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摘要：在小學英語教學中，教師要根據新課標要求，采取有效措施培養學生的英語運用能力與核心素養，以確保學生具備適應個人終身發展和社會發展需要的品格與能力。筆者認為，在當前的小學英語教學中，教師要重視對話教學，并在對話教學中培養學生的英語核心素養，尤其要培養學生的思維能力。基于此，文章在分析小學英語對話教學中學生思維能力培養現狀的基礎上，根據自身教學實踐經驗，結合具體案例，分析了如何在英語對話練習中有效培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學英語；對話教學；思維能力

英語是小學階段的一門基礎學科，小學英語教學要從語言能力、思維能力、文化品格和學習能力四方面培養學生的英語核心素養，其中需重點關注學生學科思維能力的培養。思維能力主要包括分析能力、概括能力、綜合能力、抽象思維、比較思維等內容，其要求學生對從外部收集到的信息進行再加工，從感性認識轉化為理性認識，有利于學生的學習更具邏輯性。而在小學英語教學中，提高對話教學質量對培養學生的學科思維能力具有重要意義。

一、小學英語對話教學中學生思維能力培養現狀

語言學習的過程就是學生獲得語言知識、掌握語言運用能力的過程，也是學生思維能力發展的過程。學生的語言發展水平與其思維發展關系密切，學生思維能力的發展能促進其語言水平的提升。但在當前的小學英語對話教學中，學生的思維能力培養還停留在低階層面，缺乏思維的深度與廣度。1.側重語言知識教學。在小學英語對話教學中，部分教師過于關注學生對語言知識的識記，要求學生背誦語言知識，或在對話訓練中過度引導學生模仿，卻未引導學生思考為什么這樣說、該如何說，不利于培養學生的批判性思維能力。2.機械訓練對話內容。在一些小學英語教學實踐中，可以看到雖然部分學生能夠流利地與教師進行一對一對答，但對話實質上是教師主導的單向問答，常常表現為教師提問，學生回答，且全程由教師引導學生完成核心句型的替換練習，對話練習僅為操練目標句型，并未在對話中實現師生思維交互。這樣的對話練習難以激發學生思考的主動性，也無法有效培養他們的語言思維。3.教學活動設置不當。為了更好地開展小學英語課堂教學，教師在對話教學中常會設計一些教學活動，如利用短文填空等形式引導學生對話，促使學生掌握相關目標句型。這種教學活動雖采用對話形式，但仍是簡單的語言操練，所涉目標是簡單的判斷與記憶能力培養，沒有為學生提供語言思維交際機會，很難提升學生的思維能力。

二、小學英語對話教學中培養學生思維能力的策略

語言是思維表達的重要工具，要提高學生的英語能力，就要培養學生的思維能力。因此，教師要在小學英語對話教學中將思維能力培養作為重要教學目標，以此為導向提升對話教學質量。1.創設良好對話語境。小學英語教材中的每個單元都是圍繞一個話題展開的，教師在教學中可將話題與學生的實際生活相聯系，確保他們有話可說。例如，在學習Atthefarm一課時，教師可以擺脫教材束縛，將農場情景轉移到超市，引導學生根據自己在超市看到的蔬菜的特征積極參與對話學習。2.精心設置對話練習主題。教師在小學英語教學中要認真研究教材，提煉話題，圍繞話題設置對話練習，促進學生思維能力培養，增強學生語言思維的創新性。靈活的思維能在一定程度上提升學生的知識遷移能力，因此，在對話教學中，教師要注意學生靈活思維的培養，幫助學生從多角度思考問題。例如，在學習Whosedogisit?一課的過程中，Let’stalk版塊提到Sam去ChenJie家作客，兩人談論寵物狗。教師可從中提煉出pets這一話題，并引申出mypet、chenJie’spet、yourpet三個小話題，確保對話教學圍繞這一話題展開，鼓勵學生主動思考，靈活使用已學知識參與對話。3.調動學生情感培養發散思維。為有效培養學生的語言思維，小學英語教師在對話教學中要注重培養學生運用核心語言知識的能力，采取有效措施調動學生的學習情緒，引導其積極大膽地表達觀點，保障對話教學的有效性。例如，在學習Whatcanyoudo？一課中的Let’stalk版塊時，教師可預先為學生創設教學情境：馬上周末了，Lily和Piter正在討論這個周末要如何度過。要求學生扮演Lily或者Piter，用角色扮演的形式激發學生的表達欲望，引導學生表達自己的真實想法。此外，在對話練習中，教師要鼓勵學生給出自己經過思考的答案，以充分培養其發散思維。4.注重文化積累提升思維靈敏度。思維的靈敏性主要是指學生在思維活動中表現出來的靈活程度，要能從不同角度思考問題、找到問題解決方法，要具備分析與綜合的能力，以及較強的知識遷移能力。在小學英語對話教學中，教師要深入提煉教材中的西方文化內涵，對比中華傳統文化，幫助學生完成文化積累，并在文化對比中有效培養其思維靈敏性。例如，在學習Whatcanyoudo？一課的過程中，教師可借助教材中提到的ChineseKungfu作為切入點，展示相關圖片與視頻，讓學生觀看各種中國武術招式，并提問：Canyouhit?Canyoupush?Canyoubalance?利用問題引導學生思考。隨著全球化的不斷深入，中西文化的碰撞越來越激烈，我們在學習西方知識的同時，西方也在不斷汲取中華文化，所以英語中存在一個極具中文氣息的名詞，即Chinesekungfu。教師可引入Chinesekungfuiscool！Itmakesmestrong!等語句，激發學生的表達欲望，使其更好地參與對話練習。這種中西文化互相滲透的教學形式不僅能夠培養學生多角度思考問題的能力，還能有效培養學生的批判性思維，幫助其拓展知識面。5.挖掘文本培養邏輯思維能力。教師要仔細研讀教材，深入挖掘教材內容，根據教學內容合理制訂教學方案，以問題為導向引導學生層層深入，推動其思維從低水平向更高水平發展。例如，在教學What’sthematter，Mike?這一課時，教師首先要研讀教材，提煉教學重點，然后提出學生需要經過積極思考探究才能給出答案的主旨性問題，如WhathappenedtoMike？HowareMikefeel-ing?用問題引導學生學習，實現語言發展與思維培養的同步推進。在小學英語對話教學中培養學生的思維能力需要教師下苦功夫，不僅要對已有教材進行細致研究，鉆研教學方法，不斷創新教學形式；還要具備培養學生思維能力的意識，在對話教學中制訂可行性強的教學計劃，引導學生鍛煉思維能力，在日常積累中幫助學生養成良好的對話學習習慣和思維習慣。總之，教師在不斷的教學實踐中要注重研究培養學生思維能力的有效方法，并在教學中根據學生學習情況改進，最終實現學生思維能力的提升，達到培養學生英語核心素養的目的。

參考文獻：

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作者:牛雪梅 單位:甘肅省鎮原縣孟壩小學