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第一篇：分層教學在初中英語教學的嘗試

摘要：初中英語教學中容易呈現學生學習情況的兩極分化現象。我們應依據學生的差別性停止分層教學，因材施教。為了維護局部學生的自尊心和自自信心，調動他們的學習積極性，我能夠采用隱性分層教學的辦法，也就是在同一班級中停止教學目的、教學內容、教學活動和教學任務的分層，使不同層次的學生在協作學習中體驗勝利，發揮潛能，取得最大限度的開展。

關鍵詞：學生差別；隱性分層；協作學習；體驗勝利

1為何要在初中英語教學中施行隱性分層教學

在平常的教學中我們發現，學生的身心開展雖有著相同特性，但是在性格、氣質、學問和智力的開展程度上，又存在著個體差別，以至差別還很突出。在傳統的班級授課教學方式中，由于遭到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多要素的限制，教員常常采用“一刀切”的方式授課，無視了學生的個體差別，使層次高的學生的思想認知程度的開展遭到了牽制，不能充沛開展，層次低的學生迫于進度、內容疲于奔命，完不成學習任務，呈現了一局部學生“吃不飽”，一局部學生“吃不了”的現象，最終招致學生的學習程度和才能構成分化。為此，一些學校開端嘗試按學生的學習程度分班，實行分層教學。這種注重共性和差別相分離、因材施教的教學辦法固然在某些方面顯現出一定的優越性，但在班級管理、教學內容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因而，如何在同一教學班內完成分層教學，已成為諸多教員和教學管理人員關注的熱點。教育學家布盧姆以為，只需給學生充沛的學習時間，95％的學生能夠到達教學規則的請求，其差別僅在于控制的快慢，而不在于能否學會。這一理論通知我們，每個學生，包括學習有艱難的學生，都具有學習潛能，教員的教學要有利于開展和開發學生的潛能。假如在班內明文將學生按學習成果分出各種層次，容易傷害局部學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性和自自信心，招致班內分層教學難以施行，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。

2如何在初中英語教學中施行隱性分層教學

2．1依據學生的性格特性停止隱性情感分層：

情感對外語學習的作用至少與認識技藝同等重要，以至更重要些。無情感的作用，即便有良好的學習潛能，學習積極性也不會調動起來。把學生恰當地放置在他承受的情感層內，可以激起學習積極性，發掘出學習潛能。關于學習才能強，成果優良的學生，在平常的課堂活動中要讓他們感遭到教師的信任和更高的等待，使他們以更高的規范請求本人，也積極和教師一同協助學習才能弱的學生。關于中等的學生，要經過各種方式讓他們感遭到教師很關注他們并置信他們能經過本人的努力成為優秀學生，教師也要發明各種時機讓他們展現本人的進步。關于學習有艱難的學生，要經過各種方式讓他們感遭到教師的關懷和不懈的協助，關于他們的點滴進步要及時鼎力褒揚，對他們的失敗要用鼓舞的話語去鼓勵。有的學生性格內向，不愛展現本人和與同窗交流，有的同窗自尊心強，怕犯錯誤招人笑話。所以教員在理解學生后要將學生分紅內向、外向、自信和缺乏自信等幾品種型，給予不同的情感呵護。如關于根底差又內向的同窗要停止說話或鼓舞、褒揚，讓他們深入感遭到教員的關懷和等待，激起他們的學習興味，加強學習動機。關于自尊心極強的學生要謹防一些教學行為傷害他們的自尊心。關于外向自信的學生要經過情感交流讓他們感遭到教師對他們的信任。關于不同的學生要有不同的情感戰略，使他們取得需求的情感歸屬，從而激起他們的學習潛能。

2．2學生的學習程度和學習才能的隱性分層：

學生的學習程度和學習才能是有差別的，所以要依據他們的差別將他們分為若干層。關于優層學生在教學中能夠“指著走”，這局部學生根底比擬扎實，思想質量比擬好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，這樣能夠發掘其學習潛力，培育其自學才能。如在學習某個話題內容時對教材內容稍加點撥，引導他們本人歸結總結，發現問題。對課文內容要主動做到觸類旁通，并本人能經過各種渠道拓展學習內容。關于中等層學生要“領著走”，這局部學生學習根底才能較優層差一些，因而對他們所不了解的問題，課堂上要做深化細致地解說，使其充沛體會。如在重要句型、短語和語法的解說時要關注他們的體會和了解的水平，運用練習時多給他們時機練習展現，爭取他們對所學學問能到達觸類旁通的水平。關于學困層學生要“扶著走”，這局部學生學習根底才能等方面較差，在課堂上要時辰關注他們的留意力和課堂參與度，及時提示他們認真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務，體驗勝利的喜悅。當然還要停止各種課外關注和輔導。對這層學生還要給予更多的關懷，協助他們克制自卑心理，樹立自信，樹立心理優勢。

2．3依據學生學習程度和才能的層次停止學習目的和學習內容的隱性分層

2．4依據學生程度和才能的層次停止學習任務和學習活動的隱性分層：

新課程規范倡導在課堂教學中采用理論性強、具有明白目的的任務型教學方式，使學生帶著明白的任務目的，積極主動地學習。在理論教學中不可能到達同一任務全體學生都完成的效果。所以要依據學生程度和才能的層次制定不同的任務層次請求。如在關于看病話題的學習任務中要依據學生的才能設立不同的任務請求：優層在對話練習中能到達靈敏運用目的言語完成訊問、提各種倡議、撫慰等綜合復雜的對話，中等能運用目的言語完成根本訊問各種病情和提出合理倡議的對話，學困層能運用目的言語根本完成書中對話原文的復述。在學習活動中也要依據學生才能肯定他們在活動中的角色。如在頭腦風暴中優層學生在小組活動中主要處于詞匯輸出的角色，中等層處于穩固和拓展學習的角色，學困層學生處于詞匯輸入的角色。在對話和調查活動中優層學生在發明指導和協助，中等層學在學習、穩固和運用，學困層在學習和模擬。在教學中還應多鼓舞學生運用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態度，特別是學困層學生要更留意維護他們的積極性和自尊心，在操作中還要適時做好其它兩層學生的思想工作，積極發明共同參與，團結協作的良好氣氛，保證各層學生都能有進步。總之，隱性分層教學是英語教學變革的一種有益嘗試。它面向全體，又留意個體差別，在維護學生的自尊心和自自信心的同時有利于發掘各層學生潛能。

作者：楊俊 單位：廣元市嘉陵第一中學

第二篇：多媒體技術在初中英語教學中的作用

摘要：多媒體教學技術是一種先進的教學技術，在運用多媒體教學技術進行教學時，能夠有效地提高課堂教學的效率。本文作者結合自己多年的初中英語教學實踐，就多媒體教學技術在初中英語教學中的優勢作用，進行了探究。

關鍵詞：多媒體；教學情境；重點；難點

隨著新課改的不斷推進，課堂教學發生了明顯的變化。在新課改下，教師要發揮好學生的主體作用，而學生主體地位的發揮，需要教師做好教學方法的轉變，只有改變以往教學中單一的講授教學法，才能為學生主體地位的發揮打好基礎性的作用。在社會不斷進步的今天，在信息技術和網絡技術的推動之下，多媒體技術得到了很大的發展，在課堂教學中也發揮出了越來越重要的作用。通過多媒體教學技術的運用，學生的課堂注意力更加集中，學生們在課堂上的表現更加活躍，參與性更高。因此，多媒體教學技術在課堂教學中發揮出了其獨有的優勢作用。英語是初中階段的基礎性課程，也是當今時代的一門重要課程。在初中階段，教師要怎樣利用多媒體技術，把多媒體技術合理運用到課堂教學過程當中，從而發揮出其優勢作用呢？這是每一位初中英語教師所思考的問題。筆者在初中英語教學實踐中，通過運用多媒體技術進行課堂教學，使得課堂教學的質量有了很大的發展。下面，筆者結合自己多年的初中英語教學實踐，就多媒體技術在初中英語教學中的優勢作用，談談自己的認識。

