高中語文閱讀教學思考（8篇）
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摘要：在高中階段的語文閱讀教學中，教師若能采取一些行之有效的閱讀教學策略，完全可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強學生的閱讀能力，從而提升高中語文閱讀教學質量。本文結合教學實際，對如何提升高中語文閱讀教學質量進行了簡要的分析。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；質量
高中學生學習壓力大，如果僅僅是為了迎接高考進行閱讀教學的話，學生會產生緊張、厭煩的情緒，換一個角度，換一種方法，進行相同的內容，會實現相同的目的，收到事半功倍的教學效果。下面筆者結合高中語文閱讀教學的實際情況，對如何提升高中語文閱讀教學質量進行了分析。
1要從多角度培養學生的閱讀興趣
我們常說，興趣是最好的老師。同樣這一句話也適合語文閱讀教學，如果教師能從多個角度來培養、激發學生的閱讀興趣，那么語文閱讀教學會進行的非常順利。
1.1教學中要彰顯出教師的魅力。“親其師，才會信其道”，這句話乃一真理。學生對某一學科是否喜歡，很大程度上取決于對教師是否欣賞和崇拜。如果學生對學科教師非常欣賞的話，這一科的學習效果就會直線上升。因此教師在進行語文閱讀教學時，一定要向學生展現出自己的氣質和文學才華，用良好的氣質、深厚的文學底蘊和卓越的口才來折服學生，吸引學生，贏得學生對自己的尊敬和喜愛。在此基礎之上，實現文學情感上的潛移默化，改變學生對語文閱讀的認識和學習態度，從而激發學生對語文閱讀的學習興趣。
1.2讓學生感受文字的魅力。我國的文字是最傳情達意的。學生雖然從小學就開始接觸漢字，使用漢字，但只有當學生真正認識漢字的魅力，領悟到漢字的內涵時，才會真正喜歡上漢字，喜歡上閱讀。因為這里有趣味，有奧妙，更有一種可以意會但不能言傳的美感……因此教師在進行語文閱讀教學時，可以通過多種方法來讓學生體味漢字，欣賞漢字。例如教師在進行日記、作文批改這一項工作時，盡量不要單純地用生硬的分數來評析，要用文字，要用真真切切的語言來和學生溝通交流。學生看到這些，除了感動，就是珍惜，因為那是老師的努力和心血，那是老師和自己心與心的對話，那是老師對自己寫作的建議和評價。習作和閱讀是息息相連的，教師在對學生寫作進行批改的同時，實際上已經讓學生感受到閱讀的力量了。
2確立學生閱讀的主體地位
閱讀教學獲得成功的根本在于學生的參與，教師在進行閱讀教學時一定要確立學生的主體地位，給學生留有閱讀和思考的時間，要改變以教師為中心的閱讀教學模式。因為教師枯燥的分析會占用學生的閱讀時間和空間，影響學生和文本的對話，使學生缺乏主動思考的機會，這樣沒有思考的閱讀是淺顯的，是浮于表面的，自然也就失去了閱讀教學的初衷和作用。另外，閱讀教學的形式也可以多元化，既可以采用個性化閱讀，還可以采用探究性閱讀、創造性閱讀，無論采用何種形式，教師都要做好引導工作，教給學生閱讀方法和技巧，有意識地拓寬學生的閱讀空間，拓寬學生思維的深度和廣度，鼓勵學生在閱讀文本的基礎上，大膽想象、聯想，從而獲得獨特的體驗和感悟。再有還可以組織學生針對閱讀學習，進行互動，交流閱讀心得和體會，這樣學生在討論中可以取長補短，不斷提升自己，從而獲得更好的閱讀效果。這樣看似浪費了時間，孰不知會取得意想不到的學習效果。
3多進行一些閱讀訓練
學生的閱讀方法和閱讀技巧的掌握，離不開實踐活動。有經驗的語文教師，總是會借助一些形式多樣的實踐活動來培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。例如課前幾分鐘進行口語訓練，內容是讓學生說出自己的閱讀心得和體會。這樣既可以鍛煉學生的口頭表達能力，又可以檢測學生的閱讀效果，何樂而不為呢？再有就是舉辦一些朗誦會、讀書報告活動，一來能有效緩解學生的學習壓力，二來還可以豐富學生的課余生活，增強學生的閱讀能力，讓學生感受到閱讀的樂趣。
參考文獻
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作者：魏靜
第二篇：中語文閱讀教學多元智能理的論運用研究
