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摘要：對產教融合背景下應電專業雙師進行了分析，提出了產教融合背景下以服務區域經濟為導向的應電專業教師隊伍建設方式。

關鍵詞：產教融合；服務區域經濟；應電專業；雙師型教師隊伍建設

經濟的發展需要技術力量的支持，而技術力量的培養需要一定精神力量的支撐。我國在堅持不懈地發展經濟建設，增強國力，從以前的“制造大國”變為了“制造強國”，這不僅僅是在依靠原有資源的基礎上進行創新的結果，也是一種強大背景———產教融合支撐的作用。就這些經驗來看，我國迫切需要培養更多的具有創新性和技術型的人才，能夠繼續為祖國的繁榮昌盛作出貢獻。而在應電專業領域里，產教融合更是非常重要。一般的應電專業開設在中高職院校，是培養我國建設型人才的重要基地。因此，高職院校要把產教融合的內涵和外延結合到高職院校的教育工作當中，為祖國的未來培養全面型人才作出貢獻。

1產教融合背景下應電專業雙師研究

在科技和經濟不斷發展的新時代里，社會對于電子行業有著更多更高的要求，所以高職院校的應電專業課程也需要隨著社會的發展和進步進行相應的改革和創新，要以更加先進的觀念和更加完善的方式對專業課程進行改革，確保學生的培養模式和結構更適合社會的需求和發展。鑒于這樣的人才需求和目標，高職院校首先要把專業課程體系和課程內容，以及相應的職位能力需求進行綜合分析和研究，然后對學生的專業能力進行定向培養，例如在培養過程當中要給予學生一些機會進行相應資格證書的考取、一些對口技能競賽的推薦，同時在相應的課程里也投入相關內容的傳授，讓學生在這些考證和比賽過程中明確自己的實力、學習其他優秀人才的優點，以及增長自己的見識和經歷。在課程設計方面也能夠體現出課程教學體系與資格證書考取和崗位能力需求，以及專業的競賽要求，可以達到一個相互融合、相互促進、互相反饋的模式，同時對于學生各方面的能力培養也有很大的作用和積極的影響。下面對一些課改模式進行說明。

1.1激勵制度改革

對于學生的課程設計而言，要想讓學生更加積極地投入到相應的課改模式里去，其中一個較好的方式就是進行相應的激勵制度，即對學生積極主動參加比賽、考取資格證書等進行不同程度的激勵，例如根據不同的成績進行不同的獎勵措施。根據不同的獎勵程度和不同的效果，可以把課程激勵分為課程獎勵和學分獎勵，課程獎勵即對一些成績較好、資格證書考取較多的學生進行一些專業課程和專業技能培訓的課程獎勵，讓學生可以免修一些專業課程，同時對于一些名師的公共課也可以進行選修獎勵；對于學分激勵，可以根據學生取得的不同成績進行相應合適的學分獎勵，例如規定相應的學分滿分制為8分，對于在市級比賽里獲得第1名的學生可以獎勵3分的學分，第2名、第3名依次遞減，在省級的比賽里可以實行“4分、3分、2分”的依次遞減獎勵學分制度，在國家級比賽當中取得成績時可以加大學分獎勵，對于一等獎的學生或者團體可以給予10分的獎勵；除此之外，對于一些在學業之外考取了相關的資格證書者，也應該給予相應的學分獎勵。

1.2課程內容改革

由于電子類的證書考核和比賽項目較多，所以對于相配套的課程也應該進行調整，強調課程的對口性，讓學生證書的考取和比賽獲獎的可能性都達到一個高的概率水平。例如在電子行業電工的綜合業務技能大賽中，其主要考察的是學生對于電工業務操作的能力、對電子設備的設計能力和操作技能的掌握等等，所以這一類的課程就可以根據學生的不同年級進行不同的設定，比如在大學一年級的時候可以對一些基礎知識進行教學，大學二年級的時候可以對一些業務進行實際教學，在大學三年級的時候就可以對一些比賽需求進行總結和定向培養，讓學生在接下來的比賽當中取得理想的成績。同時，如果學生能夠在大學一年級或者大學二年級的時候就能夠考取相應的一些證書，或者在技能大賽當中取得獎項，那么該學生群體就可以免修該課程了。