1運用多媒體技術進行課堂教學，有助于創設豐富的教學情境

英語是一門語言的學習，而語言學習的目的是為了在日常交際中加以運用，因此，要想學好英語，就需要為學生創設豐富的教學情境，讓學生在情境中進行英語學習，促使學生能夠在具體的情境中進行交流，讓學生獲得英語知識的同時，提高學生的交際能力和英語知識的運用能力。在傳統的英語課堂教學中，為了提高學生的英語成績，教師不厭其煩地對英語教學內容進行講授，教師依靠一支粉筆、一張嘴，在課堂上從頭講到尾，單一的教學方法，使課堂教學單調、乏味，不利于學生學習興趣的激發，即使學生們在課堂上學有所得，所學到的知識一般也為死知識，只能應付單一的書面練習，而不能進行實際運用，使英語學習失去了其應有的意義。在進行英語教學時，教師通過運用多媒體教學技術，使課堂教學得到了大大的改觀。為了讓學生更好地融入到英語學習過程當中，教師可以通過多媒體技術為學生展示形象、生動的學習畫面，在真實的畫面中，學生有一種身臨其境之感，他們仿佛融入到了具體的情境當中，產生情感上的共鳴，從而在學習上更加主動。例如，在英語學習中會涉及到“問路”的交際練習，在以往的訓練中，教師往往是讓學生結合實際用語自己展開練習，缺乏具體的場景，在練習中學生就會遇到困難。為了更好地讓學生參與到練習中，教師可以通過多媒體為學生展示一副場景，里面有具體建筑物的位置，讓學生圍繞教師所展示的場景，進行具體路線的描述。有了具體的場景，學生們在使用“Gostraightand…”“Turn…．andyou’llfind…．”等語句進行練習時感到更加容易。

2運用多媒體技術進行課堂教學，能夠有效地突出教學的重點、突破教學的難點

在英語課堂上，由于英語知識本身就是同學們日常生活中接觸較少的一門知識，學生們缺乏學習的興趣。加之單一講授法的采用，更是削弱了學生英語學習的興趣。在英語教學中，教師為了加深教學內容在學生頭腦中的印象，他們往往對認為重點和難點的教學內容反復進行強調，以使教學內容在學生頭腦中留下深刻的印象。然而，這種方法強調的教學方法更是讓學生感到厭煩，不僅不能起到預期的教學效果，反而會使英語學習受到影響。自從多媒體教學技術出現之后，英語課堂教學發生了明顯的變化。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師能夠把教學內容以聲音、文字、圖像、視頻等多種形式進行呈現，讓學生的聽覺、視覺、觸覺等都受到刺激，在激發學生好奇心的同時，讓學生獲得直觀、形象的認識，讓每個學生都能夠在課堂教學過程中體會到學習的快樂，獲得成功的體驗。例如，介詞是英語學習中的重點，也是英語學習中的難點，學生們對一些介詞難以準確區分，更不能正確運用。以“in”、“on”、“under”、“below”、“above”、“behind”等介詞的學習為例。為了讓學生對這幾個介詞正確區分，教師可以制作一個多媒體課件，在這幅多媒體課件中，教師展示一副美麗的春天圖畫，有鮮花，有草地，有綠樹等等。一只只蝴蝶在飛舞。當講到不同的介詞時，蝴蝶位于不同的位置，讓學生形成了直觀上的認識，從而有效地突破了教學的難點，學生們不僅做到了正確區分，在自己運用時也更加熟練。為了讓學生掌握教學的重點知識，使重點知識在學生頭腦中留下深刻的印象，教師可以利用多媒體技術中字體的不同、大小、顏色、閃爍、旋轉、突出等效果，讓重點的知識更加直觀，給學生留下更加深刻的印象。多媒體教學技術是課堂教學的輔助技術，在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師也不能對多媒體教學技術進行濫用，要結合實際需要做好選擇。只有教師做到對多媒體教學技術的合理選擇，并且做到多媒體教學技術和其它教學技術的有機結合，發揮出各教學技術的優勢作用，才能夠在更大的程度上激發學生英語學習的興趣，提高學生的課堂參與性，從而使課堂教學的效率達到最佳的狀態。作為一名新時期的英語教師，一定要學會運用多媒體教學技術進行課堂教學，并且在教學中發揮出各教學手段的優勢，從而達到事半功倍的教學效果。

作者：李洪燕 單位：南昌市南鋼學校

第三篇：初中英語教學口語教學重要性研究

摘要：英語如今作為國際交流的語言，在教學重要性日漸凸顯。而作為一門語言，它的本質自然就是“說與聽”，這就是所謂的“口語”。口語形式隨意，滲透于生活的方方面面。也是因為這種“隨意性”，造成了考察方式的不正確。多數英語考察時通過書面的形式，回答問題或者是做閱讀理解。目前初中英語教學的障礙就是對口語教學的不重視，沒有擺正英語意義的真正所在。因此本文筆者針對口語的重要性做出強調，希望引起初中英語教師的重視。

關鍵詞：初中英語；教學；口語；重要性；交流

前言：

初中英語是基礎英語教學，從詞匯量和閱讀難度上，和小學相比皆有所提高。更加值得注意的是，要將口語的教學提升一個檔次，讓學生真正學習英語，真正使用口語。口語形式看似是生活中的對話，實際上包含很多的文化，是一個國家的歷史傳承。重視初中英語的口語教學，既是對英語教學回歸本質的一種支持，也能培養學生的學習興趣，讓他們更加喜愛英語，敢于說英語，敢于用英語交流。

1英語口語可以激活英語課堂

許多學生對英語不感興趣，是因為體會到了英語學習的單調。需要重復記憶枯燥的單詞，要熟記語法，還要背誦好的句子、句型等，即使是寫作文，也必須靠考慮格式，考慮字數以及排布問題。英語是一門有意思的學科，它給我們帶來很多新奇的東西。而這些都在口語中一一展現，給學生打開不同的一番英語世界。所以英語口語的教學是激活英語課堂的法寶，改變學生固有的英語學習思維。創新“老師講學生聽”的傳統課堂模式，激起學生的學習欲望。用英語和學生對話，不論他們是否能夠第一時間聽得懂，他們都受到了這種環境的熏陶，對英語句型也是一種鞏固。另外，學生主動說英語，和伙伴一起做英語對話練習。可以鍛煉英語表達能力，也讓課堂活躍起來。死氣沉沉的英語課堂已成過去，今天的口語教學要突破這一局面，讓英語課堂“活起來”。

2英語口語教學可以提高學生詞匯量

英語口語雖然看似沒有學生對單詞的記憶，實際上對他們的詞匯量有很高的要求。因為只有掌握的詞匯夠多，才能“暢通無阻”地交流。而且口語對話是發音的過程，而這一點是最好的單詞記憶方法。通過調查研究發現，學生在掌握單詞時，很多情況下是靠死記硬背，而不是從讀音的角度來練習。而一些英語成績好的同學表示，他們更加習慣先記住讀音，再記憶單詞，這樣會簡單很多。后者才是正確的學習順序，因為發音是有利于記憶的，能夠通過總結規律，知道哪些發音代表哪些單詞。進行口語練習，是為了提高學生對單詞的理解和記憶能力。在教學中可以要求學生將所學單詞加入到談話當中，讓語境更加完善。或者在練習對話時，要求學生有意識回想自己對這個單詞是否能夠記憶完整，可以在腦海中呈現這個單詞的全部字母。開始時，可能會感覺吃力，但是經過長期的口語教學訓練，學生的思維會更加敏捷，從讀音到單詞的記憶會更加簡單，詞匯量自然在不知不覺中得到提高。