摘要：針對多元智能理論在高中語文閱讀教學中的運用進行分析，一共提出了三種教學策略，其主要包括創造尊重多元智能的課堂環境，運用多元的閱讀教學方法，布置開放的課后作業。通過這些方式，不僅可以提升不同學生的閱讀興趣，還使學生的綜合素質有所提高，通過對這些內容的分析，以期為高中語文閱讀教學提供一定的理論依據。
關鍵詞：多元智能理論；語文閱讀教學；課堂環境
伴隨著新課改的不斷深入，教師越來越注重教學過程中的學生差異，在教學過程中，大部分學校開始將學生作為課堂的主體。教師在講課過程中僅充當著教學的引導者，并通過不同的方式進行教學。利用多元智能理論進行高中語文閱讀教學，大大提高了教學的有效性，對高中語文閱讀教學具有重要意義。
1創造尊重多元智能的課堂環境
加德納曾將諷刺的說過“摧殘優異而具有超凡創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果要容易得多”并且強力的呼吁說“請別傷害他們”。在高中語文閱讀教學過程中，如果想要將珍貴的課堂時間，對學生進行充分的鼓勵和挖掘，教師需要利用自身的優勢和智能，建立尊重多元化的高中語文課堂環境。高中語文教師首先要每個學生的獨特性進行充分的了解，相信不同性格的學生均存在著其自身的優勢。
加德納曾經驗證過，每個人均存在著一種或者多種優勢的智能。其次是，因為學生對自我的認知不足，這就需要教師對這些學生的優勢進行充分的挖掘，從而讓學生明確自身存在的優勢智能。教師在對學生進行提問的過程中，要保障問題的多元性，為學生選取多元化的材料，并對學生提出不同的學習建議和途徑，將這些內容展示在學生的面前，并將各個學習途徑的適用范圍和優勢向學生介紹，讓學生根據自身的特點對不同的學習途徑進行自主選擇。
例如，進行《荷塘月色》這篇文章進行學習的過程中，教師可以針對學生的不同特點，采用不同的方式對這一課文進行展示。首先，教師可以為學生播放有關這篇文章描述內容的音樂，從而對這一文章進行引入。在播放音樂的過程中，教師可以利用多媒體，通過圖片的或者視頻的形式將這一文章中描繪的景象以直觀的形式向學生展示。其次，當這些內容展示結束后，教師可以為學生播放這篇文章的朗誦表演，從而將學生帶入到這一情境中去，學生充分的感受到文章所表達的深層含義。在課堂的最后，教師還可以讓學生根據自身對這節課的理解進行朗誦展示，引導學生將自身對這篇文章的理解，通過朗誦將情感進行表達。
2運用多元的閱讀教學方法
2．1提供豐富的閱讀材料
高中語文教材是經過精心挑選而編制的，其中涵蓋了古今中外的優秀散文、記敘文、說明文等多種文章，內容十分全面。但是這些文章只能作為閱讀教學的引子或者參考內容。對于不同學生而言，能過對其起到引導作用的文章也有所不同。比如說，對于數理邏輯較強學生而言，他們可能更喜歡說明文，這些文章的邏輯性較強。而音樂智能比較強的學生可能會比較喜歡詩歌韻律較強的文章。因此，高中語文教師對材料進行選擇的過程中，應當保證文章類型的多樣性，通過對豐富文章的選擇，可以兼顧不同學生的閱讀興趣。
例如，在對《琵琶行》這篇文章進行講解的過程中，教師可以先為學生播放一段琵琶演奏的視頻，進而激發了喜愛音樂的學生的閱讀興趣，讓學生從視頻中感受琵琶《十面埋伏》表演的氣勢。然后，教師對學生進行科學引導，強調文章中短語和句子的排比，讓學生充分的感受到琵琶的節奏感。在課堂最后，教師可以為學生進行演讀，讓學生進一步感受到琵琶的氣勢和震撼。通過這樣的方式，兼顧了學生的音樂愛好、空間視覺智能以及人際智能等因素。并且為學生理解文章提供了多元化的渠道。
2．2搭建多元的交流平臺
學生在對語文閱讀知識進行學習的過程中，需要通過交流和相互學習來是閱讀能力得到提升。因此，教師要為學生搭建一定的交流平臺。多元化交流平臺的搭建，是讓學生通過這一平臺，對不同形式的文章進行交流和研究。學生只要在分享過程中，可以講出自己對文章的體會和感受，就應當對其進行鼓勵。搭建平臺時，首先要制定相應的交流制度，其中包括交流過程中，學生應當遵守的紀律以及獎懲制度等。其次是，積極調動學生，利用獎懲制度激發學生的參與熱情。再次，教師要為活動計劃進行核定。
