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第一篇 1創設情境

1.1創設情境，激發學習興趣

新課程標準的相關內容規定，教師要適當運用信息技術多媒體進行輔助教學。形成感性認識加深了學生對書本內容的理解和記憶，也激發了學生的學習興趣。比如說高中課本有一篇《黛玉進賈府》的文章，文章篇幅很大，內容也很復雜。索性就利用投影儀播放《紅樓夢》的相關片段，同學們就可以更好的理解和把握當時的人物心情，引導學生對人物的語言和動作進行揣摩，捕捉人物的性格特點。這樣通過美媒體轉換為學生喜歡的教學方式，集中學生的注意力，學生全身心的投入到進來，培養學習樂趣，激發了學習積極性，也深化了對文章內容的理解。

1.2創設情境，走進故事

如果說對文字的理解不夠真實，對畫面的理解不夠深入的話，那么讓學生真正的扮演課本中的角色，深入其中探索主人公的心理變化和思想情懷，我想是一個不錯的選擇。高中語文課本中適合這種人物角色扮演的內容有很多，比如《鴻門宴》就很具有代表性。這里涉及到很多個性特點鮮明的人物角色，讓學生先進行分組討論應該怎樣拿捏人物角色，然后還原當時的場景讓學生來打造他們心中的《鴻門宴》，這樣寓教于樂的教學方式，激發了學生的參與熱情，在這個過程中，也觸動學生的情感中樞，學生專注情感，通過鮮活的人物形象刻畫，淋漓盡致的表現，加深了學生對課文的印象和理解記憶，還鍛煉了學生的語言組織和表達能力、肢體表現力，全面提升綜合素質，達到理想的課堂效果。

1.3創設情境，多元互動

語文絕對不是單一的文字學科，高中語文的學習是為了全方位的提高學生的自身素質和綜合能力。多元互動是為了實現一種全員參與進來的局面，形成活躍的課堂氛圍，比如說辯論賽、課堂討論等很多形式。學生在積極的參與和討論的過程中思想的碰撞，激發新的創意和靈感。學生各抒己見，在討論的過程中思考，加深了對內容的剖析和理解，還鍛煉他們的思辨能力和語言表達能力。這種多維目標的情境設置，給同學們提供了更多相互交流和切磋的開放式平臺，全面提升了學生的綜合能力。

2情境化教學的必然性

不難看出，情景化教學是將情感和意境完美結合，為了加強學生的參與程度和課堂積極性而進行的大膽嘗試和探索。從教學目標來說，情境的設置實現教學目標的重要途徑和手段，情景交融，使學生在情感的觸動下加深對教學內容的理解；從學科性質的角度看，語文是一個融合自然、社會、藝術等多方面綜合性的學科，單純的文字是不能完全表達生動的情感的，只有將以更加生動具體的形象感知打動學生才能產生情感的共鳴；從教學方法的角度看，情景化教學方式充分調動學生的主觀能動性，引導學生挖掘自身優勢，通過個性化的表現手法，將知識、情感、意境和行為巧妙的融會貫通，生動的表現出來，全面調動學生的參與熱情，提高課堂質量。實踐證明，在運用多媒體技術全面的優化語文情景化教學的進程中，只有將文字、聲音、圖像、音頻和影像資料等融會貫通，巧妙運用，巧妙的設置適合課堂氛圍的情景和意境，才能調動學生的情感感知，活躍課堂氣氛。教師和學生通過良好有效的配合，教學相長，相互幫助相互促進，創造出和諧的學習氛圍，從而出色的完成教學任務。我們堅信，隨著新課程標準的進一步改革和逐步深化，情境化教學在高中語文的學習過程中會顯現出著越來越顯著的效果。

作者：謝朝林單位：云南雙江縣第一完全中學

第二篇 一、困難和問題

1.教師方面。新課程不僅改變了原有的學科編寫體例，增加了一些新的內容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學內容跳躍性強、思維層次高，會給人一種支離破碎感。如第一冊的第一單元就是較難的詩歌單元，而第二單元又是學生感覺困難的文言文單元，這讓習慣于舊教材知識結構與體系的教師一下子茫然失措，疲于應付。

2.教材方面。優點突出，比如文章正文與課后補充相補充，資料豐富。缺點同樣明顯，大段的文字表述有時缺乏連貫和統一，或者表述含糊不清；學術化、成人化傾向嚴重，脫離學生的認知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現代詩的區別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時間處理，否則學生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內容就會涉及初中語文教學，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識的銜接問題，課時減少單任務量并沒有減少。講還是不講？講影響教學進度，不講影響學生理解。總之，教師在教學實踐中感到最普遍的問題就是課時少、內容多、難度大、進度慢。

二、對策與措施

面對問題與困難，一味地抱怨于事無補。我們首先應統一思想、達成共識，即以語文課程標準為依據和準則，在教學過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發揮學生的主體地位。具體做法如下。

1.加強集體備課，對課程內容進行調整。第一步備課程標準，力圖科學完整把握課程標準的要求和精神。第二步依據課程要求對教材內容進行大膽取舍，對于課程標準不作要求的或學生比較熟悉的內容或不講，或少講；對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導學生進行由淺入深的思考和探索。