3英語口語可以實現英語生活化教學

口語，顧名思義是口頭的語言，也就是生活中常用到的語言。新課標要求英語教學生活化，養成學生日常學習英語的習慣，生活化即讓英語進入生活，加入生活元素，而最好的表現就是和口語的結合性教學。英語和口語教學是分不開的，更不應該作為兩門學科開展。相反，實施口語教學，讓課堂更具有生活氣息。老師可以讓學生練習規定場景中會用到的英語詞匯，進行對話練習，然后解決問題或者是推動故事的發展。英語生活化教學的目的，就是提高學生使用英語的能力，也提高他們在生活中學習英語的能力。進行口語教學，不僅讓他們練習已有的對話，更要根據規定場景自己組織對話。這樣學生在平時的生活中，也會無意當中說出一兩句英語，或者是在學習當中，不將英語作為一門學科，而是一門技能，能夠發揮自己潛力，表達自己意愿的技能。英語口語教學實現生活化，更加準確地找到英語的定位，將其作為一門服務生活和其他方面的學習。也學會從生活中尋找英語的影子，例如觀看英語動畫、英語電影以及英語舞臺劇等等，找到自己的喜好和英語的共同點，發展提高學習英語的能力。

4英語口語有利于培養學生的英語思維

“漢式英語”一直是困擾教育者的一大英語教學難題，因為受到文化差異的影響，導致學生在寫英語作文，理解英語句子時，很難明白一些深層含義，有時甚至會直接理解錯意思。而英語口語能夠培養學生的英語思維，使他們可以用講英語者的思路來理解意思。在一些大城市，都鼓勵幼兒園進行雙語教學。孩子們可以從小接觸英語，能夠實現英語和漢語之間的完美轉換。初中英語教學也要達到這一教學效果，最好的辦法就是重視口語教學，將口語教學作為一種練習，而不一定非得在課堂之上。可以是課下的小討論，也可以是英語角的活動等等。總之，英語口語的練習能夠給初中英語帶來質的改變，使學生的學習意愿有更大的提高，學習效果更好，自信心更強。英語口語學習也會作為一種興趣，作為一種生活技能，被更多的學生所接受。

參考文獻

［1］曲維香．口語教學在初中英語中的作用和實施［J］．學園：學者的精神家園，2013（16）

［2］劉國平．新目標下的初中英語口語教學探析［J］．新課程：教研版，2011（2）．

作者：王慧之 單位：陜西省延安市職業技術學院附屬中學

第四篇：初中英語語法教學淺談

摘要：英語語法是英語教學的重點內容之一，在英語教學中，教師要認識到語法學習的重要性。在初中英語語法教學中存在一些問題不容忽視，教師要針對當前英語語法教學的現狀找到恰當的教學對策。

關鍵詞：英語語法；現狀；情境教學法；多媒體教學技術

英語是初中階段的必修課，在初中英語學習中教師要注重學生綜合能力的提高，不僅要讓學生獲取英語知識，還要提高學生的語言能力、英語思維能力等等。不管是在英語哪個方面的學習中，都離不開英語語法學習，如果學生們掌握了熟練的語法知識，他們在英語學習上會更加順手。如果學生們不懂的基本的語法知識，他們就不會理解他人所表達的意思，自己也不能明確表達自己的意思。由此可見，英語語法學習是英語學習的重要方面。但是，語法是英語教學的難點內容之一。長期以來，英語語法課堂教學枯燥、乏味，學生們面對復雜、單調的語法學習，逐漸對英語語法失去了學習的興趣，不愿意把時間花費在語法項目的研究之上，有些學生甚至認為學習語法就是在浪費時間。面對當前英語語法學習的現狀，很多老師都陷入了思考當中。作為一名初中英語教學，要認清當前初中英語語法教學的現狀，找到適合的英語語法教學方法，從而提高初中英語語法課堂的教學質量。

1初中英語語法教學的現狀

1．1英語語法教學方法滯后：

在當前的英語語法課堂上，許多的教師仍然采用傳統課堂教學中單一講授的方法進行英語語法教學，在講授語法知識時教師恨不能把自己所掌握的全部知識都灌輸給學生。這種填鴨式的教學方法使課堂教學乏味，學生感到疲憊不堪，自然不會激發學生英語語法的探究興趣，甚至影響了課堂教學的效果。

1．2淡化了英語語法教學：

隨著新課改的不斷深入，新課標中倡導學生素質的提高，因此，在新課改下部分教師對英語教學形成了錯誤的認識，他們認為在素質教育之下，英語語法教學變得不再重要，因此，在英語教學中淡化了英語語法教學，在講授語法時一帶而過，影響了學生英語綜合水平的提高。

1．3學生缺乏英語語法學習的正確方法：

在英語語法學習上，學生們也缺乏正確的學習方法。通常學生們對英語語法進行機械的記憶，然后在習題中進行演練和鞏固，這種呆板的學習方法不僅不利于知識的掌握，更不利于語法運用能力的提高。

2初中英語語法教學方法

2．1情境教學法在初中英語語法教學中的運用：

情境教學法是語言教學中的重要方法之一，英語作為一門語言的學習，尤其是一門外國語言的學習，在英語教學中運用情境教學法是必不可少的。語法作為英語教學的內容之一，自然也不能缺少情境教學法的運用。情境教學法是教師結合學生的生活情境等為學生創設學習情境，通過在學習中模擬生活情境，讓學生感受到學習和生活原來是如此的接近，能夠促使學生更好地融入到情境中展開知識的探究。在教師所創設的親切情境中，學生敢于大膽交際，通過自己的親身實踐以及同學之間的探討和教師的引導，對教學內容加深理解和記憶，即使是復雜的英語語法難題，也迎刃而解了。例如，在英語語法學習中，語態的學習是一項重要內容。在學習語態時，教師要如何讓學生區分不同語態，并且做到熟練運用呢？在傳統的語法課堂上，教師按照教材對各時態的句型構成進行講解，讓學生掌握各語態的結構，然后運用到習題演練過程當中。單純對教學內容進行死記硬背，不利于學生學習積極性的調動，也不利于學生對知識的活學活用。如果教師能夠為學生創設相關的教學情境，讓學生融入到情境中體會各種語態知識，一定能夠取得不同的教學效果。例如，在進行現在進行時的教學時，教師可以一邊關門一邊說：“Iamclosingthedoor．”然后走到講臺上邊寫邊說：“Iamwriting．”并且把這兩個句子寫在黑板上，讓學生一起總結現在進行時的特點。在真實的情境中，學生體會到了現在進行時的應用，在共同的討論中總結出了現在進行時的特點“be＋doing”。

2．2多媒體教學技術在初中英語語法教學中的運用：

多媒體教學技術是一種現代化的先進教學技術，在運用多媒體教學技術進行課堂教學時，學生們的課堂注意力明顯更加集中，在教學時能夠跟隨教師的思路進行思考，從而使課堂教學的效果有明顯的提高。在進行語法教學時，教師同樣可以發揮出多媒體教學技術的優勢。例如，介詞是英語語法學習的另一重要內容，在進行介詞教學時，教師單獨強調各介詞的運用，容易造成教學內容的混淆。如果教師通過多媒體課件對各介詞的用法進行形象展示，一定會取得不同的教學效果。在課堂教學之前，教師先制作出多媒體課件，在課堂上，教師對課件進行操作。教師所制成的課件可以是一只小蜜蜂在花園中采蜜的情境。當小蜜蜂位于鮮花不同的位置時，顯示不同的介詞，讓學生對介詞形成直觀性的認識。學生獲取直觀認識之后，經過自己進一步的消化吸收，內化為自己的知識，當遇到相關介詞的習題時，就能夠從容應對。語法是英語學習的重要內容之一，學好英語語法能夠對學生聽、說、讀、寫方方面能力的提高都具有重要的作用。在英語教學中，教師要重視英語語法教學，把語法教學貫穿到英語課堂教學過程當中，讓學生掌握方法的語法知識，進而促進學生英語綜合素質的提高。作為一名初中英語教師，要結合當今初中英語語法教學的現狀，善于采用多種教學方法做好英語語法教學工作，使英語學習的效率有大幅度的提升.