例如，對某一文章進行學習的過程中，教師首先讓學生對這一篇文章進行初讀，然后這篇文章進行概括，找出文章中的關鍵內容和主要思想。并分析作者在寫這篇文章的過程中，主要目的是什么，尤其是對敘事性故事進行學習的過程中，讓學生充分分析作者想要表達的主要思想是什么。教師為學生提供一定的時間進行交流和探討，然后讓學生將自身對文章的理解進行表達。這時，可能會出現不同的觀點，但也存在不同學生持有相同觀點的現象。
針對這種情形，教師可以組織學生對其中兩種理由較為充分的觀點進行辯論，在辯論的過程中，學生必須在文章中找出支持這一觀點的證據。通過這樣的方式，學生可以加深對這篇文章的理解，并通過對證據的查找，又多次閱讀了文章，有利于加深學生對文章中詞句表達方式的印象。與此同時，還能在很大程度上提升學生的語言表達能力以及反映能力，對學生未來的發展具有較大的幫助。
3布置開放的課后作業
教師為學生布置課后作業，要掌握一定的技巧，因為課后作業的完成情況和完成質量均需要依靠學生的自主性，沒有教師的監督，有些學生會投機取巧，照抄別人的作業，或者讓其他學生幫助自己做作業。導致這些問題出現的主要因素是學生對作業不感興趣，因為不感興趣，致使學生將作業視為是一種負擔。結合多遠智力理論，教師為學生布置的作業應當是不同形式的，并且讓學生對完成作業的形式進行自主選擇。學生對完成作業的形式進行自主選擇，主要是依照自身的興趣。因此在完成作業的過程中，具有一定的主動性，這在很大程度上提升了學生的學習效率，同時也使課后作業的質量有所提升。
例如，在布置《林黛玉進賈府》這篇文章的作業時，首先讓學生對文章中的人物關系進行梳理;其次是讓學生將不懂得問題進行記錄，然后根據文章的描述，布置學生利用概述性語言對文章進行歸納和總結，然后在課上以故事的形式將這篇文章表述的內容向同學們復述，但要注意將文章中關鍵的細節保留。教師還可以將學生分成小組，讓每個小組學生根據文章故事情節，編排一個小短劇，并將劇本寫下來。通過這樣的方式，使學生歸納總結文章的能力有所提升。同時還可以提高學生的人際交往能力。通過這樣的方式，可以幫助學生利用不同的方式對這篇文章進行理解，從不同角度分析文章中的人物思想和人物特點，幫助學生更深一步的理解這篇文章內涵。學生在對文章進行概括和理解的過程中，還能提升自身的寫作能力，這對于作文教學也帶來了一定的幫助。
4結束語
總之，在高中語文閱讀教學過程中，運用多元智能教學方式，可以提升不同類型學生的閱讀興趣，從而使學生積極主動的學習，并且使其各個方面素質得到有效提高。教師在教學過程中，借助多媒體，生活因素或者各種趣味性活動等多元化方式，對學生進行引導，激發學生潛能。
參考文獻:
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作者：王獎華 單位：太倉市明德高級中學
第三篇：高中語文閱讀生態課堂的構建探討
蘇教版高中語文教材的選文多是經歷時光淘洗的經典文章，蘊含著深厚的思想性、藝術性，讓師生懷著希冀之心去主動探索，讓學生喜歡上閱讀，去尋求文字背后的精辟理思，但當前高中語文閱讀教學存在諸多脫離學生生活之處，存在非“生態化”的現象，值得我們去思考。
一、當前高中語文閱讀教學存在的主要問題
1.閱讀重功利性輕人文性。閱讀在高中語文考試中占較高的比重，閱讀教學難以走出功利主義的鉗制，教師為“分”而教，學生為“分”而學，為掌握閱讀方法而進行閱讀，文本背后的情感、理想被消解，缺少真情的共融、智慧的啟迪。
2.囿于知識的傳授。傳統的教學模式下，教師是知識的“權威”，學生被動接受知識，缺乏思考品悟的時間，學生獲得的知識是冷漠的、僵硬的，缺少生命的“鮮活”。學生難以融入生命體驗之中，難以建構自己的精神世界。
3.文體意識過于淡漠。每篇文章都是作者思想、情感的凝結，有充盈著個性的光輝。部分教師忽略了文體差異，不論小說、散文、戲劇、詩歌等一概采用“背景介紹、整體感知、品味細節、把握情感、分析技巧”的模式。
4.忽視了文本的多元解讀。在閱讀教學中，教師應尊重學生的主體地位，鼓勵學生在基于自身閱讀經驗的基礎上發表個性見解。教師步入講授式的牢籠，答題模式受“標準答案”的影響，忽略了文本的多元解讀。
二、高中語文閱讀“生態課堂”的內涵
