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一、根據優勢互補的原則合理分組

1.自由式

地理教師由于任教的班級多，對于剛剛從小學升入初中而新組建的班級，在開學伊始，一般不能及時、全面地了解學生情況，因此，這時的分組可采取4~6位同學自由組合，并選出組長的形式進行。由于是學生自愿自由組合，因而有利于調動他們的積極性，激起學習興趣。在學習過程中能更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生都能接受合作學習的教學方法。但這種小組合作，很可能出現組間異質、組內同質的分組，形成“強強組合”“差差組合”“外外組合”“內內組合”。這樣一來，必然是強強組合、外外組合積極發言，得到老師的肯定多，因而學習興趣大增；而差差組合、內內組合則可能索然無味，越學越沒勁，出現厭學趨勢。因此，在運用4~5周以后，應對學生重新進行分組，轉為下面介紹的基本式分組，保證各小組力量均衡，使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生機和新意。

2.基本式

小組合作學習應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣可以保證各小組力量均衡，有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。每個小組成員都要被賦予特定的職責，有主持人，有記錄員，有檢查員等，并且職責在成員之間定期輪換，既促進了學習，又培養了不同的能力。

3.特殊式

這是教師依據不同的教學內容和目標而采取的靈活多樣的臨時分組形式。它又可細分為同桌式、并列式、拼盤式、課題式和辯論式。這些方式大家看名字就會明白，這里就不一一詳述了。

二、根據互動合作的原則精心設計問題

正確實施討論策略是開展小組合作學習的關鍵。討論是合作學習的一個中心環節，它直接關系到合作學習的成效。是課堂教學對話中教學環境最為寬松自由、學生參與度最高的互動行為方式。在討論中，學生各抒己見，互相啟發，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發展能力。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學生有效地參與合作學習。首先，問題要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。其次，問題要精選，要有利于促進學生動腦去主動探究地理知識；要有利于集體研究，促進合作學習；三是問題要設計，要注意問題的情景性、啟發性、層次性。一般步驟如下：教師情境導入→分層次展示問題→學生獨立思考→小組交流討論、記錄→小組匯報、補充→教師點評。在這一過程中要留給學生足夠的時間思考和交流，教師要不斷地巡視指導。例如：我在講授《南水北調》一課時，對課本案例的基礎知識部分，設計了這樣幾個問題作為學生的課前預習問題：我國為何要實施南水北調？從哪里調水呢？怎樣把南方的水調到北方？調水后，對南北方及沿線地區各有何影響？在上課開始，教師可以每個問題點擊一組學生進行自主展示，這樣可以促使每位學生對課本最基礎的內容掌握到位。然后，我再提問一些問題進入深層次

作者：吳江華