作者：胡梅 單位：南昌市南鋼學校

第五篇：初中英語任務型教學研究

美國教育家杜威提出了任務型教學法，主張“以學生為中心”的教學模式，教師應該引導學生在各種活動中學習，課堂教育始終圍繞既定的教學任務，使每一節課有明確的目標和實在的內容并取得最佳效果。英語課堂教學改革有必要引進以學生為主體，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。以培養學生綜合語言運用能力為總目標的教學方式———任務型教學。為了有效實施英語任務型教學，教者有必要了解實施英語任務型教學的策略：

1合理布置教學任務，分階段實現教學目標

任務過多不利于學生掌握大量的英語知識，作為英語教師，就應該以教學大綱為基礎，結合教學經驗，對學生掌握知識的實際情況及課堂的整體情況進行分析，合理布置教學任務，設計教學活動，分階段實現教學目標，使每一節課所講的知識量與學生的接受能力相結合。

2注重教學內容的層次性

教師在制定教學目標時，應根據初中學生的年齡和思維特征，不能過高估學生的知識水平和理解能力，應按照先講單詞，然后講課文，再講語法，最后拓展課外知識的順序進行任務型教學，設計層次清晰的目標引導學生快樂學習，培養學生學習英語的興趣。

3培養學生的英語文化意識

教師應該盡可能地挖掘教材中的內容，培養學生的英語文化意識，引導學生學會用英語思維思考問題。在進行關于圣誕節“Christmas”教學時，教師理應告訴學生圣誕節宣講的是上帝對人類的愛，勸誡人們學會分享快樂，樂于幫助別人，圣誕精神是高尚、仁愛、分享、善良、堅持與希望。教師可以讓學生嘗試寫關于圣誕節的短文，在寫作過程中逐步形成英語思維，增強英語文化意識。

4開展各種活動，通過角色游戲提高學生的英語口語表達能力

4．1小組活動：

在初一年級教學中，我們常會以小組活動的形式，讓學生根據所學內容在課堂上進行小組表演，著力調動學生的角色意識，培養學生的語言組織和運用能力。

4．2讓學生在“動中學，學中動”：

在初三年級，我們的課堂繼續是運用任務型教學法展開每一個單元的教學，目的是讓學生在扮演角色的同時學會英語。

4．3提倡合作學習和競爭學習：

引入合作學習和競爭學習，變被動學習為主動學習，讓所有的學生充分參與教學活動，給所有的學生以充分表現的機會，發揮學生學習中互助共學的積極性，從而提高他們的綜合能力。

4．4讓學生自主探究，培養創新思維：

學生是學習的主體。教學過程中教師要善于挖掘教材，創設學生主動參與的學習活動環境，如：小組學習、合作學習、討論活動、角色扮演。鼓勵學生積極參與，主動學習。游戲作為一項極為有效的教學手段或課堂教學的內容，內容豐富多彩，形式多種多樣，組織起來生動活潑，情趣盎然，競爭性強，從而可以調動學生參與的積極性。學生在參與游戲中要運用所學的知識表達自己的思想，也要聽懂同學的話，作出反應，因此，角色游戲能使學生的口頭表達能力和聽力能力都有較大的提高。目前，任務型教學法在初中英語教育的應用過程中還存在一些需要解決的問題，為了提高英語教育質量，正確使用任務型教學法，教師應該合理布置教學任務，分階段實現教學目標；培養學生的英語文化意識；開展各種活動，從而提升學生的口語水平和英語表達能力。

作者：牛春艷 單位：吉林省長春市晨宇希望中學

第六篇：初中英語閱讀有效教學探討

摘要：當前有不少初中英語教師在閱讀教學中，沒有針對自身角色來進行精準的教育定位，沒有真正做到以學生為中心，學生在其初中英語的課堂上沒有發揮出主體地位的特點，在給初中的英語閱讀教學有效性帶來很大程度上的不良影響［1］。因此，本文從初中英語的閱讀教學中存在的不足出發，探討了以學生為中心的初中英語閱讀有效教學。

關鍵詞：以學生為中心；初中英語；閱讀教學

0引言

在初中英語的教學活動中，教學過程的有效性往往會直接影響著教學效果及初中生的英語學習水平，密切關系到初中生積累英語基礎知識的能力。在初中的傳統英語閱讀教學活動中，其教學模式都是以教師為中心，采取的往往都是“教師進行講解，學生被動地學習”模式，初中生們在這種學習模式中往往都處于非常被動的地位，無法把自身的實際學習要求與難以理解的知識點反饋給教師［2］。該模式缺乏教學針對性，無法把每個學生的個人有效教學及針對性教學真正得到實現，在當前初中英語的教學現狀面前，其教學模式亟需改革，而在當前，最主流、科學的初中英語閱讀教學模式就是以學生為中心的教學模式。

1初中英語閱讀教學的不足

1．1教學活動的主體成了教師：

在初中英語的教學活動中，教師需要引導學生精度或泛讀文章來學習英語，使學生對英語閱讀的理解能力得到提高。然而在現實中是，無論在精讀課上還是泛讀課上，都被教師給轉換成了精講課。英語教師在課堂上進行不斷地講解，學生因而被動地配合其聽講進行教學活動。在這種課堂中，教師成了教學活動中的主體，而學生卻只是在配合其課堂活動。學生無法自主地把英語知識從文章中通過閱讀吸收過來，也無法按照自己的意愿將其轉變成相關英語知識。由于傳統的教學思想影響，英語教師把原本應該靈活而又有趣的閱讀課變成了語法課或詞匯課，不能滿足學生的英語閱讀個性化發展的需要。

1．2學生閱讀學習方法不當：

學生在進行閱讀學習時的方法，會直接影響著他們在進行英語閱讀課時的收獲知識的效果。很多學生一看到英語閱讀的相關材料時，就立刻開始進行逐字逐句的閱讀，不管是簡單還是復雜的英語語句，他們都只顧低頭分析，費力地去理解。這種閱讀方法并不利于學習，反而會降低學生閱讀英語時的速度，讓學生難以參與到課堂活動中來。另外，有些學生想要鍛煉自身的英語閱讀的能力，在課外會去閱讀一些超出其英語理解能力之外的文章，反而打擊到了他們的英語閱讀興趣，課堂參與的積極性也由此明顯下降。

2以學生為中心如何有效進行初中英語的閱讀教學

2．1豐富英語閱讀的教學素材，激發學生對閱讀的興趣：

初中生一般都以及具備一定程度的英語基礎，然而在應試教育等傳統的教學思維影響下，過去單向性閱讀教學難以改善“啞巴英語”及“聾子英語”等不良現象，進而影響到學生對英語閱讀學習方面的積極性及主動性，缺乏閱讀熱情如今已是英語閱讀教學活動中的一個大障礙了。想要提高學生對英語閱讀的興趣，教師要做好備課及導入設計的工作。每一節成功的英語課背后都必然有一個成功的課程導入。比如在進行“Wherewouldyouliketovisit？”這篇課文的教學之后，教師可以收集一些和旅游有關聯的閱讀素材，或者是選取國內的某一處旅游景點直接進行英文介紹，在學生和閱讀的材料之間縮短其心理距離，激發學生對閱讀的興趣，開拓其閱讀視野，從而營造出閱讀環境良好的氛圍，增強在教學過程中的趣味性，使學生能更直觀地體驗在英語閱讀中的價值及樂趣等。