語文教學不是知識的簡單灌裝，而是師生之間、生生之間、人本之間信息的交流、情感的溝通、生命的激揚，教師要為學生的發展提供一個和諧自由的氛圍，以課堂為中心，關注學生的興趣、愛好、情感、意志等因素，讓他們在閱讀中和諧互動、共同發展。生態課堂中，教師以設疑激發學生探索奧秘的興趣，培養學生的問題意識，讓學生成為閱讀課堂的主人，能豐富情感體驗、釋放審美想象力，勇于表達自己的觀點。在閱讀中體驗、感悟，學生的生活經驗、人生體驗與文本產生共振，學生與作者的心靈產生共鳴。
三、高中語文閱讀“生態課堂”構建策略
1.領會文本的趣味。在閱讀生態課堂中，教師應引領學生細細品味文本語言，領略文字的魅力，感受文字的趣味。如在《荷塘月色》教學中，教者提出問題：“作者采用了哪些藝術手法來描寫景物的？”學生通過閱讀，能感受繁盛茂密的荷葉、潔白裊娜羞澀的荷花、幽微清雅的荷香、脈脈含情的流水，作者選詞精當，極具表現力、感染力，讓學生從比喻、擬人、對比等修辭手法中感受動靜結合、遠近高低相融、虛實相生、工筆細描等手法。
2.感受文后的美景。文字不是死寂的，而是鮮活靈動的，我們可以通過靜態的文字感受到文字營造的意境。教師要推開文字的窗戶，讓學生感受文字背后的豐滿形象，喚醒學生開啟文字背后的世界，讓學生發揮聯想，運用感悟經驗去復活靜寂的文字，去感悟語言文字的特殊魅力。如在《雨霖鈴》教學中，學生通過閱讀總結上、下片各寫了什么內容？是按照什么順序來寫的？學生從上片的離別情景中感受實寫，從下片的想象別后情景感受虛寫。又如在《林黛玉進賈府》教學中，學生通過閱讀從宏偉的外觀感受賈府顯豁高貴的社會地位：講究的布局中表現出豪門貴族氣派，華貴的陳設中顯示著主人顯赫的社會地位。
3.融入生活的世界。作者將自己的體驗融于作品之中，使作品蘊含豐富的情感、深刻的意義、個性化的感受。高中生有自己的經歷、情感，教師應摒棄閱讀脫離學生生活的做法，要將學生的生活引入教學的視野，引入生活的話題，讓學生敞開心扉，融入自己的情感，與作品的人物同呼吸，與作者同思考，一起感受文本的脈搏。如在《祝福》教學中，教者以“春天”為突破口，以“一個沒有春天的女人”為話題進行分析課文，提出問題：“春天是什么？為什么說祥林嫂沒有‘春天’？是誰剝奪了祥林嫂的春天？”由此學生分析故事情節的開端、發展、高潮、結局，感受祥林嫂的形象。
4.投入生命熱情。閱讀不是對文本的理解與賞析，而是浸在課堂教學的當下，投入自己的生命熱情，隨文章的情節上起伏跌宕，在體驗情感、啟迪智慧中激發學習興趣。教師要構建開放式的課堂，鼓勵學生勤于思考、樂于交流、大膽質疑，在情趣與理趣的交融中激活思維，教師是閱讀教學的組織者、學生學習活動的幫助者，要及時引導、糾偏。如在《長亭送別》教學中，教者提出問題：“崔鶯鶯的婚事到底由誰決定？她那么愛張生，又有母親阻撓，為什么不和他私奔？在文中，崔鶯鶯哭哭啼啼，感傷別離，而張生很少言語，似乎不太悲傷，如何理解張生此時的感情？”學生通過討論，走進了作品中人物的內心世界，體會到一個情竇初開的貴族女子，戴著沉重的封建禮教枷鎖艱難又痛苦地追求自己的愛情幸福。
總之，高中語文閱讀教學是學生自我發展的主陣地，承載著拓展學生文學視野、提升學生語文素養的重任，我們樹立生本理念，構建生態的閱讀課堂，追求教師、學生、教材之間的和諧共生，為閱讀教學的發展注入了生機與活力
作者：趙榮娟
第四篇：蘇教版高中語文的閱讀教學研究
【摘要】現如今是素質教育時代，較為注重個性化的教育和創造性的學習。語文閱讀教學在現代教育中是一個比較重要的部分，近幾年的蘇教版教科書中也著重強調了提高學生的閱讀能力。因此，如何提高閱讀教學的效率是教師們應解決的問題。本文主要針對這個問題進行探討，旨在提升教師的教學效率，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀水平。
【關鍵詞】蘇教版；高中語文；閱讀教學；方法研究
在現代教育中，閱讀教學在高中語文教學中有著舉足輕重的作用，尤其對于時間比金錢還要昂貴的高中生來說，提高一定的閱讀水平意義非常地重大。良好的閱讀能力不僅可以陶冶情操，放松心情，增長知識，而且對于高中生來說，提高應試教育的水平也是非常地關鍵。因此，面對這個問題，教師的責任非常地重大，改善閱讀教學方法，提高閱讀教學效率是教師的目標宗旨。如今在蘇教版課程的基礎上，各所院校教師也相應地采取一些措施，結合一定的教學方法，主要從以下幾個方面著手以提高學生的閱讀水平。