1.3學生引導改革

學生是參與一些比賽和資格證書考取的主要核心，所以對于學生的引導環節要加強，例如要在學生的創業教育上進行加強，對創業教育里對金融專業能力的需求進行普及，對相關職業里對資格證書和比賽獎項的重視等等，除此之外，考取相應的資格證書以及參加各種比賽對于學生的專業能力成長也有很大的促進作用，學生在不斷加強自身的知識儲備后，對于專升本的機會也能夠更好地把握，成就更大的價值。最后學校對于一些合適的、能力較強的學生也可以推薦和激勵其參加比賽和考證，讓學生在大賽準備過程當中、考證學習過程當中、與同學之間的交流學習過程當中，不斷提升自己的能力和水平，形成良好的學習風氣。

2產教融合背景下以服務區域經濟為導向的應電專業教師隊伍建設方式

2.1“理論+實踐”理念的應電專業人才培養機制

在高校或者高職院校的應電專業教學過程當中，首先在日常的教學和生活當中就應該把“理論與實踐共存”的教育元素貫穿其中，營造一個“實踐是驗證理論的基礎”的氛圍和環境，讓學生在學習專業知識之外，能夠感受到運用知識進行實踐的價值和意義，培養一定的專業能力和精神。所以在課堂講課過程中，老師應該注重給學生提供實踐的機會，像對一些電機的使用、電路的設計、程序的編寫、功能的調控等等交給學生自己動手操作，培養“動手能力，全面發展”的學習能力，讓學生能夠感受到所學知識運用于實踐的樂趣和成就感。

2.2依托“理論+實踐”平臺開展“前店后校”模式

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，所以為了使專業學習者可以更好地去把自己的思維和想法付諸于實踐，相關學校應該為其搭建一個“前店后校”的實踐平臺，讓學生把在校時所學的知識點與企業結合起來，更好地去練習和構思怎樣把專業實踐真正地開展起來，而且也能夠把理論知識和實踐更好地結合起來。除此之外，“前店后校”平臺可以通過學校與某些電子企業行業的企業管理人員進行交流和溝通，建立一個為學生提供長期實習的場所，讓學生可以把專業靈感和電子創意提供給相關負責人，并且學生也可以在設計和實踐中理解到更多的專業理論知識。

2.3構建產教融合的師資隊伍建設

當前阻礙電子行業產教融合教育發展的一個重要原因是很多教師缺少相關專業知識和經驗。由于教師素質的高低直接關系到產教融合教育的質量，所以，提高教師的專業素質和實踐能力尤為重要。從理論和實踐相結合的總體來看，專業老師需要具備以下3種能力：第一，老師們首先自己要有一定的實踐意識才能更好地引導學生；第二，老師們除了專業的知識之外一定要有深厚的實際操作水平；第三，身為老師，一定要適應多樣的教學方法，多多結合實際進行講解。老師們只要擁有了以上的教學能力，便可以在教導學生理論知識的基礎上幫助學生解決其實際問題。

3結束語

應電專業課程的改革需要產教融合的教育背景，高職院校要以學生自身的專業知識和能力的培養作為中心，重視學生將電子類專業知識在理論和實踐中發展融為一體的能力的培養，建立起符合現代化課程的教育體系，在教育環節中確實保障產教的融合，培養出全方位發展的高質量人才。

參考文獻

[1]張蕊,王偉東.產教融合視域下“雙師工作室制”教學模式研究[J].山西青年,2021(06):42-43.

[2]張燕琴,潘利強.產教融合視域下職業院校教師“雙師素質”提升途徑研究[J].計算機產品與流通,2020(10):232-233.

作者：孫姣梅 唐晨光 張麗梅