2．2學生為主導，教師為引導：

在進行初中英語的閱讀教學活動時，必須充分地發揮好學生學習的自主作用，并通過教師的詳細引導把握好學生進行閱讀學習時的方向以及進度等，從而達到英語教學目的。教師引導的含義是指在進行初中英語的閱讀教學活動時，教師需要定位自己的角色為引導者，而不應該是決策者，在教學活動中，教師的任務主要就是給學生制定合理的學習目標及適當的學習規劃，并且為學生選擇好的閱讀材料等，使學生能夠進行高效和科學的英語閱讀并學習。學生主導是指在進行初中英語的閱讀學習過程中，學生在英語教師的正確引導下，通過自主獨立地實施學習任務從而達成學習目標，學生應該努力地提升獨立閱讀及獨立思考和解決問題的能力，并在適當的時候與教師進行良性互動，從而解決掉學習過程中遇到的難題，逐步提升英語閱讀能力。這種由教師引導、學生為主導的教學模式，在目前的已開始普及整個初中英語教學過程。根據相關調查的數據結果，大部分師生都十分認可該模式［3］。

2．3講解放在通篇閱讀之后：

在實際操作中，進行英語文章的閱讀時，教師需要采取以學生為中心的科學性強的教學方式，即把講解放到通篇閱讀之后。通篇閱讀，是指在學生閱讀英語文章時，規定學生不可以查字典、不能看筆記、不提問他人來完成相關閱讀的任務，并盡自己的努力通過全篇來理解哪些疑點難點及不能理解的句子，了解整篇文章的主要宗旨。在通篇閱讀中，學生學習的自主性及獨立性非常重要，能充分地鍛煉學生英語閱讀學習的能力，還能充分地鍛煉學生在考試時的臨場應變能力。把講解放后面，是指在學生在完成了相關閱讀的任務后，盡了自己最大的努力還是不能理解的地方后，再交給教師讓其對相關知識進行答惑。這種之后再講解的教學方式，既能加強學生想要理解文章的欲望，增加學生在閱讀的過程中對重點難點的記憶，又有利于學生養成良好閱讀的習慣，從而提升學生在進行英語閱讀時的流暢性及條理性等，又能逐漸提升學生的英語閱讀能力。

3結語

初中英語的閱讀教學活動，提高學生的英語閱讀能力時重中之重。學生如果不能參與到英語學習的活動中來，他的閱讀水平就不能獲得提高。在新課改正在穩步推進的今天，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，改革固有的教學模式及方法，讓學生也能積極參與課堂教學活動，進而提高初中生的英語閱讀的興趣及能力。

參考文獻

［1］邵正陽．語用能力在初中英語閱讀教學中的培養探索［J］．英語教師，2015，09（18）：36－37．

［2］張秀蘭．初中英語閱讀課堂教學研究［J］．科技展望，2016，01（03）：58－59．

［3］賈永達，孫文平．提高初中英語閱讀教學有效性的探究［J］．英語教師，2015，04（04）：23－24．

作者：徐晶燕 單位：青田縣山口鎮初級中學

第七篇：媒體與初中英語教學

摘要：現代媒體是指運用幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、電腦等現代科技手段傳達信息的工具。現在媒體廣泛運用于教育教學，打破了傳統教學的單一、枯燥與乏味，大大拓寬了教學的時空，增強了教學的信息量。運用現代媒體進行教學，可以運用單一媒體，但更多的是運用多媒體（綜合運用上述各種現代媒體）進行教學。

關鍵詞：現代媒體；初中英語；學習應用

現代媒體教學最早運用于外語教學，并迅速獲得成功，因此可以說，現代媒體教學是外語教學的發展方向，配置合理的現代媒體教學可顯著提高外語教學質量。必須倡導現代媒體廣泛運用于初中英語教學。

1視覺媒體

視覺媒體主要指幻燈和投影，使用幻燈投影于教學稱為直觀教學。投影可分為膠片投影和實物投影兩種。不管是何種投影，都具有形象直觀、文字清晰、圖像生動的特點，可加深學生對所學內容的記憶，調動學生的學習興趣。投影幻燈成了目前最普遍運用于英語課堂的視覺媒體。例如初中人體部分（thepartofthebody）這一句型，通過投影一個圓圈，告訴同學這是face（臉），隨著句型的展開，添上eye（眼）、nose（鼻）、mouth（嘴），然后問學生這張臉還缺少了寫什么？學生有的說ear（耳），有的說hair（頭發）、有的說head（頭）。教科書上hand（手）、arm（手臂）、leg（腿）、foot（腳）等，教學生念幾遍，叫幾個學生利用投影片比賽畫人體部分，然后說什么學生就畫什么，然后通過投影將學生的畫放映出來，讓其他學生評價打分。通過投影直觀教學，讓學生在輕松愉快的學習中，都很快掌握了人體部位名稱的單詞讀音。實踐證明，視覺媒體不僅改變了傳統的教育方式，而且還影響人的思維定向，發展了思維能力法和人的認知規律。形象直觀，是視覺媒體的一大特點。日常生活中，視覺與聽覺相比，人接受視覺形象要比聽覺多3―4倍，心理學研究表明，人的認識從感性開始，視覺的直觀形象有助于概念的形成，促進思維的發展。運用視覺媒體教學，將抽象的語言文字，特別是英語，變得形象、直觀、可視，從感性上升為理性，并在腦海里留下深刻的印象，牢固的加深記憶。所以說，現在視覺媒體是英語教學不可不常用的行之有效的教學工具。

2聽覺媒體

單一通過聲音傳播方式傳播信息叫聽覺媒體，收音機、錄音機、廣播、點唱機、有卡閱讀機、語音實驗室等。錄音機是普遍使用的聽覺媒體。英語教學與優生教學是分不開的。錄音機是最簡便、最容易操作的現代媒體，在英語教學中頗受人歡迎。它真實客觀把語言信息傳播給學習者；它因輕便、價錢低，成為教學的首選輔助工具。教師在課堂可以用，在課堂教學中，教學者播放錄音給學生聽，使學生置身于真實的語言環境下，幫助學生模仿地道的英語語音、語義、語調；學生在課后也可以用，學生課后有了錄音機可激發學習英語的興趣，它還給學生提供自我檢測的標尺。正如《英語教學大綱》所說：“錄音能提高標準的語音語調，便于學生的正確模仿，對學生提高聽說能力極為有利。”如筆者，教初二冊34課，圍繞“問路”這一話題，先讓學生聽錄音，弄清“問路”的三種對話情景，分別回答Isthereahearhere？這個問題。回答有三種，一種是肯定回答，Walka－longthisroadandtakethe…turningonthe…沒有近路，得坐車的回答，Thenearestisabout…kilometresway，youneeda…bus，另一種是不知道路線的回答，I’msorry…Idon’tknow，You’dbet－terask…然后讓學生循聲模仿錄音，幫助學生正音，通過這樣的訓練，學生很快掌握了朗讀技巧，提高了聽音能力。

3視聽覺媒體

電影、電視叫視聽媒體。通過電影、電視進行教學，由于畫面的動態性、情節的連續性和聲音的逼真性，詞匯的容量更大，教學的空間更闊，教學的接受面更廣。如文學欣賞教育、名著名片欣賞等，這是現代媒體進行教學的飛躍進步。影視教學比單聽或單視要好的多。實踐證明，運用影視教學，3小時后記憶能達90％。影視教學提供真實而動態的描繪，把聲音、文字、圖像包含在內，凝視為一體，即可看又可聽，打破時空限制，使教學更具體化，更富有情趣。在進行英語教學時，通過錄像機看影視片，還具有這樣一個特點，可利用錄像機的停止、快進、緩慢、倒退等按鍵，根據教學的需要，隨意轉換，讓學生反復觀賞學習、聽讀品味，對掌握英語的語義、語音、語調，會收到非常好的興趣被激活，影視片提供的立體畫面、情景氛圍和歷史背景知識，開拓了學生的思維空間，能有效的加深對英語的理解和運用。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學的材料有內在的興趣。”我們要認識影視教學這一優勢，有條件的英語教學能充分利用這一媒體進行教學。