1.改善閱讀教學方式
蘇教版語文教程注重教學模式的個性與創新，強調以學生為本，重視學生在閱讀教學中的主體地位。在傳統的閱讀教學課堂上，教師往往會忽視學生閱讀能力的培養。高中生時代，面對應試教育的壓力，在課堂上教師會按照教學的過程為學生安排一系列的閱讀步驟，讓學生按照程序來進行教學閱讀。這就是傳統的教學方式，閱讀教學緊湊，從而忽略了學生自主閱讀的創新。蘇教版課程符合現代素質教育教學，在一定程度上改變了傳統教育的模式，注重以學生為主體，改變閱讀教學方法，適應學生閱讀需求，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀水平。例如：教師在講解一篇閱讀文章的時候，可以先設置關于該篇文章的一些問題，讓學生帶著這幾個問題去進行仔細地閱讀，問題如歸納文章的主旨大意、根據自己的理解解釋文章含有深意的語句、提出文章的不解之處等。課堂閱讀上給予學生一定的時間，而后對學生進行提問解答，關于不同的問題學生可以各抒己見，表達自己的想法，通過這個方法可以驗證學生的閱讀效率。因此，以學生為主體的教學方式在一定程度上可以有效地提高學生的閱讀水平。
2.改善閱讀教學環境良好的閱讀環境
對于提升學生的閱讀質量有著很重要的作用。相關研究表明：人在輕松、愉悅的環境下學習、工作可以產生事半功倍的效果。因此，為了提升學生的閱讀水平，學校可以通過創造良好的閱讀環境來達到教學的目的。改善學生的閱讀教學環境，可以使學生身心舒暢地進行教學閱讀，同時也更能激發學生的閱讀興趣。閱讀教學環境主要是教室環境、校園環境。關于教室環境，可以注重教室學習氛圍的改善，教師在課堂上要引導學生進行閱讀實踐以及學生之間的閱讀分享。在校園中，學校可以組織閱讀日、閱讀興趣交流會等，通過此方法去發掘學生的閱讀興趣。例如：在進行閱讀教學環境氛圍的創造下，教師可以將班級里的學生進行分組閱讀學習。將班級學生分成多個小組，然后給每個小組設定小組目標，在開始閱讀學習時，每個小組都可以帶著目標去學習，小組之間在學習上又可以形成競爭意識的教學方式。這種教學方式可以為學生營造良好的教學環境，同時也促進學生之間的溝通與交流，能夠有效地提高學生的閱讀水平。
3.結合閱讀教學
文本從文本出發進行閱讀教學對于提高學生的閱讀水平起著關鍵性的作用。蘇教版高中語文課本上的文章都是比較經典的，是經過專家精挑細選的，因此每一篇文章都是值得學生細心地欣賞與品位。學生在培養閱讀興趣的時候，可以先從課本文章出發，在閱讀課文的時候體會閱讀的樂趣，了解閱讀學習在生活各方面中的運用。同時，課本是教師上課都會使用的教學工具，學生閱讀課文一方面可以培養閱讀愛好，另一方面面對文中不解的疑問，可以在課堂上向老師尋求解答，從而促進學生閱讀興趣的培養。結合閱讀教學文本的教學方法可以根據教師本身來設置教學內容。例如，教師可以利用課前閱讀演講內容進行學習與分享。高中學生本身壓力就比較大，上課時間更是寶貴，珍惜利用好課堂45分鐘對于學生來說非常重要，這段時間學生注意力比較集中，能夠有效地進行課堂學習。因此，學生可以在課余找尋自己較為欣賞的文章，在上課的時候依次進行演講與賞析。同學之間相互評語，學習文章的精彩之處，這種方法既可以增加學生的閱讀量，也可以促進學生在閱讀時不斷地思考與領悟，借此將文本與實際生活相聯系，達到閱讀水平提升的目的。
4.鼓勵課外教學閱讀培養
學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平是一個漫長的時段，不能僅僅憑借課堂上的時間來達到明顯的效果，學生的課外閱讀時段也非常的重要，即學生應該養成課外閱讀的良好習慣。教師通過鼓勵學生積極主動地進行課外學習閱讀，讓學生了解到課外閱讀的良好效益，從而養成自主閱讀的良好習慣。當然，有時候學生會表現出叛逆的心理，這個時候教師應該給與一定的約束力。例如：安排學生進行閱讀量的學習，制定一定的作業目標，要求學生完成閱讀的作業筆記。這一舉動可以促使學生進行教學閱讀，檢查學生完成的閱讀情況也是教師可以采取的一種強制方法，其宗旨仍是為了培養學生的閱讀興趣。另外，學生可以對所閱讀的文章進行摘抄、體會，領悟文章的涵義并進行心得感悟。教師可以通過鼓勵、督促學生進行課外閱讀來增加學生閱讀文章的信心，提高高中學生的語文閱讀水平。
