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【摘要】文化品格作為學生核心素養的重要組成部分，在小學英語課堂教學中越來越受重視。教師在備課過程中要與時俱進地，努力發掘并拓展教材中細節文化；設置生動鮮活的具體情境，尋找文本中的差異性文化。

【關鍵詞】文化品格；細節文化；差異性文化

文化是一個民族的標志，而語言是文化的載體。要培養學生的文化品格，就要從培養學生的文化意識、人文修養和行為取向三方面來開展。小學英語PEP教材中，每一冊每單元都有明確具體、統一連貫的話題內容。教師在備課的過程中，不能孤立生硬處理文化內容，而應該用一雙“火眼金睛”和一支“生花妙筆”，讓文化教學變得鮮活有趣，使學生愛上文化學習，起到潤物細無聲的教學效果。

一、與時俱進談文化——拓展文本中的細節文化

文化具有承前啟后的傳播特點。我們教師一定要具備開闊的文化視野，能夠在教材文本中尋找細節，挖掘出新穎有趣、貼近生活、與時俱進的文化內容，供學生賞析品鑒。

1.放眼未來——發散思維拓展文化

文化是具有延展性的，英語課堂中的文化滲透需要向學生們呈現未來人類發展的無限可能性，提供給孩子們無限想象和放飛的空間，增強孩子們對未來文化發展的信心和探究文化的興趣。以PEP五下第一單元《unit1Myday》，partB，Let’stalk部分的教學為例，文章段落讓我聯想到了“人工智能”時代，人類將利用AI技術改變世界，許多人類的繁瑣工作將由機器人代替完成。于是，我讓學生就“RobortintheAItimes”為思維的散發點，來談一談，未來的robot機器人能為我們人類做些什么。以此來引導學生關注科技的發展，更好地認識即將到來的AI時代，激發學生探究科技文化的興趣。2.聯系生活—挖掘社會應知文化文化具有地域性和共通性。隨著全球文化大融合，各民族文化互聯互通。各國在社會準則、行為規范、價值取向方面有著相互借鑒和趨同的趨勢。我們可以文本中，挖掘出英語教材文本中一些社會應知應會的知識，把文化滲透作為社會規范教育，德育教育的一部分來進行。以六上第二單元《Unit2Waystogotoschool.》PartBLet’stalk部分的教學為例，在教授交通規則部分內容時，我聯想到了我們家鄉最近正在創建“文明城市”，政府正在努力引導市民遵守交通規則，規范社會秩序。本課的教學正好可以作為學生“交通規則意識”教育的一部分來開展。

3.回顧歷史—繼承傳統沉淀文化

文化具有傳承性。在英語課堂教學中，教師作為文化的傳播者，要努力傳承本民族和國外的優秀文化，讓學生以史為鑒，繼往開來，實現對本民族文化的認同。以六下第四單元《Unit4Nowandthen》partA,Let’stalk部分的教學為例，我在本課給學生做了適當的歷史文化拓展和延伸，讓學生回顧了人類登月的光輝歷史。在介紹美國宇航員登月的同時，我還介紹了中國的航天員楊利偉成功地在太空行走的歷史，向學生們展示了我國航天事業飛速發展的光輝未來。

二、設身處地議文化——尋找文本中的差異性文化

東西方文化因地域環境、風俗人情、政治制度等方面的不同，在個人觀念和行為習慣上存在著文化差異。在呈現東西方文化差異教學時，我們不能只是刻板枯燥地講授差異，而要設置一些鮮活生動、具體有趣的情境，將中西方文化的差異以學生喜聞樂見的形式呈現出來。以五上第三單元Whatwouldyoulike?partBLet’learn部分的教學為例，教師在教授“healthy”這個詞的時候，可以引導學生通過觀察兩個來自不同國家的學生Wuyifan和John的日常飲食，讓學生分析食物健康與否，從而養成健康的飲食方式。又如在教授五下第二單元seasonpartA部分的Let’slearn的教學中，為了讓學生知道南北半球季節性的氣候差異。我創設zoom在北半球夏天的時候去澳大利亞旅行的故事。到了澳大利亞之后，發現那里居然是冬天，可是Zoom只穿了短袖和拖鞋，于是在下飛機的時候凍得直打哆嗦。通過這樣賦有戲劇性的、有意思的情境，來引導學生判斷南北半球的季節差異的地理性問題，學生們都興趣盎然。語言學習離不開文化。文化教學是課堂教學的點睛之筆，添花之作。教師們在平時的課堂教學中，要時刻注意積累手中的文化素材，拓寬自己的文化視野，把培養學生的文化素養和思維品格當成一項重大的使命來對待。但是，教師在教學的過程中，也不能過分地修飾文化，牽強地講述文化，或者通篇只關注文化，舍本逐末，片面地影響了課堂效果。

參考文獻：

[1]馬德成.核心素養與英語學科文化品格培養[J].文教資料,2017.29.

[2]文佳.論英語課程的文化品格[J].資治文摘,2016.07.

作者:楊麗君 單位:浙江省衢州市柯城區溝溪中心小學