2.設計學案。由教師根據教學內容需要，給學生課前布置探究題目，引導學生自主學習和思考，調動學僧的積極主動性，激勵學生積極參與課堂學習。這樣既節省了時間，提高了效率，又落實了新課程標準的理念。

3.把握課堂教學的基本原則。教師應力爭做到三個不講：學生已掌握的內容不講；學生自學能解決的問題不講；講了也不會的問題不講。同時，教師應貫徹三個必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學也會變得越來越流暢。

三、嘗試與探索

新課程標準要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統意義上的“教教材”的觀念，學會“用教材教”。基于這一認識，我們積極嘗試學生學習方式和教師教學方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。比如，去年在五縣賽課中，我接到任務，準備一節新授課：“一輪復習中的詩歌煉字專題講解”。新授課如何上，采取什么教學方法，如何體現學生的理解、體驗、反思、探究和創造是設計這節課的重點突破的地方。最后，我選擇以合作學習作為實現這節課課程標準要求的方式和途徑。然而，合作學習對于我們教師來說，并不是十分了解，更不要說在課堂教學過程中實現了。在短暫的準備時間內，要解決的問題和困難很多。在我們全體語文組教師的幫助下，我拿出初步的教學設計方案。但在試講時，從課堂看有學生活動、小組合作、討論交流，但實質上，合作學習活動知識流于形式，真正的意義并沒有得以體現，合作學習活動只是形式的、粗淺的、缺乏價值的。究其根源，課本給了大量的信息，內容龐雜，頭緒繁多，學生忙于應付教師提出的一個個問題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學過的幾個專題進行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結合本節內容，設計出幾個有探究價值的問題。在教學中，我先讓學生討論分析這樣的設計模式是否可行，允許合理修改。在認可接受的基礎上，學生運用這一模式自行解決問題。通過課后交流，這一思路獲得好評，這一探索也得到其他教師的肯定。這一切讓我們發現：新課改不僅為每一個學生的發展提供了廣闊的空間，同樣為廣大教師搭建了提升自己業務水平的實踐平臺。讓我們在教學路上一路探索，一路收獲吧！

作者：孔翠哲單位：河北省元氏縣第一中學

第三篇 一、積極營造良好的課堂學習氛圍

高中語文老師在進行教學的時候，一定要多加注重課堂教學的藝術性，在對待學生方面一定要做到一視同仁，在啟發和引導學生的這一過程當中應該做到循循善誘，應該機智且靈活地對待教育教學的過程，適當地采用課堂實訓，在對高中生進行評價的時候應該做到公正且正確。將高中生放到這樣一個開明的環境當中，才能夠將其的學習熱情完全地激發出來，促使他們積極的投入到課堂教學活動中去，才能構建一個良好的學習環境。此外，教師要想確實有效地完成課程機會，就應做到善于應用情感進行溝通與交流，靈活運用各種教學策略。具體而言，在文本中出現有清新爽然這一基調的時候，語文教師進行授課的時候就應該保持心情的愉快與歡樂；而如果文本當中的基調是婉轉哀怨的時候，語文老師在進行授課的過程中，就應該讓自己的心情隨著文本的氣氛而變的沉郁幽婉。又如，在說明文的題材中大多是科學性與條理性的東西，語文老師在對其進行教學的時候應該以一種平和且舒快的心境來對待；而對于邏輯性強、周密的議論文，語文教師在進行教授過程中，應該做到隨著文本的深沉而嚴肅，隨著文本的激昂而振奮。

二、精心選擇教學內容

“教什么”作為課堂教學的首要問題，永遠都要放在教育教學的第一位，這也是新時代教育教學論中的一個非常重要的觀點。在一篇課文中何處能夠形成一種有效的刺激，這是需要教師進行考慮的問題；與此同時，在一篇課文中何處必須形成有效的刺激，這也是教師需要進行思考的問題。所以，語文老師進行內容講授的時候不需要面面俱到的從頭到尾，應該結合課文的實際，抓住重點和難點，對文本的內容進行篩選與刪減。因此，必須進行精選，唯有如此才能夠將一定量的時間與空間留給高中生去探索、發現、理解與掌握。現今，有很多的語文老師已經開始嚴格的限制教學中講解的時間，而獲取的課堂效果卻非常的令人滿意。這些老師教學的成功點就在于科學地將知識量進行了控制，對精華與要點進行了選擇，以及對重點問題進行了凸顯，如此一來，便能夠為高中生保存足夠方時間，讓他們的思維得到訓練，這樣還有可以幫助高中生獲得學習技能，這對于他們知識與能力的構建和教學效率的增強都有極大的益處。譬如，在教授《邊城》這一課的時候，我在第一課時中，只設置了2個主要問題：第一，主人公愛哭，在課文當中主人公一共哭了多少次？每一次哭的具體原因究竟是為什么？第二，唱歌在教材中出現了許多次，它是怎樣推動故事情節不斷發展的呢？上述2個大問題可以說是始終貫穿在整個高中語文課堂教學當中，學生結合這2個大問題展開了思考與探討，我在這一教學過程當中實施了適當的引導與啟發。大部分學生都很好地理解并把握了此文的寫意性及抒情性，切身感受了文章作者高超的寫作手法，達到了課堂教學的目的。