結語
語文閱讀能力在現代社會中是青少年不可缺少的一項素質技能，它與實際生活緊密相關，學生可以在閱讀中了解生活，在生活中體會閱讀，從而促使學生懂得生活。當然，在蘇教版的基礎上提高高中語文的閱讀教學效率的方法有好多種，教師可以通過對學生的了解與觀察適宜地采用合理的方法以達到良好的教學效果，提升學生的閱讀能力。
【參考文獻】
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作者：沈玲 單位：江蘇省鹽城市大豐區南陽中學
第五篇：高中語文教學探究性閱讀思考
【摘要】高中教學階段，實施探究閱讀教學的主要目的是促進學生探究能力、質疑能力提升，探究閱讀可以在一定程度上為語文教學改革提供動力。在進行探究性閱讀教學過程中，老師需要結合學生特點并從教材本身出發，科學、合理的進行教學策略的選擇，通過不斷地對學生進行引導，使其能夠進行閱讀實踐，使其能夠通過閱讀實踐進行知識構建。
【關鍵詞】高中；語文；教學；探究性閱讀；分析
目前，在高中語文教學階段中，閱讀性教學是非常重要組成部分之一，閱讀教學實施質量優劣，能夠在很大程度上給學生的閱讀能力與理解能力生產影響。對于這些問題，在高中教學改革過程中，已將其規劃成為教學重點。
一、探究性閱讀
對于閱讀來說，它是將文學與心理和語言這三個復雜心理活動結合的一個過程。而閱讀主體的自我構建，它是能通過對作品對話交流以及與作品產生感情共鳴碰撞實現的，可以將其歸納為是探究、理解、發現世界的一個過程。探究性閱讀，主要是在閱讀的基礎中，能夠有效的進行作品分析、掌握，是一種有效處理知識、處理語言信息的閱讀方式。在高中語文教學過程中，探究式閱讀它的主要任務就是能幫助學生提升他們的創新精神、實踐能力、學習能力。因此，對于探究性閱讀，我們可以這樣理解，它是能夠對作品內涵進行更深一層的探究、研究，是閱讀中最高境界。在高中語文中，開放性與綜合性是語文學科特點所在，基于此，探究閱讀能夠針對這些特點，提供出更多的學習空間給學生，能夠給語文知識與其他科目知識構建跳躍平臺。
二、實施策略分析
在語文改革后，對學生的探究能力提出的要求則更高了。新課程改革后，在教材結構與內容結構方面也作出了一些調整，它調整的目的是希望能夠將學生探究能力提高。就當前情況看來，在閱讀教學過程中，常用的探究性教學策略有下面幾點：
（一）重視學生的主體地位
探究性教學價值主要是促進學生的閱讀能力、創造能力提高。因此，在教學過程中，老師需要注意學生這一主體。在教學過程中，老師需要運用各種探究方式，對作品進行不斷研究，將其中存在的問題找出，進而給學生提供更多的閱讀條件。比如，在進行《荷塘月色》知識點教學過程中，在講解之前，老師可以讓學生們對文章進行整體的基調感受，從而使得學生能夠理解作者的心境，然后，在讓學生對一些包含探究性或是美感的句子進行解析，將存在文章中的深層哲理與蘊含的意思挖掘出來，然后讓學生在這些基礎上，在對作品進行欣賞學習，通過這樣一種方式，就能夠使得學生的感性經驗得到升華與充實。
（二）老師需要將引導作用發揮
在探究性閱讀過程中，老師需要積極的參與其中不斷地引導學生進行總結歸納，做好引導者與啟發者。在教學過程中，可以通過情境問題的創設，引導學生們能夠進行探究性閱讀，例如：老師可以通過豐富語的語言能力，去引導學生們進行文章的朗讀與理解。另外，老師可以通過自己對本文的理解和學生們進行討論，讓學生們通過討論的方式進一步感知文章，從而能將文學之美細細品味。
（三）把握好文本的客體作用
對于閱讀而言，文本是閱讀的客體，它所提供的是一個多層次的結構框架，其中的一些空白點與細節，還需要讀者自己去體會。因此，在進程閱讀教學的過程中，老師需要善于將文本中的未定點與空白點挖掘出來，要將文本的閱讀客體的身份充分利用，進而將學生的閱讀能力提升。比如：在進行《老王》這一文本教學的過程中，為了能夠讓學對文章情感更加容易理解，老師可以通過引導學生收集歷史材料的方式，對作者寫作時的歷史背景進行了解，對作者寫作的心路歷程進行了解。通過這種由點到面的探究性閱讀方式，能夠將學生閱讀美感能力提升的同時，還能將學生的自主學習能力提升。
