體驗式作文教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用
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一、作文教學(xué)現(xiàn)狀及新課程背景下作文教學(xué)趨勢
1．作文教學(xué)現(xiàn)狀。
無論是素質(zhì)教育要求還是新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，都使得目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀得到了極大的改觀，逐漸扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)作文應(yīng)試技巧訓(xùn)練的思想及方式，開始展現(xiàn)出全新的作文教學(xué)理念。但作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變需要一個過程，在這個轉(zhuǎn)型期內(nèi)，作文教學(xué)仍然存在一些問題需要解決。首先，從目前語文教材的建設(shè)現(xiàn)狀來看，已經(jīng)呈現(xiàn)了作文教學(xué)“生活化”與“社會化”的趨勢，教材內(nèi)容與課堂教學(xué)行為已經(jīng)開始關(guān)注作文與學(xué)生生活體驗的聯(lián)系，但仍然存在較大的可開拓空間。其次，從作文教學(xué)的目標(biāo)來看，由于教師自身教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不去以及教學(xué)能力有待提升等原因，以及考試評價方式等因素的存在，使得目前實際作文教學(xué)目標(biāo)仍然保留著作文技巧鍛煉的問題，而語言能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)、健康生命個體構(gòu)建等表現(xiàn)不足。這些遺存的問題使得作文教學(xué)呈現(xiàn)“模式化”現(xiàn)狀，缺少學(xué)生的真情實感。
2．作文教學(xué)趨勢。
對語文新課標(biāo)與語文新教材的解讀中可發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文作文教學(xué)逐漸呈現(xiàn)以下趨勢:首先，小學(xué)語文教學(xué)重視將寫作與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，力求表達(dá)自己對自然、社會、生活的獨特感受和真切體驗。在作文教學(xué)中要求學(xué)生主動且善于發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，用心感受生活帶來的獨特體驗，并用文字表達(dá)出來，用文字寫出生活。可見，在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)作文教學(xué)的趨勢已經(jīng)被引向生活體驗方向。其次，發(fā)展趨勢體現(xiàn)出了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對寫作全過程的體驗，倡導(dǎo)學(xué)生“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”。語文新課標(biāo)要求學(xué)生不斷要注重作文全過程的體驗，還要注重與他人的交流、合作，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。
1．體驗式作文教學(xué)的內(nèi)涵。
體驗式作文教學(xué)是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的變革，它是基于學(xué)生主體體驗的作文教學(xué)形式，其本質(zhì)內(nèi)涵可從兩個方面進(jìn)行闡述。首先，從生活體驗、閱讀體驗與體驗式作文教學(xué)來看，作文是創(chuàng)作者從“物”到“意”再到“文”的過程，其中從“物”轉(zhuǎn)換為“意”是寫作的前提，這個轉(zhuǎn)換過程需要寫作主體獲取足夠的體驗才能夠形成個人感悟，進(jìn)而將“物”轉(zhuǎn)換為“意”。通常來說，寫作主體獲取體驗的途徑有兩條:一是通過書籍等資料獲取體驗，即閱讀體驗;二是通過寫作主體的親身體驗獲得感悟，即生活體驗。由此可見，閱讀體驗與生活體驗是寫作主體積累寫作素材的主要方式，而體驗式閱讀教學(xué)正是解決這種寫作根源問題的有效方法。其次，從作文教學(xué)的過程體驗來看，作文是一個體驗、構(gòu)思、寫作、修改、反饋、再修改的過程，其是以系統(tǒng)的過程，學(xué)生的作文必須與這個過程相符。因此，體驗式作文教學(xué)的全過程體驗正是讓學(xué)生注重作文過程中的每一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)對每一個環(huán)節(jié)的體驗，進(jìn)而使作文對于學(xué)生來說是一次培養(yǎng)創(chuàng)造力、提升創(chuàng)造力的過程。
2．體驗式作文教學(xué)的意義。