4計算機（電腦）

計算機用于教學產生于美國。在英語教學中，用得最多最好的是計算機教學工具―Pow－erpoint，它可以做出漂亮、實用、生動的教學幻燈片，文字、聲音、色彩、動畫均可融注其中，不僅信息量大，而且活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。筆者在教初二冊第111課，先制作MrTiger和Monkey的幻燈片畫面，并擬出這兩種動物的不同聲音，然后在課堂播放。利用多幅幻燈片切換方式和動畫效果模擬各種動物之行動和叫聲，學生置身于一個真實的環境中，整個教學過程，呈現生動活潑的局面，學生學習興趣濃厚，大大提高了教學效率。用計算機輔助教學，比傳統教學時省力，在一課堂中可以濃縮比傳統教學更大的信息量。

5Internet（因特網）

Internet就是因特網。網絡教學是現代媒體教學的最高層次。Internet的廣泛使用使傳統的計算機輔助教學和電化教學手段向前邁進了一大步。Internet實現了教師、媒體和學生的自主交流，使學生向著完全個性化這一目標變得越來越現實。In－ternet可以幫助教師與同行交流，及時獲得最新的教學素材、教學輔助資料和參考文獻，了解國內外外語教學發展的動向，為學生完成家庭作業和課外活動提供指導。學生還可以在網上向教師提問，對課堂上的內容進行討論等。人們可以在Internet的“虛擬圖書館”來查閱世界各地圖書館藏書目錄、書籍、期刊、音像制品和相關文獻資料。對外語教育工作者來說，因特網就是一所無所不能的沒有圍墻的大學，可以全方位、無限制地接觸英語語言和文化，可參照網上有關課程學習，指導教學。隨著社會的進步，技術的發展，現代媒體教學是英語教學改革的必然趨勢。鄧小平同志說教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”。傳統教學中的一只粉筆、一本教科書、一塊黑板，遠遠滿足不了現實教育的要求。為了適應現代社會的發展，學校領導和教師都要轉變教育觀念，充分認識現代媒體教學的重要意義，主動迎接新世紀教育改革的挑戰。作為教育行政部門和學校領導，應站在21世紀培養全面發展高素質人才的戰略高度，重視現代教育媒體的建設，做到現代媒體配置好、管理好、使用好。作為教育教學的主導者―教師，尤其是英語教師，要跟上時代的步伐，積極學習現代媒體的有關知識，特別是計算機、因特網的使用，學會制作Powerpoint幻燈片，積極參與制作CAI課件，充分使用現代媒體進行教學。我們相信，現代媒體進入英語教學，必將極大地促進英語教學改革的步伐，顯著地提高我國初中英語教學的水平.

作者：徐延成 單位：陜西省子長縣齊家灣中學

第八篇：翻轉課堂初中英語閱讀教學有效性探析

摘要：翻轉課堂是一種西方傳入的新型的教學模式，這種教學模式進一步實現了對傳統課堂教學模式的顛覆，是一種有效的教學組織形式。隨著新課程改革的逐漸深入以及互聯網技術的廣泛應用，翻轉課堂教學模式在我國逐漸得以發展，成了新課程改革的大勢所趨，對初中英語教學意義深遠。翻轉課堂教學模式，讓學生在學習中找到存在感、成就感，確保學生能夠個性化學習，對學生進行個性化指導，培養良好的自主學習習慣和學習能力，促進學生個性化學習和全面發展，提高學生的學習能力和發展能力。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；閱讀教學；有效性

新一輪課程改革的全面鋪開，對初中英語閱讀教學提出了一系列新要求、新挑戰。伴隨著改革的不斷深入，初中英語閱讀教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，比如學生自主學習能力薄弱、合作探究能力欠缺等。作為一種新的課堂教學模式和組織形式，翻轉課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉課堂更加強調學生學習興趣的激發、注重學生自主學習能力和協同創新能力的培養，這些特點都與初中英語新課改的要求不謀而合。閱讀能力是學生最為重要的能力，是學生獲取信息的主要途徑，也是英語教學的重點和難點。傳統的英語閱讀教學過分突出教師的主體作用，教師占用了學生的寶貴時間進行講授和分析，學生的主體性不能得到充分體現，學習熱情不高，效果不明顯。翻轉課堂是一種新型的教學組織模式，重在為學生營造良好的自主學習環境，能夠讓所有的學生都能參與到閱讀學習、能力提升上來，確保學生能夠個性化學習，對學生進行個性化指導。初中英語閱讀教學實施翻轉課堂能夠最大限度地發揮學生的主體作用，營造較好的自主學習氛圍，提高學生的英語素養，更提高學生的學習能力和發展能力。

1重視課前引導和任務驅動，培養學生的自主學習能力

傳統的英語閱讀教學都是課堂上教師幫助學生閱讀，甚至是教師的講解替代了學生的閱讀。學生缺乏自主學習的機會和展示平臺，完成了教學任務但沒有真正完成學習任務，教學內容完成了，學生能夠得到的知識和能力非常有限，尤其是閱讀能力沒有提升。教師為學生提供的任務要求在統一的時間內完成，很多學生感到時間和任務不匹配，學習過程和學習效果不統一，學習目標和學習結果不一致。從學生學習的角度來看，很多學生不習慣教師安排的任務，不喜歡教師規定任務強行安排完成，久而久之，產生一定的焦慮心理甚至反感情緒。依照翻轉課堂教學模式，能夠引導學生在課前做好自主閱讀，能夠根據自己的興趣和計劃自主安排，依照自己的喜歡的方式完成任務，能夠真正體現學生的主體地位，讓學生在閱讀中得到收獲與快樂，獲得更好的學習體驗。

2鼓勵學生個性化閱讀，減少學生學習難度和焦慮情緒

閱讀是初中英語教學的重點和難點，在考試中占有相當大的比重，初中學生的英語基礎相對較為薄弱，缺乏必要的英語應用感知氛圍，英語思維能力有待繼續培養，所以，很多學生感到英語閱讀較為困難，不少學生文本閱讀了兩遍還是不知所云。傳統的英語閱讀教學模式不能針對學生的基礎和發展等級，不少學生沒有理解，但另一部分學生感到教師還在反復講解自己已經理解的知識。有困難的學生學習自信漸漸消失，學習動力漸漸減弱，不愿意積極參與課堂活動；還有不少學生想要閱讀更多的東西卻又不能脫離教師的節奏，對文本內容的理解與教師存在一定差異時又不能和教師爭辯，這樣的教學影響課堂有效性，影響學生的發展進步。但是，在翻轉課堂教學模式中學生有了自主學習的準備，能夠根據自己的理解感知文本內容，提前找到了自己學習的難點，能夠真正根據需要進行高效合作探究。而教師能夠根據任務單對學生進行有針對性的分析講解，能夠幫助學生化解各種問題，降低學習難度，消除他們的焦慮情緒，養成良好的閱讀學習習慣，逐步強化他們的學習興趣，增強閱讀自信，提升綜合能力。

3引導學生積極設疑置問，培養學生的問題意識和能力

問題是促進學生思考的重要因素，是幫助學生自主學習、提升學習層次、深化學習效果的最好途徑。有了問題證明學生認真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識、提升能力的關鍵點。鼓勵學生積極思考，大膽發問，能夠很好地強化他們的問題意識，提升學習能力。一直以來，很多學生不愿意發問，大部分學生課堂上沒有什么問題。在創新教育主導的今天，必須鼓勵學生積極思考，引導學生學會發現問題、提出問題。學生在課前預習時已經有了一定的問題，教師做好引導，學習能力較弱的學生可以根據問題內容提出一些基本性的問題，能力較好的學生可以提出有一定深度的問題，并向學生提供一定的開放性問題，組織學生大膽發問，教師將學生的問題做好整理，對于集中的問題重點分析，并根據教學需要做成不同的微課視頻，鼓勵學生根據自己的安排認真學習研究。