（四）做好課外資料與課堂內容的延伸
教學過程中，課本上的內容以及知識是十分有限的，而學生的認知能力是無限的，在知識高速發展的今天，僅通過固板的教學材料是無法滿足學生對知識的需要。因此，這就要求學校以及老師能夠在立足于課堂教學的同時，還要給學生拓展閱讀視野，為提升學生文化素質做出不斷的努力。
三、探究性教學的方式
（一）有效運用情境教學，將學生的求知欲望激發
激起學生的學習欲望是閱讀教學成功的關鍵所在。教學階段，融洽的課堂氛圍，趣味的情景故事，具備好奇的課件，這些因素都是能夠促進學生主動探究意識的培養，是能夠激發學生探究欲望的主要條件。
（二）知識探究體驗
語文科目它是一門實踐性非常強的科目，所以在教學階段中需要增強學生的閱讀實踐。使學生能夠通過閱讀實踐，將獨特的感受與個人體驗相結合進行獲取，這也是讓學生親歷閱讀探究的一種方式。在教學過程中，讓學生進行角色演示，進入意境體驗，這種方式也是一種可行的方法。讓學生能夠通過探討來進行知識鞏固，使其能夠感受到探究性閱讀的快樂。例如，在進行《鴻門宴》這一文本的教學過程中，老師就可以讓學生進行角色扮演，然后通過學生對表演人物言行舉止拿捏分寸優劣的討論，將他們閱讀的興趣激發，進而提升學生們的閱讀體驗。
（三）將閱讀的探究源頭拓展
在語文閱讀實施中，需要將教學重點與難點緊扣實施。探究性閱讀教學其入手方式可以通過兩個方面，一是從字詞句分析入手，二是從文章思想內容入手。一個合格的老師，還能夠在此基礎上，將教材內容進行延伸，能夠幫助學生拓展視野，從而引導學生進入更深層次的閱讀。總而言之，在高中語文教學中，語文閱讀探究性教學能夠在很大程度上促進語文教學的進步，但是，想要使其能夠更進一步的得到完善和發展，還需要廣大教育者不斷地努力探究。
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作者：戎文健 單位：江蘇省興化中學
第六篇：高中語文教學的探究性閱讀
摘要：探究性閱讀是突出學生主導地位的閱讀方式，該方式能夠提升學生的主動學習能力，達到良好的學習目標。針對探究式閱讀的概念與意義進行探討，結合當前探究式閱讀在高中語文的現狀，提出了高中語文開展探究性閱讀的策略。
關鍵詞：探究性；閱讀；高中語文
根據新課標的要求，探究性學習是高中語文教學中的基本教學方式之一，探究性學習是以學生為主體，通過自主、合作、研究的學習方式，從而快速獲得教學信息。探究性閱讀是指導閱讀的重要方式之一，通過探究性閱讀，開展科學性的閱讀教學，最終達到閱讀教學的目的。為了保障閱讀效果，教師需要結合學生需求，策略性地開展探究性閱讀教學。
一、探究性閱讀概述
（一）探究性
閱讀探究性閱讀是帶有探究性質的閱讀方式，是通過探究，圍繞著閱讀目的，理解與發現文學作品相關信息的過程。語文教學具有開放性與綜合性，采用探究性學習，能夠幫助學生把握文章脈絡，從而獲得文章信息，同時，學生的閱讀技巧得到鍛煉，促進其他學科的學習，實現全面提升的目的。
（二）高中語文教學實施
探究性閱讀的意義第一，探究性閱讀是以學生的成長為目標的閱讀方式，改變了傳統課堂的以考試為目標的教學，能夠培養具有個性的學生；第二，探究性閱讀教學中，教師主要是課堂教學的引導者與參與者，通過組織、引導、促進等方式，促進學生發展；第三，探究性閱讀改變傳統的師生關系，重構了以學生為主體，師生互動與交流的師生關系；第四，探究性閱讀教學中，以學生為主體，強調學生的自主、充分成長，能夠促進學生的自我成長，提升其學習的主動性與積極性。
二、探究性教學的教學原則
（一）教師引導與學生主體的原則
探究性閱讀是以學生為主體的教學活動，強調學生的自主性。因此，在教學活動中，要強調學生的主體地位，以學生獲取新知為主。同時，還要重視教師的引導作用。在課堂教學中，教師參與學生的學習過程，通過對其學習進行引導，引發學生思考，最終達到教學目標。
（二）獨立與合作相結合的原則
探究性閱讀既要保持獨立性，又要保持合作性。以《荷塘月色》為例，該文寫成的時間是朱自清先生對自身命運與時代命運的迷茫時期，所以，文中表達的意境相對含蓄。為了加深對文本的理解，教師可以引導學生搜集當時的歷史資料，了解朱自清先生的為人與心路歷程，從而把握文章脈絡，促進學生的自主學習，提升學生對文本的理解。
