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教學時,以學生學習的注意力為標準,要想引導學生進行學習、探究,其中,唯美的圖片與現實情境相結合是語文課堂教學中不可或缺的一部分。教材中一篇課文的內容一般都會是圖片與文字相融合的,課文所描述的內容也會和圖片相襯托,主要作用是把課文里的情境呈現出來,學生們也都能夠在這種情境中體會到課文的內容生動性與具體性,有利于加強學生對課文內容的理解力。例如,在講解《地下森林斷想》這一篇文章時,教師可以在講述地下森林的過程時借用多媒體輔助教學,可以多展示一些關于地下森林的圖片,這些圖片一般都是能夠激發學生的學習興趣的,通過圖片觀看,能夠讓學生產生一種親自看看的愿望。這個時候,教師可以隨時引導學生全力探究相關的文化知識,提高他們對課文內容的理解能力,為學生在觀賞每一幅圖片的基礎上都能夠為他們探索新知識創造有利的條件。結合教學內容,創設問題情境也是一種有效的情境教學法,問題情境教學創設需要一定的技巧。教師在創設的過程中,要結合方方面面的因素,比如說,學生的學習特點以及他們的性格等。在情境教學中還要適當地穿插一些教學內容,強化學生們的好奇心,激發他們對知識的探究興趣。教師也可以讓學生帶著問題進入到情境當中,有助于他們理解課文的內容,在一定程度上也能培養學生解決問題的能力。學生在情境教學當中既能夠獲得相應的知識,還有助于提高學生們的智力。在語文課堂教學中,用疑問設置情境其實是比較簡單的,比如,我們在探究《從百草園到三味書屋》這篇課文時,教師也可以問一問學生們的童年都是在哪里度過的,大家是不是也有興趣一探魯迅先生的童年生活,接著,教師就可以把學生們的注意力遷移到課文的正題當中了。
三、在設計情境的過程中運用適合的智能切入點
語文課堂教學中,智能點切入的不同,最終收獲的情境教學的效果也是不一樣的,這就需要教師對文章的內容有一個較為明確的認識。首先要對文章理解透徹,其中需要掌握的主要包括文章的思想表達、文章的時代背景等,在這個基礎上,還需要理解學生的智能發展的狀態。例如,在探究《背影》這篇文章時,這篇文章主要描述的是父子之間的深厚情感。但是,對于當下的初中生來說,無論是父親對作者那份深沉的愛,還是作者在發現父親日漸衰老的那種感傷,距離現在的初中生都是很遙遠的,因此,這也就導致了很多學生很難體會作者的那種情感。這就給教師的教學帶來的一定的難度,教師如何在教學中讓學生也能夠感受到這種意境呢,與作者產生共鳴呢。這教師可以借助有時候下大雨的時候,家長在校門外為孩子送傘,等待孩子放學時的情境,然后再結合這種情境,在教學《背影》這篇課文時,就可以適當地穿插進去,這樣,學生理解起來也就相對直觀多了,而且還能夠使得課堂獲得較好的效果。
四、模擬角色,創設體驗式教學情境
初中階段的學生愛模仿、愛表演,教師可以根據相關的教學內容,組織學生對課文中的角色進行扮演,用此來為學生創設體驗式的情境教學,這樣既能夠滿足學生們的表演欲望,又能培養學生之間的合作能力,也能鍛煉學生們的表演能力和創作能力,這樣的課堂教學也會收到較為理想的效果。例如,在探究《智取生辰綱》這篇文言文的時候,根據課文內容,教師就可以采用角色扮演的方式進行講解。把文章中的故事情節與人物角色(如晁蓋、阮小兒等)在課堂上通過表演都能夠得以再現,在學生的自我發揮,教師再及時地給予指導,學生再根據自己對文章的理解,把各個人物角色都繹得惟妙惟肖、活靈活現,既活躍了課堂氛圍,有激發了學生們的學習興趣。當再探究這篇文言文時,大部分的學生都能很快地理解了文章的大意,而且還會積極地參與到課堂的教學活動當中。
五、情境應貼近學生生活實際的原則
“生活就是語文,生活也是教育的內容。”當我們在教授語文課的時候,如果教學的內容和學生的實際生活距離比較遠的話,學生學習起來就會感到很陌生。基于此,教師在教學時,就應該將身邊的生活題材引入到語文課堂教學之中,為學生創設一種他們比較熟悉的生活情境。例如,在探究《生物入侵者》這一篇文章時,教師可以先請幾位學生根據自己所知道的說一下現實生活中有哪些生物入侵的現象。有學生立刻就說出了黃頂菊本是美洲的生物,但是現在已經來到了我們國家的田間地頭,它的生命力極強,對土壤的要求也不說很高,生長的速度還很快,只要是有它生長的地方,其他的植物就不可能再生長,這也對國家的農業生產帶來了嚴重的威脅。這個時候,教師就可以借助學生的這一例子引入到課堂教學當中,對新知識的探究也起到了很好的熱身作用。總的來說,情境教學法在初中語文課堂上的應有還有很大的發展空間,情境教學要想收到理想的效果,還需要合理使用。只有正確地使用情境教學法,才能夠真正將學生學習語文知識的興趣激發出來,對與活躍語文課堂的教學氛圍,培養學生們的自主思考的能力,讓他們學會如何與人合作和交流等都是很有幫助的。此外,情境教學對學生的智力和非智力因素的培養也是有一定的幫助的,還能大大提升語文課堂的教學效率。
作者:高靈芝 單位:內蒙古包頭市第三十五中學