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摘要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際的能力。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于師生和生生之間的相互配合，特別是生生之間的小組合作學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。這種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用既滿(mǎn)足了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，也對(duì)高效課堂的生成起到了一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識(shí)

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極意義

小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。那么，什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？顧名思義就是在課堂教學(xué)時(shí)，兩名或多名學(xué)生共同參與，通過(guò)相互配合完成某個(gè)特定的教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)在提高課堂教學(xué)效率方面起著舉足輕重的作用，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流、相互配合和共同提高方面的作用也不容忽視。

1.小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教

以前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，就是教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，全班一起讀。這樣，很難分清學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)難點(diǎn)的掌握情況。全班學(xué)生完成相同標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而有目的地提升和補(bǔ)差。課堂上，學(xué)生也不能進(jìn)行充分的語(yǔ)言表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)可以有效解決這些問(wèn)題。在學(xué)生自愿組合的前提下，將小組之間學(xué)習(xí)差異較大的情況進(jìn)行調(diào)整，盡量使各小組中的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生搭配合理，達(dá)到異組同質(zhì)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。全班學(xué)生全部參與到活動(dòng)中，可以縮小兩極分化，有助于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)使教師從教臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，學(xué)生不再端端正正地坐著聽(tīng)課，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)模式。這一轉(zhuǎn)變，拉近了師生之間的距離，學(xué)生也踴躍地動(dòng)了起來(lái)，全班學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。這樣的課堂更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在小組內(nèi)討論的過(guò)程中，思維會(huì)活躍起來(lái)，對(duì)待問(wèn)題也會(huì)有不同的思路。他們從不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到說(shuō)英語(yǔ)，再到積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，相互配合，相互提高，能力也會(huì)不斷提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

小組成員在組內(nèi)進(jìn)行了充分的思維、膽量、語(yǔ)言的訓(xùn)練，在英語(yǔ)課堂上他們能夠大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法。有了這些能力的提高，在面對(duì)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)那么的躲閃，怕開(kāi)口，怕參與。他們會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解，在交流中逐步提高合作意識(shí)，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.引導(dǎo)不深入，合作目的不明確

一節(jié)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，需要在小組合作學(xué)習(xí)之前進(jìn)行大量的引導(dǎo)、描述，讓學(xué)生明白接下來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)的目的。但是，現(xiàn)實(shí)卻不是很理想，大多數(shù)教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)前，缺乏必要的講述，布置的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，最終導(dǎo)致學(xué)生不理解將要學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，甚至不明白重點(diǎn)是什么。這與教師的教學(xué)用意完全背道而馳。

2.合作規(guī)則不明，教學(xué)效果不明顯

俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)教師呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，注意事項(xiàng)還沒(méi)有說(shuō)完，就有學(xué)生迫不及待地開(kāi)始討論，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。例如，在講解人教版《義務(wù)教育教科書(shū)•英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Whatwouldyoulike?”中的單詞時(shí)，在學(xué)完新授單詞后，筆者讓學(xué)生用句型“Whatwouldyouliketoeat？”去采訪其他學(xué)生，被采訪的學(xué)生要用句型“I’dlike…”回答，完成書(shū)上的表格。在教師說(shuō)完“Go”后，學(xué)生活躍了起來(lái)，一個(gè)個(gè)拿著書(shū)和筆，熱烈地討論起來(lái)。盡管大部分學(xué)生都能用所學(xué)句子回答，但是還是有這樣的對(duì)話(huà)：“你想吃什么？”“我想吃漢堡包和沙拉”。顯然，這樣的合作違背了本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的初衷。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和要求，不能在半懂不懂的情況下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂分組教學(xué)中，教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中一定要考慮周到安排合理。在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要注意適時(shí)的參與和指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)毓芾砗瓦m度地調(diào)控，做好引導(dǎo)者的角色。在今后的課堂教學(xué)中，可以多用這種教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，讓學(xué)生在教師的精心安排下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉他們的組織能力、合作能力和創(chuàng)造能力；另一方面，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持不變的興趣和活力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

作者:祖恩鳳 單位:安徽省巢湖市城北小學(xué)