4立足閱讀理解能力培養，注重口語表達交際和寫作能力鍛煉

閱讀教學是一項綜合性能力訓練，翻轉課堂模式的英語教學不是單一的知識講解和能力訓練，而是學生英語綜合素養的提升，在引導學生閱讀的基礎上，鼓勵學生自由表達交流，展開情境模擬，進行綜合交際表演，既能夠強化他們的閱讀興趣和效果，又能夠真正培養學生的英語綜合素養，讓學生能夠在閱讀中培養思維，做好信息吸收，在表達中學會運用，在寫作中強化應用，真正培養學生的英語綜合素養，讓學生能夠在運用中不斷提升。總之，翻轉課堂教學作為一種新型教學模式是當前新課程改革的必然趨勢，不僅適應新形勢下的課堂教學改革，而且有利于課堂教學的開展。翻轉課堂是一種有效的教學組織形式，能夠真正突出學的主體地位，發掘學生的學習潛能，讓學生在學習中找到存在感、成就感，培養良好的自主學習習慣和學習能力，促進學生個性化學習和全面發展，服務學生的終身發展，提升學生的英語綜合素質。實踐進一步證明，翻轉課堂教學可以提高學生學習的自主性、積極性，提高課堂教學效率，對初中生的英語學習具有重大影響。

作者：李中華 單位：山東省濟寧市第十五中學

第九篇：初中英語教學困難與對策

摘要：仁愛版初中英語教材對于教學方式提出了新的要求，對于學生綜合能力培養提出了新的模式，仁愛版教材具有多樣性與綜合性特征，針對教材中不同模塊要有不同的教學計劃，但也必須了解仁愛版英語教材也存在一下局限性。

關鍵詞：仁愛版初中英語；教學；困難；解決策略

仁愛版初中英語教材內容更豐富，更靈活，促使學生積極投入課堂學習中，有助于培養他們的學習興趣，增強學習能力。但與此同時很多教師也發現一些教學弊端，這些弊端影響著學生的學習情況，影響著教師的教學工作。

1仁愛版教材在初中英語教學中的問題

1．1學生英語水平存在差異：

學生在進入初中學校之前，由于不同小學對英語的重視程度和教學程度的差異，致使學生的英語學習程度有所不同。此外，城市學生比農村學生擁有更好的英語學習條件和資源，造成學生英語水平的分化。教師在授課過程中不得不面臨兩個難題。如果英語的授課按照英語水平好的，則會導致英語本來不好的學生學習英語更吃力，挫傷學生學習英語的積極性。而依據英語水平差的授課，則會拖慢英語水平好的學生英語學習的進度。這些問題均嚴重影響學生學習英語的進度和積極性，亟待解決。

1．2對于英語單詞量的掌握要求高：

仁愛版初中英語教材在每一單元中將課程分成不同的話題，這雖然增強了課程的趣味性，但讓學生面臨英語單詞掌握方面的障礙。英語單詞的增多，要求學生以大量時間背誦，這對于他們來說有一定的難度和壓力。這種英語單詞上的問題，不同程度地影響了學生對英語的喜愛程度，為老師教授課程增加了難度。

1．3語法難關：

英語學習不僅要求學生掌握語言應用方面的知識，還要求學生掌握語法知識，對語言結構透徹了解。英語語法的學習，能夠使學生寫出優秀的英語文章，并且有利于增強他們的英語閱讀能力。然而，仁愛版英語教材側重學生語言應用能力的提高，對于語法知識并沒有進行系統的歸納和解說，為學生學習語法增加了難度。這就要求教師通過自己對語法知識的學習程度教授給學生語法知識，教師對語法講說的難易程度及語法總結的合理性影響學生的語法掌握程度。

2仁愛版教材在初中英語教學中產生問題的原因

2．1傳統英語教育模式的影響：

由于部分英語教師沒能及時轉變思想，致使課堂教學效果大打打折，仁愛版英語教材也不能發揮作用。傳統教育模式采用老師教學生聽記的模式，這種單方面的授課模式雖然使學生有重點系統地掌握英語知識，但不能使學生充分參與實踐，導致學生不注重對英語的實際應用。

2．2教師能力的限制：

如果教師作為知識的傳授者，本身英語水平就有問題，那么學生的水平怎么可能得到提高。有些英語教師雖然英語知識很廣泛，但由于并沒有隨著英語知識的變化而繼續學習，造成自身能力的限制，不能傳授學生更有效的知識。有的英語教師的教學方式存在問題。在英語教學實踐中，有的英語教師不能合理地應用教材，不與學生交流，知識英語課程乏而無味，導致學生不感興趣。

2．3學生興趣不足：

興趣是學習的動力，學生對英語的愛好程度影響他們的學習能力和投入精力。學生在不同的小學接受教育，英語學習程度也不同，在剛進入初中學校時，由于教師沒有充分了解學生的水平差異，以致在教學實踐中不能兼顧所有學生，使學生的學習興趣有所降低。由于仁愛版英語教材內容對于英語單詞的掌握有一定的要求，學生在英語單詞背誦中倍覺壓力，又由于英語詞匯掌握的不夠熟練而導致課文理解得不透徹，不能很好地完成，挫傷學生的學習積極性。英語學習中的問題導致學生望而卻步，反過來制約了學生的英語學習，形成惡性循環。

3英語教學中解決問題的方法

3．1教師根據學生的英語水平進行授課：

學生在進入初中以后，由于小學接受英語教育水平的不同及自身英語學習能力的限制，造成在初中英語學習中存在學習差異。教師對于學生的不同狀況，應給予不同的關注，同時把握好課程教授進度。例如，對于程度差的學生，應當從基礎教起，對于英語字母及單詞的讀法和寫法都給予重視，使學生一點點地進步。對于英語學習水平好的學生，應當教授符合他們的學習內容，提高英語水平。教師在英語教學中，要兼顧二者，使他們按照自己的實際學習英語，提高學習英語的興趣和自信心，共同進步。

3．2教師適當活躍課堂氣氛：

雖然初中仁愛版英語教材具有一定的趣味性，但是英語學習畢竟是枯燥的。教師在教學實踐中應當活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣。例如如果教授的英語內容是關于用餐的，教師就可以通過多媒體視頻的播放向學生介紹英國人的餐桌禮儀和飲食習慣，使學生認為課堂內容更生動有趣。同時，仁愛版英語教材中有許多對話，教師可以讓學生分成兩人一組，扮演對話者，模擬課本中的對話，使學生充分參與英語教學，不僅掌握英語知識，還流利地說英語。這種方式能夠增強學生的自信心，提高他們的英語表達能力。

3．3學生進行自主學習：

仁愛版英語教材中存在大量新單詞，這為學生學習英語增加了難度，而且英語課堂時間有限。學生為了跟上英語教師授課的進度，不能僅僅依靠上課時間，課下一定要學習課文內容及單詞。通過課前預習，學生對于課程內容有一定的了解，有利于跟上老師的授課步伐，同時對自己不會的內容進行重點聽講。英語單詞的背誦是學生學習英語中必過的難關。學生可以通過巧妙的方式背誦英語單詞，避免背單詞的枯燥。比如tree是樹木的意思，學生在背誦時可以根據tree的諧音“翠”，聯想到樹木的顏色是翠綠的，記住英語單詞tree。學生通過聯想記憶的方法輕松掌握單詞，渡過單詞難關。教師要鼓勵學生自主學習，將接受知識的被動過程變成主動學習的過程，培養學生自主學習的能力。