體驗式作文教學(xué)對于小學(xué)語文作文教學(xué)而言具有積極的意義，首先，體驗式作文教學(xué)實現(xiàn)對生命個體的主體關(guān)懷，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，發(fā)展了學(xué)生的主體能力，塑造了學(xué)生的主體人格，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有積極的作用;其次，體驗式作文教學(xué)實現(xiàn)生命個體的自我超越，它能夠通過不同的教學(xué)與作文方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而樹立學(xué)生的自信心。并且，體驗式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活與自然的感悟與體驗，這有助于培養(yǎng)學(xué)生激烈素材的能力。學(xué)生要想對生活與自然產(chǎn)生感悟就必須增加與自然的接觸，還要善于從生活和自然中獲得獨特的體驗和感悟，這明顯有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、善于總結(jié)的能力;再次，體驗式作文教學(xué)使作文回歸到生活的原點，這與葉圣陶先生提倡的“寫作的根源在于自身生活，脫離了生活，寫作就無從談起”的思想具有異曲同工之妙。
三、體驗式作文教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析
1．指導(dǎo)學(xué)生“心”入生活，多角度多層面地體驗生活。
葉圣陶先生曾說:“寫作的根源在于自身生活，脫離了生活，寫作就無從談起，心有所思，請有所感，而后有所撰作。”生活是寫作的“源頭活水”，因此體驗式作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對生活的感悟，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和積累寫作的素材。“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，在體驗式作文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，鼓勵學(xué)生對日常的生活勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生對生活的敏感度，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、感悟、體驗生活的習(xí)慣。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供足夠多的體驗生活的途徑，其中要注重語文實踐活動，比如調(diào)查、演講、讀書交流、競賽、演課本劇等。此外，教師在體驗式作文教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的方式增加生活體驗，誘發(fā)學(xué)生的生活體驗。對于小學(xué)生而言，他們的生活內(nèi)容相對較為單一，對生活的真實體驗較少，因此教師可借助閱讀來增加學(xué)生的體驗，即增加閱讀體驗。
2．引導(dǎo)學(xué)生積極積累閱讀體驗與生活體驗。
對于小學(xué)生作文而言，閱讀體驗與生活體驗是其寫作中素材積累的重要途徑，積極的積累閱讀體驗，善于積累閱讀材料，并從閱讀中汲取有益的成分，是提供學(xué)生寫作能力的重要途徑。在小學(xué)體驗式作文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的積累閱讀體驗的方法，比如做讀書筆記，這是一種切實可行而且十分有效的方法。讀書筆記可以是學(xué)生閱讀中、閱讀后的對文本的感悟或體驗，也可以是對閱讀文本中名句、佳句的摘抄，或自己對閱讀文本的思考等。此外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生積累生活體驗，通過做生活體驗日記的方式提高學(xué)生對日常生活的敏感程度，使其養(yǎng)成對生活進(jìn)行思考的習(xí)慣。
3．通過情景還原引導(dǎo)學(xué)生入境表達(dá)生活體驗。
教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生一旦進(jìn)入某一種實際情境，或接觸模擬情境，甚至是頭腦中想象的情境，就能激發(fā)起對事物的真切感受和深刻理解，并在此基礎(chǔ)上形成真實的情感和豐富的聯(lián)想，進(jìn)而就能夠誘發(fā)學(xué)生的體驗。因此在體驗式作文教學(xué)中，語文教師要充分發(fā)揮情境的作用，適當(dāng)營造合理的情境，通過入境誘發(fā)學(xué)生體驗，使學(xué)生在情境中打開記憶心門，喚起其生活的積累與記憶，并將其記錄成文。此外，在體驗式作文教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生足夠的師生互動、生生互動機(jī)會，通過這些互動活動豐富學(xué)生的生活體驗。善于利用各種“觸媒”喚醒學(xué)生已有的生活體驗。
4．通過作文修改完成作文全過程體驗。
人們常說，好文章是改出來的，因此在體驗式作文教學(xué)中也應(yīng)該鼓勵學(xué)生對自己的作文進(jìn)行思考，并善于進(jìn)行修改，完成作文的全過程體驗。通常來說，學(xué)生對作文的修改體驗過程分為三步:第一步是學(xué)生自我修改，第二步是學(xué)生學(xué)生互評互改，第三步是師生總評。
作者：楊濤 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)先鋒小學(xué)
