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新課程改革要求教師構建高效課堂，讓學生成為課堂學習的主人。所謂高效課堂是指教師采取有效的教學理念和方法，最大程度上促進學生能力的發展和素質的提高，取得最佳教學效果。但這一目標和要求在現階段并未能實現，初中語文課堂教學整體情況不容樂觀，教師下了苦功，學生也努力去學，效果卻不理想，以至于陷入了教師怕教、學生怕學的尷尬境地。那么，如何才能改變現狀，構建初中語文高效課堂呢？根據自己的教學經驗和實踐，筆者總結了一些方法與策略。

一、激發學生的學習興趣

興趣是人們從事各種活動的原動力。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國偉大作家托爾斯泰也曾說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”當學生對語文學習產生興趣時，他們就會主動去學習、去討論、去交流，自愿參與到課堂活動中。這是高效課堂構建的前提與基礎。下面筆者介紹幾種激發學生語文學習興趣的方法。

1.成功導入，激發興趣。

俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半。”成功的導入，能夠激發學生的學習興趣，使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，為教學創造最佳的時機。初中語文教學中，教師應注意導入的知識性、藝術性、趣味性，結合學生的興趣點，利用歌曲、故事、質疑、情境等學生感興趣的方式導入新課，調動學生的多種感官參與教學，激發他們的學習興趣，使課堂教學真正實現高效。

2.引入游戲，激發興趣。

不論年齡大小，學生的天性就是喜歡游戲，可以說游戲是引導學生積極參與課堂教學活動的一種有效手段。因此，初中語文教學中，教師要重視游戲的引入，根據教學內容，設計和組織一些游戲活動，讓學生邊玩邊學，從而輕松愉快地掌握所學知識。

3.利用多媒體，激發興趣。

多媒體教學具有形象性、生動性、豐富性的特點，能變抽象為具體，充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習愿望和動機。語文是一門蘊藏著豐富情感的學科，其文辭優美卻比較抽象，教師可以利用多媒體輔助教學，為學生創設生動、形象的情境，營造特定的氛圍，使學生產生身臨其境之感，引發情感共鳴，進而積極地投入到學習中去。

二、合理安排教學內容

教學內容的設計和安排應圍繞學生，服務于學生，體現教學大綱要求。一篇課文的內容雖有很多，卻不需要面面俱到，那怎樣才能合理取舍，使教學內容的安排合理，達到務實高效呢？筆者認為關鍵是要有一個定位、一個目標，再據此去擇取合宜的教學內容。

1.教學內容的選擇要體現語文課程目標。

課程目標是教師教學的出發點和歸宿，教師在設計和安排教學內容時應體現語文課程標準中規定的階段目標，如知識與技能目標過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，并通過引導學生完成各種教學任務，實現這些目標。

2.教學內容的選擇一定要體現連續性。

每篇課文都有中心，往往都是由線索串聯成一個整體的，教學內容也應該體現這一點，一定要連續而完整，切忌將課文割裂開來，這樣只會導致學生思維混亂，更別提高效課堂的建立了。

3.教學內容的選擇要重視課文的原生價值。

選入語文教材的文章大都凝結了民族精神，屬于經典作品，學生從中能夠汲取精神養料，積淀人文底蘊。教師在設計和安排教學內容時一定要注意挖掘文章的原生價值，將其中蘊藏的精神文化和思想情感傳達給學生。

三、實現師生、生生與生本對話

新課程改革提出了以學生為主體進行教學，實現互動對話。而語文是一門語言學科，在課堂教學中除了有師生、生生對話外，教師還要引導學生與文本對話。

1.師生、生生對話。

一方面，教師與學生之間要實現互動對話。這要求教師轉變自身角色，變課堂主演為導演，變課堂控制者為學生學習的引導者，這樣師生之間的關系才能融洽、和諧，才能實現平等對話。另一方面，學生與學生之間要實現互動對話。學生與學生之間是平等的，課堂教學中既不能讓一部分學生成為“對話”的“貴族”，也不能讓另一部分學生淪為“對話”的“奴隸”。教師應學會調控，給學生提供交流對話的時間和機會，調動學生參與學習活動的積極性，并引導學生學會傾聽其他同學的發言。

2.學生與文本的對話。

傳統教學中，文本是被理解、被記憶、被復述的對象，而新課程改革要求學生與文本進行對話，與文本的視界通過不斷的交流、生成、擴大和豐富，最終達到融合。學生與文本的對話過程，實際上是學生用自身已有的經驗和情感去感知、體會、學習文本知識的過程。教師應引導學生在特定的背景下去體驗和解讀文本，讓學生與文本中的事例、人物進行潛對話，通過思想碰撞和心靈交流，使學生不斷充實自身知識，最終實現自我超越。

四、落實小組合作學習

小組合作是新課程改革所提倡的一種新型學習方式，要求學生以小組為單位，互相合作、討論，進而完成教師布置的學習任務。這一模式突出了學生的主體地位，激發了學生主動參與的意識，不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流，還可以培養學生的合作意識、團隊精神。目前，許多教師在課堂教學中采用了小組合作學習的方式，改變了以往學生學習被動的局面，取得了不錯的效果。但仔細審視，筆者發現小組合作這一學習方式在具體的實施過程中也不可避免地出現了一些問題，如小組討論中每次發表意見的都是那一兩個學生，其他學生不參與，導致小組合作流于形式。那么，我們如何做才能真正落實小組合作學習呢？首先，合理分組。每個學生的知識水平和認知水平都不相同，教師應結合學生的實際情況，按照“組內異質，組間同質”的原則分組，確保組間水平相等，能夠公平競爭。其次，明確職責。教師應給每個小組成員都安排好角色，以確保人人有事做，事事有人做，使每個學生都獲得發展。再次，及時點撥。讓學生進行小組合作，不代表教師完全放手，我們應參與其中，在學生思維受阻時加以點撥，在學生討論偏離主題時加以糾正，從而使他們順利解決問題。

作者：李彥清 單位：甘肅省隴西縣紫來九年制學校