3．4教師提高自身能力：

教師為了使課程更成功，提高學生的英語水平，應當提高能力，改進教學方式。學校應該給予教師一些培訓機會和學習機會，通過將教師派到其他優秀學校去聽課學習，使教師認識到自己的教育方法及能力的不足之處，從而加以彌補。教師不應當停止學習，應該廣泛深入地學習英語知識，提高能力，教給學生最新的英語知識。此外，教師還應該提高人文素養，優秀的人文素養是一種人格魅力，可以在深度和人文上增強課程的趣味性，使學生更喜愛英語學習和教師。總之，雖然仁愛版英語教材的使用中存在一些問題，但它是英語教學的改革和進步。初中學校和英語教師應當積極面對各種問題，迎難而上，解決各種問題，使學生更輕松更自主地學習英語。

作者：孫麗君 單位：河北省任丘市永豐路中學

第十篇：初中英語教學多元化學習方式

新課標要求教師在教授初中英語課時應強調從學生的實際學習興趣出發、根據學生的實際狀況，倡導實踐與參與、交流與合作的教學方法和目標化的學習技巧，努力培養學生們的英文綜合運用水平。我們在初中英語教學過程中，注意讓學生做到實踐與參與、合作、交流來努力學習英語知識，激勵和養成學生們學習初中英語的興趣點，讓學生自覺養成學習英語的自信，養成好的英語學習習慣并養成積極有效的學習措施，努力培訓學生自主學習的技能和合作意識，這樣，學生不僅可以掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫幾方面的能力，形成有度的英語口語應用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象水平和創新探索精神。新的學期已經到來，為認真貫徹黨的教育方

1課題研究目標

研究學生們學習英語的措施手段，拓展學生們綜合的英語運用實力，使學生養成初中英語自主學習的能力。讓學生樹立正確的觀念，養成良好的英語學習習慣并形成好的學習方略，培養主動學習英語的能力和團隊精神。促進學生們英語水平的有效提高。針，努力推進素

2學生在初中英語學習中存在的不足

實際的初中英語學習過程中，總是有許多學生覺得自己的語言基礎沒有其他同學高，在說英語或回答英語問題時，沒有信心，在學生們的潛意識中，英語教師是唯一的英語權威，所以他們會在回答提問時瞻前顧后，沒有底氣。有的學生實際上有想表達的渴望，想要獲得答題的機會，但一輪到自己回答時又輕易的放棄好機會；有的學生則依賴性特別強，一遇到無法完成的問題就退縮，無法獨立解答問題，乃至抄同學的作業；有的學生則任性的憑自己的感覺做事，若感覺不是自己的興趣點，就不再理會了，對與老師的互動不感興趣，有的甚至產生對抗想法，不接受任何幫助，跟其他人作對。

3研究策略

3．1重視目標，提高效果：

教師在設計英語教學目標時，必須從學生的角度出發。大致從以下幾方面著手：實際教學中，教師要以學生個體做為教學主體，將學生作為主體，根據學生的個體特點，．認真的，科學合理的制定英語課堂教育教學的方向和目標；教師在設計課堂教學目標一定要以要以英語課本為藍本，認真學習研究初中英語教學大綱，熟讀理解教材，熟練掌握英語教材；課堂教學設計目標要留有余地；教育教學目標要有層次感。制定的學習策略要從學生的個體特征出發，做到讓每一名學生都擁有并且實現自己的奮斗目標，真正讓學生參與到教學工作當中。

3．2優化教材，激起欲望：

教師在進行英語教育教學工作的時候，教師應該提高教材的利用率，但不能一味的只教教材里的東西。教師應結合所教學生的實際水平來處理英語教材，教材的選擇上也應接近學生的實際學習活動，努力營造一種真是的語言環境幫助學生來完成學習任務，同時在完成學習任務的過程中也可以發現問題并且解決問題，從而提高學生發現問題解決問題的能力和水平，真正提高英語能力。實際工作中，教師對于英文教材的內容、編排順序和教學方法的處理應該根據學生的實際需要水平進行設置。通過教材信息的篩選，必須盡可能的符合學生們的實際情況。恰如其分的安排每一堂課的具體學習任務。客觀理性安排英語教材內容。適當去偽存真，去粗取精。一定要注意學生的切身體會，做好課后回訪，重視聽書讀寫的能力提高；做到努力區分客體的差異性，提倡授課學習過程多鼓勵，以維度、多次序、多方面的過程與結果一樣重要的方法鼓勵發展。

3．3創設情境，注重教學：語言是交流的工具。

教師在英語教學中，應努力創設現實生活中的場景，師生、同學間進行有效溝通，創設良好的英語學習意境．這樣可以一方面激發學生學習英語的興趣點，從而實現積極的教育教學結果。所以，教師在英語教學中理應將學生們在事先創制的教學意境里面．通過不同的方式訓練所學到的英語知識。劇情的設置可以采用小品的演繹形式，并配以簡單道具對現實生活進行演繹；也可以采用說話接龍的練習方式，組織學生一起參與到教育教學活動中，這樣做一方面為為學生提供運用英語說話的練習機會．另一方面又可以提高學生們學習英語知識的主動性和積極性。

3．4引導學生，掌握方法：

我們知道良好的學習習慣和方法可以幫助學生形成好的身心健康狀態。基于此．筆者嘗試提出以下可以引導學生養成以下學習習慣的建議：

（1）課前預習。

我們知道課前預習是培養學生獨立學習文化知識的前提條件。也是提高學習效率的最可靠保證條件。預習可使學生初步了解所學英文教材。找出需要重點學習的難點，查找自己的不足之處，努力為接下來的正式課堂學習做好充分的精神準備．并打下一定的理論基礎。我對做好課前預習有以下以下幾點建議：①一定要明確本節學習的知識點：②熟悉本堂課的語法項目、句型及詞匯等學習要求；③通過預習找出本節的學習難點，做好課前英文預習筆記，認真記錄本節學習的知識語法結構、文法重難點和英文預習體會等。通過這一系列的準備工作之后，教師必學要求學生們在課上帶著分析和解決問題的準備去學習英文知識，如此這般，我們必然會看到英文課堂學習效率將會有大的突破。同時在學生們再明白自己的疑惑時，他們的榮譽感也會油然而生，學習興趣自然提高。

（2）課內發言。

教師應該明白我們教學不是為了讓學生學會知識就可以了，最重要是學以致用．教師應該讓學生在課堂上放下一切包袱，大膽的說出來。特別是班上進行英語小品表演時時，教師更應鼓勵學生大膽去說，努力表現自己。師生之間默契的配合．課堂英語教學就可以很好的開展了，英語知識的學習也得到了鞏固。

（3）課后復習。

學生對于課上所學，一定要及時復習，做到溫故知新，就不會遺忘所學知識。教師必須時刻引導學生在課后復習，注重所學知識的多次穩固．加強所學知識的橫向與縱向的對比和聯系，學生在鞏固某些重點短語和句型句式時，可以嘗試造一個簡單句子、寫寫幾小段有關系的英文小短文，努力做到把學過的英文單詞、英語短語、各種句子羅列在英語短文中。同學間也可以嘗試互出題目，進行一些交流和寫作，然后在互相檢查，加深學習印象。這種復習方式一方面可以鞏固加深學過的知識．另一方面也能讓學生們的英文能力得到有效提高。

3．5多元評價，發展能力：

英語教師在教學過程中通過不同的途徑和方法，在學生學習英語知識的不同階段，在結構非對稱的情境里，客觀科學的評判學生的學習情況。具體分為為：標準多元化、過程多元化、方式多元化。教育，完成教學任務，注重學生的全面發展，提高學生的整體素質，促進學生個性的發展。

作者：李紅梅 單位：承德市十二中