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一、改進大學語文教學的管理方式

推進管理民主現代教育管理理念已經由傳統的“管理式”向“民主化”轉變，學校管理者逐漸由“管理”向“服務”轉變，而被管理者則是由“服從”向“參與”轉變。在這個轉變的過程中，“民主化”的議事機構起到了很大的作用。議事機構的根本作用就在于讓相關主體充分地參與進來，通過觀點陳述、就事論辯，最后以表決的方式進行相關事務的決策。這種決策方式在一定程度上限制了管理者或者是一小撮管理者對于決策權的把持。因此，高職院校應該借鑒其他兄弟學校的成功經驗，成立教職工代表大會、學生代表會、學術委員會等議事機構，讓有不同觀點的人在這個平臺上進行充分的辯論，以指導我們決策的合理性與科學性。人文素養培養中的一個內容就是倡導個性的發展，提倡人的自由，人的理性思考。我們可以想象到，在一個“民主化”的高職院校中，學生可以盡情地發揮自己的個性特征，教師可以任選自己感興趣的課題進行研究、教學，這在無形中提起了他們對學習、教學的熱情度，激發了他們對于所學專業的探索欲。僅此一點，我們就可以看出，管理“民主化”對于活躍教學氣氛、激發學習興趣是極其的重要。

二、正確認識大學語文的課程目標

“大學語文”課程兼具人文性、審美性、工具性特征，三者是相輔相成的統一體，缺一不可。缺少工具性的“大學語文”只有“靈魂”而無“肉體”，而缺少“人文性”的“大學語文”則只有軀干，毫無思想，只是一門普通的“應用文”寫作課。因此，“三性”我們必須同時重視，都應該在平時的課程教學中體現出來。這不僅是“大學語文”課程資源有效開發的要求，更是課程目標正確指向與否的重要標準。首先，我們應該明確“大學語文”課是面向“文、理、工、農、醫、財、法、外語、藝術、教育”等專業學生開設的一門公共教育素質課程。到目前為止，大學語文是各大高校的核心公共課程之一，與英語、大學數學、計算機等共同構成了大學公共課體系。在一定意義上來說，大學語文是中國傳統文化的集中展示，是傳播中華文明的重要載體，擔負著傳承、發揚民族文化的重要職責。在實際的課堂教學中，它能讓學生了解文化，體會文學精品所折射出的“思想光芒”，領悟文學大家深邃的思想境界，在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態中提升人文修養。其次，“大學語文”課程是實現審美思維、理性思維、健康心理等內容培養的有效途徑之一。“大學語文”能讓學生感知到美的存在，享受到存在的“美”，并為他們提供了一盞通向“美學”境界的指示燈。學生們在接受美的熏陶、審美的過程中，無形中提高了審美創造能力。理性思維、健康心理的形成也有賴于大學語文課程的實施。目前有很多高職院校針對學生的心理需求，開設了相應的心理課程、心理咨詢室。這不僅是現代社會的發展需求，更是讓學生能夠找到“心靈家園”的有效方式。最后，“大學語文"課程是小學、初中、高中“語文課程”的延續，因此在一定程度上繼承了“閱讀、理解、背誦、書寫”等傳統語言技能。但與此前學習有所不同的是，這些語文技能水平的培養，全靠學生自己把握。因此，學生們在大學學習“語文”課程會感覺到很輕松。現代社會對于語言技能水平提出了更高的要求，更加強調的是表達、交流、溝通能力。這種能力不僅是“語文”課程所特有，也是素質教育的應有之義。

三、抓好大學語文教材建設

1．課程教材的合理選擇

目前，“大學語文”已經不是過去“單一”、“唯一”版本，而是出現了很多版本的《大學語文》。高職院校選擇適合自己版本的語文教材，這將成為一個比較突出、現實的問題。在選擇教材的時候，也應該以“雙主線”為選擇的標準。那么，何謂“雙主線”?即以收錄人文素養、人文精神、審美情趣、心靈感情等內容的文章為一條主線，簡稱“人文線”;以編寫了閱讀能力、表達能力、交流能力、應用文寫作能力等語言技能培養內容的文章為另一條主線，簡稱“能力線”。

2．校本教材的合理建設

除了規劃教材，校本教材的建設也應該引起高職院校的重視。校本教材是與校本課程相對應的，起源于英、美等國家。它產生的初衷是為了彌補“統一教材”所缺少的“地域性、地方性”缺點。由此我們也可以得出“具有地方特色”是校本教材最大的特色。這里的“地方特色”包括的內容主要有地方地理、地方人文、地方民族、地方經濟、地方社會、地方人口等。例如黃偉林編寫廣西美術出版社出版的《大學語文(高職高專版)》中就突出了廣西的地方特色。該書中刻意的選取了一些關于“廣西題材、廣西作者”的文章。

四、改變大學語文考核模式

考核模式的科學與否，評價體系的完善與否，都直接影響到管理者的管理水平，教師的教學質量，學生的學習態度。建立合理化、動態化、科學化、全面化的評價機制，成為教育改革的必由之路，也是進行語文教學改革的動力之一。

1．教師考核體系的完善

對于教師的考核，可以有“自我考核、機構考核、學生考核”三個方面來進行。首先是自我考核。自我考核的方式有很多，但最主要的，應用比較廣泛的，還是自我評價、自我鑒定。自我評價的內容包括:個人的基本簡介;思想覺悟上的認識;教學的基本情況;科研上的成果;存在的不足;下一步的工作目標。其次是學生評價。教師教的好不好，其實學生的心里是最清楚的，因為學生是教學活動的接受者。最后是機構考核。基于教師的自我評價、學生的評價，學校會對教師再做一次全面的考核。

2．學生考核的綜合性考慮

首先是發展性考核。這種考核著眼于學生的未來，長遠發展，而不是只盯著學生的近期、表面表現。發展性考核的目的在于通過教育、激勵手段來促進學生的個體發展。發展性考核的特點是關注學生的個體發展，充分考慮學生的個體差異。這里的“差異”包括學生的心理需求、健康狀況、興趣愛好、優勢特長等方面的內容。發展性考核的方式可以有實踐活動、試卷、心路感想、讀后感等。其次是分層次考核。跟發展性考核相類似，分層次考核主要也是考慮到了學生的差異，但有所不同的是，發展性考核關注的是個體學生差異，而分層次考核則著眼于部分之間的差異，也就是從宏觀上來考量學生的不同。分層次的標準可以有很多種，主要是高考分數、智力測驗、實踐能力、興趣愛好等。例如大學英語教師根據英語高考分數，將一個班的學生分成了A、B兩個班。A、B兩班的學生在學習內容、考試內容上都有所區別。實踐表明，分班的效果還是比較明顯的。再次是形成性考核。這種考核的方式重點在過程，考核的是學生的綜合表現、綜合素質。因此，對于學生的發展全過程要給予更多的關注。這種考核方式有效地改變了傳統的僵化模式，是一種動態的考核。例如當前的學分制下，有部分高職院校將大學語文的學分提高，并且將其分配到教學過程中的日常作業、課堂表現、學習態度、考勤等方面上。這種將“雞蛋放到不同籃子”里的作法是一種非常有效的考核方法，值得借鑒、推廣。

作者：劉邦凡張松竹單位：燕山大學文法學院秦皇島職業技術學院