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一、細致分析學困生成因,制定針對性的轉化方案
學困生是小學語文教學工作的一個特殊群體,如果忽視學困生群體的教學活動,整體教學成效必將受到影響。因此,小學語文教師要重視學困生轉化工作,對學困生的成因進行認真分析,首先要準確定位學困生屬于什么類型,對學困生進行畫像。其次要對學困生分類制定幫扶計劃促進其轉變,要綜合運用情感激勵、基礎回顧、技巧輔導、分層要求,以及結對幫扶等方式,讓學困生在語文學習中提高技巧、夯實基礎、得到幫助,為學困生的有效轉化提供良好條件。
二、立足學困生實際狀況,落實綜合轉化推進措施
1.情感上予以關心,營造良好學習氛圍。許多學困生由于自身語文學習成績滯后,或是存在抵觸畏難情緒,語文學習投入程度不高。對此,教師要發揮情感因素的作用,對學困生多加關心幫助,開啟他們封閉的心靈,使他們逐步融入到班級整體語文學習活動之中。教師對學困生要保持和藹的態度,交流的語氣要親切,在課堂提問方面予以傾斜,課后輔導指點方面也要充分關心到這一群體,使他們感受到語文學習環境的溫馨,從而提高語文學習興趣。
2.基礎上鞏固夯實,彌補語文學習缺陷。許多學困生由于在上一階段,或是上一年級的語文學習中基礎薄弱,導致現階段學習存在較大難度。對于這種類型的學困生,小學語文教師應當在開展新課教學的過程中幫助他們回頭看,通過基礎知識測試的方式,進一步明確學困生語文學習基礎方面的薄弱環節,從而使復習鞏固更具針對性。在條件許可的情況下,教師要擠出時間幫助學困生回顧以前的學習內容,幫助他們夯實基礎知識,為下一步的語文學習奠定良好基礎。
3.技巧上予以指點,增強語文學習效率。許多小學生在語文學習中成績滯后,是因為學習方法不得要領。教師要對這些學生強化學習技巧的指導,例如作文是許多學困生學習的難點,教師可以從選題立意、間架結構、材料布局、表現手法、情感思想等方面,總結一些形象直觀、簡單可行的經驗,讓學困生在寫作過程中加以運用,通過這樣的方式提高他們作文寫作能力,這一點在語文教學中,具有推廣價值。正是由于技巧的匱乏,才導致部分學生成為了語文學困生,所以,教師在教學中既要強化知識點的傳授,同時還要注重學習技能的指導,讓學生學到知識、學會學習。
4.要求上分層分級,注重開展因材施教。學困生群體暫時處于班級的后列,他們的學習基礎、學習能力、學習方法等方面與其他學生具有一些差距,如果以統一的要求開展語文教學,不利于積極情感的激發。對此,教師可以采取分層目標設置的方式,為這一群體單獨設置教學目標,在教學難度方面適當降低,傾向于基礎知識與基本能力的考查。整個教學活動按照分層設置的目標進行,從課堂提問、作業布置、考試考查、能力過關等方面同步推進,這一點對于有效激發學困生的學習興趣,提高轉化效果方面意義明顯。
5.幫扶上整合資源,校內校外聯動開展。對學困生的轉化,既要教師親力親為,同時也要發揮資源整合的作用。一方面,教師在時間與精力允許的情況下,應當多開展學困生轉化工作,利用課余時間和他們談心,幫助他們樹立學習的自信,彌補基礎知識短缺,盡快趕上班級語文學習的步伐。另一方面,教師還要發揮學生之間互幫互助的作用,要求語文學習優秀生、班級干部和學困生結成幫扶對子,按照其存在的薄弱環節制定針對性的幫扶計劃,既要幫助他們樹立信心,同時還要夯實基礎知識、提高學習技巧。除了在校內進行幫扶之外,在假日尤其是暑假、寒假等較長的假期內,教師還可以要求學生通過網絡、電話聯系等方式,繼續開展幫扶結對活動,將幫扶的觸角從校內向校外延伸,形成對學困生幫扶的立體體系。
三、語文學困生轉化的注意點
小學語文教學中,開展學困生轉化,除了要從情感、技巧、基礎等方面夯實措施之外,還要注意以下幾個方面:一是要注意保護學生自尊心。小學生雖然年齡較小,但是其自尊心較強,教師在開展學困生轉化過程中,不能歧視學困生,要以平等、民主的眼光對待每一位學困生,使他們感受到尊重,從而為更加投入語文學習奠定基礎。二是要按照循序漸進的原則。冰凍三尺非一日之寒,學困生的形成也并非一朝一夕。因此,學困生轉化工作也應當循序漸進、逐步推進,制定短期和中期相結合的轉化方案,穩步扎實地推進學困生轉化工作,不能犯急躁情緒或拔苗助長。三是要注重發揮情感的作用。無論是教師還是參與轉化的學生,都要與學困生定期開展交流,了解他們內心真實的想法,給予他們鼓勵,讓他們樹立學習的信心,在內心增強成功體驗,提高學習積極性。
作者:李衛先單位:江蘇省揚州市高郵市送橋鎮郭集實驗小學