高中地理教學中情境創設的作用
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摘要：在高中地理課堂中進行情境創設，有助于地理教學的順利開展。對此，本文從知識背景提供與激發學生心向兩方面闡述了其積極作用，并從利用生活事件、示范演示、影像資料等方面對其實施策略作了有益的嘗試。
關鍵詞：地理教學；情境創設；作用；策略
對于情境在教育教學過程中的作用，多年前杜威在《我們怎樣思維》一書中即提出有“思維起于直接經驗的情境”之觀點。在今天看來，杜威的觀點并非問題的全部，但卻無法否認。而在今天的高中地理教學過程中，我們也要創設教學情境，其目的之一仍然是引發學生的思考與探究。換言之，情境是為教學服務的，是功能性的，是教育者創設的教育工具，其目的只為學生的地理學習提供認知背景和支撐，并激發其學習心向。因而，在高中地理教學中，恰如其分地認知這種支撐并找到良好的策略加以支持，就顯得尤為必要。
“一切知識都是從感官開始的”。但是，表征知識的文字卻是抽象簡潔的，學生要透過文字把深藏在文字背后的實際事物想清楚，存在一定難讀。這需要教師在二者之間搭建橋梁，幫助學生在二者之間找到良好的對應。這種橋梁就是情境。由此可見，情境的為教學服務的功能性定位，決定了情境創設必要從兩個方面努力，其一是“境”，其二是“情”，亦即福建師大余文森教授所言情境創設的兩個維度。將之與高中地理教學有效結合并為地理教學服務，教師首先要做的就是“境”的創立。雖然地理學知識貫穿于社會生活的方方面面，但其博大精深與學生生活經驗和經歷的單薄之間仍然存在著巨大矛盾，在太多方面給毫無類似經驗的學生以極大的迷茫感。而教師的“境”的創立，則要么調動學生的已有認知來為教學服務，要么通過技術手段為學生構建了一個類似的認知場景便利學生對相關教學內容產生較為直觀的體驗。即“境”的功能在于，為學生即將展開的地理學習提供一定的認知背景，便于學生后續學習的順利開展。如教學洋流運動。洋流運動的宏大對很多學生來說，很難產生直觀認知，亦無經驗儲備。這時教師就可做演示或學生分組實驗，把兌入紅墨水的鹽水輕輕倒入透明容器盛裝的清水中來模擬洋流運動，為學生的課堂學習做背景知識提供。“境”的創設的更為重要的目的，是“情”的激發。即通過教師為學生作一定的認知背景提供來激發學生進行地理學科學習的心向，進而引導學生深入并浸潤于地理知識與規律的探究之中。如教學大氣運動內容時，先講故事：1944年冬，美國舊金山地區的森林中，接連數日突發大火和爆炸，并嚴重威脅到當地的原子彈工廠。后經調查發現，這是由一些來自日本的燃燒彈氣球造成的。繪聲繪色地講述之后是教師拋出的問題：“日本的氣球是怎樣漂洋過海到達美國的？”在這里，教師故事講述的目的是什么？顯然不在于故事本身，而在于以故事制造懸念激發學生的好奇心與探索欲，進而得以進行相關內容的教學。而在這一過程中，學生的思考、探究能力等也會由此得以逐步構建。
2地理課堂教學情境創設的策略
2．1利用生活事件，創設生活情境：
陶行知先生有一個著名的“接知如接枝”的比喻。他說，“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去”。在地理教學中，充分發掘和利用學生已有生活經驗、或生活中發生的一些事件作為媒介和載體來進行相關地理學知識的教學，有助于學生在熟知的生活經驗基礎上接受和掌握新的知識。如教學“城市空間結構”，我即以學校所居城市中某條較為繁華的街道為例，引導學生思考其布局特點和形成商業街的區位條件；并以此為例，引導學生思考學校附近某超市的區位設置是否合理。這樣，學生就可以比較好的將所學與生活實際進行有效結合，并于其中認知地理知識學習的價值，激發與強化學生學習本學科的意愿。
2．2利用示范演示，創設實物情境：
示范演示是實物情境的再現或代替物的模擬再現，其直觀性強的特點有利于學生通過直接觀察理解和間接驗證某些地理學知識和規律，進而形成明確概念。如教學河流地貌發育時，即可以水流沖擊一定量的砂土，更好地幫助學生理解山前洪（沖）積扇的形成。這種示范演示也可進化為學生的分組實驗。如教學外力作用對地表形態的影響時，即可由學生用吹風機對封閉透明容器內的砂土吹風來模擬風力對地表的影響，由學生對透明容器內的砂土進行水流沖擊來模擬流水對地表的影響。其好處在于，學生可以實操全程參與知識的生成過程，從而集中注意力，鍛煉手腦能力和培養探索精神等。
2．3利用影像資料，創設圖形情境：
“有圖有真相”之網絡語，謂在文字之外輔以必要的視覺圖片來強化事情的真實感。表現在地理學科教學中，很多地理事物與現象距離學生的日常生活非常遙遠而令其難以理解與接受。這種情況下，教師就要考慮通過一些技術手段借助圖片、視頻、影像資料等為學生創造涉及諸多地理教學內容的身臨其境之感，助力學生透徹理解相關地理事物和現象。例如教學地質災害時，即可播放影片《2012》中有關火山爆發、地震、滑坡、海嘯等災難場面。如果說，這種來自影視劇的影像嚴謹性欠缺，那么教師可以相關新聞報道中的圖片或影像資料做代替。這在央視新聞的以往視頻中有很多，如埃特納火山爆發、汶川地震、8．12陜西特大滑坡事故、印尼海嘯等。總之，高中地理教學中的情境創設策略雖不盡如上所述，但其追求知識與情感兩者之間的有機結合的主旨是一定的，并為教學內容展現和教學目標的達成以及學生學習效率的提高服務。第斯多惠曾說“教學的藝術……在于激勵、喚醒、鼓舞”，這也是地理教學中情境創設的追求所在。
參考文獻
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作者：白海勝 單位：河北省滄縣風化店中學
