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閱讀就是根據(jù)閱讀材料，通過認(rèn)讀材料中的文字符號(hào)，了解文章的主要內(nèi)容。如：文章中所敘述的是一個(gè)怎樣的事件？事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)是什么？事件的主要情節(jié)是什么？通過分析材料的主要內(nèi)容與寫作手法，理解文章所要表達(dá)的意義，感受作者的心理活動(dòng)，進(jìn)而從中獲得思想的洗禮、情感的體驗(yàn)以及生活的感悟。近幾年來，語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀不很樂觀。語(yǔ)文閱讀的應(yīng)試性顯然隱藏了閱讀的真正魅力，使得越來越多的學(xué)生把閱讀當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)而不是一種樂趣。閱讀興趣的缺失，使得學(xué)生的閱讀量逐漸減少，閱讀面也不斷縮小，造成了學(xué)生的知識(shí)面窄，知識(shí)匱乏。比如：由于不經(jīng)常閱讀，學(xué)生對(duì)于生字的掌握并不牢靠，經(jīng)常出現(xiàn)復(fù)雜的字不認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的字寫不對(duì)；閱讀量減少，學(xué)生的理解能力也就隨之下降，影響了孩子未來的發(fā)展；閱讀量減少，造成了學(xué)生知識(shí)的匱乏，寫作水平也就不斷下降，學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)腦中無材料、寫作角度單一、寫作邏輯混亂等問題。可見，提升閱讀教學(xué)水平、建構(gòu)新型閱讀模式刻不容緩。

一、合作探究閱讀法

新課標(biāo)指出：“促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。”探究能力是一項(xiàng)必備的技能，不論是在高中課堂上，還是在職場(chǎng)工作中，探究能力都是必不可少的。在探究過程中，可以提升我們的邏輯思維能力；通過搜集整理資料，可以拓寬我們的知識(shí)面；經(jīng)過探究得到的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻，知識(shí)的掌握也就更加牢固。如何在閱讀課堂中進(jìn)行探究呢？

1、對(duì)文章的探究

一篇文章，包含了創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者、文章內(nèi)容以及文章的啟示等，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中，不僅要探究文章的內(nèi)容，更要進(jìn)行其他方面的探究。文章創(chuàng)作的時(shí)代背景往往能揭示文章的創(chuàng)作目的，在大時(shí)代背景下，文章的創(chuàng)作目的幾乎是相同或相似的。通過探究一篇文章的創(chuàng)作背景，能達(dá)到舉一反三的效果，在學(xué)習(xí)其他相同創(chuàng)作背景下產(chǎn)生的作品時(shí)，便能更加準(zhǔn)確地推測(cè)出它們的創(chuàng)作目的。其次，作者的生平經(jīng)歷對(duì)文章的思想也有很大的影響，作者在創(chuàng)作過程中，會(huì)夾雜個(gè)人的思想情感，文章有時(shí)候也是他們自己的情感寄托。探究作者的生平經(jīng)歷能更好地把握文章的思想中心，理解文章的主要內(nèi)容。例如《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作便是曹雪芹真實(shí)生活經(jīng)歷的再現(xiàn)，了解曹雪芹家族的落敗到他鋃鐺入獄，能更好地把握《紅樓夢(mèng)》的文章創(chuàng)作主線，體會(huì)作者寄予在文章中的思想情感。

2、文章間的比較探究

文章與文章之間都存在著相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，通過對(duì)文章相同點(diǎn)的歸納與不同點(diǎn)的對(duì)比，探究文章寫作的規(guī)律與技巧。例如：在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，從句中的“殘?jiān)隆边@個(gè)意向出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“月”的探究。搜集整理具有“月”的詩(shī)詞，如：王維的“明月”、姜夔的“冷月”、李清照的“滿月”、李煜的“秋月”，通過探究不同的“月”，找出引用不同的“月”意象的原因，體會(huì)不同的“月”分別寄托了作者怎樣的思想感情，學(xué)習(xí)運(yùn)用意象表達(dá)情感的寫作手法。

二、想象閱讀法

想象閱讀法，顧名思義就是在閱讀過程中運(yùn)用想象力理解、體會(huì)文章。高中階段學(xué)生的想象力極其豐富，在閱讀中運(yùn)用想象力，既能集中學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。例如：在講授《祥林嫂》和《阿Q正傳》時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想象祥林嫂和阿Q在生活中的原型，培養(yǎng)學(xué)生的形象感、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祥林嫂和阿Q這兩個(gè)人物的理解力。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，也要充分運(yùn)用想象力。例如：李白的《將進(jìn)酒》中，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”這句詩(shī)可以讓學(xué)生想象黃河奔騰不息的畫面，感受奔流到海不復(fù)回的氣勢(shì)。中國(guó)的古詩(shī)，本身就具有很強(qiáng)的畫面感，一句詩(shī)就是一幅畫，所以，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中，更適宜引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力。

三、結(jié)合”閱讀法

語(yǔ)文“四結(jié)合”由最初的“識(shí)字、查字、編碼、打字”發(fā)展到現(xiàn)在的“學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實(shí)踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用”。“四結(jié)合”的語(yǔ)文教學(xué)理念為閱讀教學(xué)模式也提供了很好的借鑒。傳統(tǒng)閱讀模式以教師為中心，教師在課堂教學(xué)上具有充分的主動(dòng)性，這就使得教師忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“四結(jié)合”閱讀法要求教師在閱讀過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、自學(xué)質(zhì)疑、會(huì)話表達(dá)。在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合。多媒體計(jì)算機(jī)的發(fā)展為信息技術(shù)應(yīng)用于課堂提供了可能性，多媒體的應(yīng)用，使得學(xué)生能直觀地感受到閱讀內(nèi)容，加之多媒體是圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻相結(jié)合的教學(xué)方式，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)信息快速掌握的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，加快閱讀模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣同，提升學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

作者：廖德全 單位：四川省達(dá)川第二中學(xué)