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摘要：教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，目的在于事前通過全面、科學(xué)、合理的評價體系的建立,全面反映教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的多重維度,細化教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。職業(yè)學(xué)校實施創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制，就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，這要求在學(xué)校教育的全過程中，全程監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量。本文以當前會計課堂現(xiàn)狀及突出問題為立足點,在教學(xué)工作運行過程中對相關(guān)內(nèi)容進行收集、分析,進而對當前階段會計教學(xué)質(zhì)量進行評估,查找問題并及時改進。

關(guān)鍵詞：會計課堂；教學(xué)質(zhì)量；改進

1會計課堂的來源

會計教育來源于早期的賬房，是跟著有財務(wù)處理經(jīng)驗的老前輩學(xué)習(xí)相關(guān)會計知識。隨著交易量的加大，不再適宜作為學(xué)習(xí)的場所。會計教育轉(zhuǎn)向了學(xué)校，雖沒有完全取代學(xué)徒教育，但職教的課堂已成為培養(yǎng)會計人才的主要場所[1]。

2會計教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

目前中國職業(yè)學(xué)校教育的辦學(xué)宗旨是“以服務(wù)為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向”為方針，這樣的目的導(dǎo)致教師在各個教學(xué)活動方案的擬制要以最終的企業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，把動手實踐能力等作為最后考核的主要依據(jù)。1）各個中職學(xué)校的生源相對而言相對較弱。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)興趣低；如果教學(xué)設(shè)計和評價方法的不符會對會計教學(xué)產(chǎn)生了影響，學(xué)生的思維能力的發(fā)展被早期填鴨式的教學(xué)抑制了，降低了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對內(nèi)容的講解，大部分學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響了會計課堂的學(xué)習(xí)效果。2）教學(xué)評價主要是為了檢驗學(xué)生是否掌握專業(yè)理論知識，忽略了未來職業(yè)能力培養(yǎng)的考核。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后部分被企業(yè)錄用后依然需要一定時間的崗前培訓(xùn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中所有的考察對象的都是教師，上課質(zhì)量以教師的講課水平來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，這是不完整的[2]。3）評價方式上。職業(yè)學(xué)校中一直秉承的教學(xué)評價是針對學(xué)生平時成績的總結(jié)性評價。它看重的是最后的成績，忽視了學(xué)生平時的過程性付出,違背了教育學(xué)發(fā)展的規(guī)律。經(jīng)調(diào)查顯示：某職業(yè)學(xué)校的會計課堂學(xué)習(xí)評價主要集中在基本技能和出勤兩方面上，這種考核標準不能把學(xué)生的過程評價都納入最后的成績，導(dǎo)致這樣最終的考評實質(zhì)是一個“重結(jié)果輕過程”的考核方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異。4）教學(xué)大綱與教材的現(xiàn)狀分析。調(diào)查表明：某職校源于師資來源不足，90%的學(xué)校選擇本省內(nèi)或外的統(tǒng)編教材，根據(jù)各個學(xué)校自身的需求，選擇性的講授相關(guān)相關(guān)。

3職業(yè)學(xué)校會計課堂教學(xué)的改進對策

3.1端正態(tài)度和掌握方法。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)難度大；學(xué)生自我約束力不夠會直接影響他們的學(xué)習(xí)效果在教學(xué)中，只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才會達到事半功倍的效果。因此，會計教師首先要明確學(xué)生的本次課學(xué)習(xí)的目的；其次要不斷培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)知識強烈的求知欲。3.2因材施教。職業(yè)學(xué)校學(xué)生可采用不同的差異性教學(xué)法，以便老師對學(xué)習(xí)時間和進度的掌握；從而有利于教師教學(xué)水平的提高。課堂教學(xué)方法有：情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、演示法、合作探究學(xué)習(xí)法等。在實際的教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身實際情況來選擇相對應(yīng)合適的教學(xué)方法[3]。3.3創(chuàng)新會計教學(xué)評價考核制度。通過評價，分析教學(xué)質(zhì)量，建立通暢的PDCA反饋渠道，以達到最佳教學(xué)效果。職業(yè)學(xué)校考核辦法是：課堂的平時成績+期末的考試成績+課堂中的動手實踐操作成績。1）課堂的平時。此項占總評的30%，教師提問占10%、課堂發(fā)言占10%、平時的作業(yè)占10%。對課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生在期末總成績上可以常規(guī)性的加分表示鼓勵。2）期末的考試。此項占總成績的40%，用筆試的方式進行，考核學(xué)生對可此刻會計基本知識的掌握情況如何。3）動手實踐操作占總成績的30%，這部分是教師根據(jù)學(xué)生在實踐操作中的表現(xiàn)：對理論知識的掌握、實踐操作能力的情況、個人完成的時間、完成的最終情況及與小組成員之間的協(xié)作能力情況等給出正確的評價結(jié)果。3.4合理恰當采用先進的教學(xué)手段。教師利用平時的多媒體教學(xué)手段將本次課的重難點和教學(xué)目標向?qū)W生展示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外還可利用網(wǎng)絡(luò)和手機的優(yōu)勢，如現(xiàn)在的微課、慕課、課堂教學(xué)移動終端藍墨軟件等。3.5加強教師的自編教材的能力。每個職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的師資力量與獨特的特點，自行編寫適合本校本專業(yè)的、符合本班級教學(xué)實際的教材。

4結(jié)束語

作為一名職業(yè)學(xué)校的年輕的會計專業(yè)教師，十分需要以學(xué)生為本，應(yīng)當不斷地提高自己的會計課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平為目標，注意教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，為社會培養(yǎng)出有一技之長的實用型會計人才。

參考文獻：

[1]肖梅.我國高等職業(yè)教育制度變遷研究[J].文教資料,2015(8):90-91.

[2]張琦,李麗麗,姜建華.淺析基于TQM的高校教學(xué)質(zhì)量管理[J].民營科技,2015(3):260+33.

[3]劉希富,胡建勇.高職院校成人高等教育高技能人才培養(yǎng)模式研究[J].科技信息,2013(20):245+247.

作者:吳少青 單位:淮陰商業(yè)學(xué)校