三、努力培養高中生語文能力

在語文新課程改革的大背景下，對于高中生語文能力的培養已經越來越得到了重視。因此，在語文課堂活動中，應該給高中生提供更多參與、合作和交流的機會，這樣可以有效培育高中生的語文能力，同時還能夠使高中語文課堂教學活動的有效性得到提高。高中生的自主參與，將各自的想法與觀點表達出來，并且還能夠聽取其他同學的各種意見，以及能夠獲得教師與同學們的雙向肯定，如此對于高中生而言毫無疑問是非常有幫助的。此外，身為高中語文教師應該做到少批評與多鼓勵，如此高中生的自信心，這也是一種實現高中語文課堂有效性教學的極其關鍵的方法。

四、結語

綜上所述，打造高效的高中語文課堂教學是一種藝術。高中語文教師應該在課堂教學方面多下功夫，結合高中生的語文學習興趣，加強與高中生的交流及合作，注重引導高中生以150%的精力投入到高中語文課堂教學活動中來，從而不斷提升高中生的語文素養及課堂教學的有效性。

作者：張雪彥單位：甘肅省甘南州舟曲一中

第四篇 1.新課程背景下高中語文教師進行有效課堂教學反思的相關建議

1.1變意識為行動

高中語文教師的課堂教學反思不能永遠都停留在意識層面，教師必須努力的做出突破，在對課堂教學反思有了足夠的了解和認識后，就要將其付諸行動，在自己的教學實踐中進行大膽的嘗試，針對每一堂語文課作出細致的事后反省和思考，反省存在于課堂教學中的問題和不足，思考提高課堂教學效果的新方法。作為高中語文教師，本身就具有較高的專業能力和領悟能力，因此，在實行課堂教學反思的時候，應該充分發揮高中語文教師的優勢特點，切實將自己對課堂教學反思的所感所悟通過實際行動表現出來，反復的進行課堂教學反思，吸收經驗，記住教訓，逐漸的使自己的課堂教學反思越來越具有實效性。

1.2進一步學習和和把握課堂教學反思

針對目前高中語文教師在課堂教學反思中存在的片面性，相關的教研機構和組織，應該密切掌握高中語文教師的課堂教學反思現狀，根據實際調查，找出問題普遍存在的原因，組織和分派一些專門負責課堂教學反思研究的專業人員深入到各個高中學校，對高中語文教師進行以“課堂教學反思”為中心的培訓和指導，讓教師通過專門性的學習，更加深刻的理解何為課堂教學反思，進行課堂教學反思的目的何在，并且通過專業人員的訓練和指導，更加準確的掌握進行課堂教學反思的要領和技巧。此外，教師自身也應該具備強烈的自我反思、自我提高意識，對時下的各種先進科學技術，如信息技術、多媒體技術、電子技術等，加以充分的利用，使自己的課堂教學反思設備更具先進性、科學性和有效性，從而使自己的課堂教學反思更加的完善。

1.3融合多種課堂教學反思方式

在高中語文教師的課堂教學反思方式上，必須變單一性為多樣化，采用多種多樣、形式各異的方式來進行反思，如研討會、交流會、反思報告大會等，與以往單一的反思筆記方式相結合，可以得到意想不到的反思效果。而各種課堂教學反思方式又可以以不同的組織形式來進行，例如，在高中語文教師中開展以“課堂教學反思”為題的研討會，其組織形式可以是同年級的語文教師研討會，互相進行反省和思考，討論出有利于該年級語文課堂教學的教學方式；又可以是不同年級的語文教師研討會，根據不同年級的語文教師對自己的課堂教學所作出的反思，總結經驗，以便日后用到自己的課堂教學中，汲取教訓，避免在自己今后的課堂教學中重復出現類似問題，這樣去偽存精，有助于減少高中語文教師在課堂教學反思的探索過程中不必要的麻煩和彎路，讓教師可以更好的進行高中語文的教學。此外，學校應該建立一整套的課堂教學反思體系，對教師的課堂教學反思作出明確的規定和要求，為反思性教學提供強制性的保障，避免教師懶于反思的情況出現。

2.總結

綜上所述，課堂教學反思可以幫助教師及時的糾正自己的教學錯誤、改進教學方式、提高教學效果，是新課程極力提倡的一種新型教學方式。由于反思性教學是在新課程改革中初次提出的一種新教學模式，所以在具體的操作過程中會有諸多的問題和不足存在，學校和教師都應該對此加以重視，認真分析問題產生的原因，通過不斷的探索和創新尋求最新的解決辦法，使高中語文教師的課堂教學反思可以越來越完善，反思效果可以越來越明顯，從而在反思中不斷地提高高中語文的教學效果。

作者：王亞輝單位：甘肅省徽縣第二中學