（三）課內與課外相結合的原則
閱讀是一個不斷發展的動態過程。發展學生的課外閱讀愛好，將課外閱讀與課內閱讀相結合，能夠激發學生的學習興趣，對學生的發展也具有重要意義。根據新課標的要求，高中生閱讀課外讀物的總量不少于150萬字，因此，需要發揮課外材料的作用。
三、探究性閱讀教學的實施策略
（一）提升教師的綜合素養
教師是探究性閱讀的關鍵，需要不斷完善自身修養，實現專業素養、科學知識的全面提升，從而為探究性閱讀教學的開展提供堅實基礎。為了確保探究性閱讀教學效果，首先要了解探究性閱讀的作用與開展方式，把握學生的發展規律，構建符合學生發展的教學設計。同時，教師應加強人際交往技能、學習指導技能、創新教育技能的提升，不斷完善自身的教學技巧，以耐心與技巧開展探究性閱讀，提高教學效率。筆者就是在教學過程中積累經驗，不斷完善探究性閱讀的認識與技能的培養[3]。
（二）探究性閱讀指導
探究性閱讀指導是實施探究性閱讀教學的關鍵。教師應引導學生自主學習，深入分析并掌握文本內容。指導學生的探究性閱讀要以點帶面，了解文章內涵。比如，《燭之武退秦師》一文，以一個“退”字就可以生動展開聯想與討論，在這篇文章的學習中，學生應以燭之武的說辭為主要的分析與探究要點，了解文章的脈絡與內涵。
（三）教師引導學生合作討論
教師是閱讀性教學的引導者。通過創設情境，使學生融入教學，而且采用小組教學的方式，促使學生展開討論，從而達到探究性學習的目的。在談論的過程中，教師可以深化討論內容，從而更加深入地理解文章。比如，《祝福》這篇文章中，教師可以引導學生質疑傳統的觀念，對于祥林嫂悲劇的探究除了在她所處的封建環境之外，同時對她自身的性格進行討論，從而加深對該文章的理解。在高中語文的教學實踐中，探究性閱讀方式能夠實現閱讀教學的創新，合理運用探究性教學，對于提升學生的自主性、積極性具有積極意義。在未來的教學中，應該在教學過程中做好教學指引，完善探究性閱讀教學，促進學生的全面發展。
參考文獻
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[2]黃乃佳.用辯證思維審視閱讀教學中的問題[J].教育探索,2011(6):64-66.
[3]劉建輝.探究性閱讀在高中語文教學中的實施策略[J].考試周刊,2013(54):32.DOI
作者：謝家祥 單位：西雙版納國際度假區中學
第七篇：高中語文教學的閱讀教學探析
摘要:閱讀是人類獲取知識的重要路徑，對于人的知識見聞、思維發散以及思想提升等均具有顯著效果。閱讀作為語文學習的重要板塊，其在應試教育中一直都是學習的難點，高中閱讀教學更是被納入專題講座練習。本文針對高中閱讀中存在著的問題進行深入分析，提出了一些建設性意見，希望對于高中閱讀教學有所幫助。
關鍵詞:高中語文教學;閱讀教學
從目前高中學生們的閱讀現狀來看，其閱讀的范圍比較窄、閱讀習慣較差、閱讀量少，致使高中生的致使儲備較少。高中生閱讀選擇往往還存在著盲目性，極易選擇一些淺顯低俗文學作為閱讀內容，對于高雅文章閱讀較少，也難以從閱讀中獲取高深的道理。面對高中生閱讀現狀，高中語文教學中應對這些問題予以糾正，培養學生們養成良好的學習習慣。本文針對高中語文閱讀教學中存著的問題進行分析，然后提出了一些可行性措施以供參考。
一、高中生閱讀現狀
(一)高中生閱讀功利性較強
高中生選擇閱讀內容的時候，大多數都選擇了數理化等科目的習題類作為閱讀的主要那內容，語文則選擇一些優秀的作文選集或者與課文相關的短評作為主。愛因斯坦曾經說過:僅僅采用專業知識育人是不夠的，專業教育可以將學生變成有用機器，但是無法將其教育成一個和諧發展的人［1］。可見，閱讀若太傾向于知識的專業性，對于學生的發展毫無益處，學生們在閱讀的時候應該博采眾長，廣泛閱讀，但是在閱讀過程中又要注意區分文學的糟粕和精華文化。現如今，高考壓力越來越大，語文教育的閱讀更傾向于為各個科目的學習服務，應試教育下語文閱讀的功利性尤其突出。
(二)文字閱讀不足
由于中學正處于對各種事物容易產生好奇階段，對于文字類的閱讀不夠，而對于漫畫、娛樂和網絡等快餐式閱讀更加向往。中學生的這種閱讀模式不僅浪費時間，而且閱讀的內容繁多、駁雜，難以使得中學生在文學素養上有所提升。中學生更加喜好快餐式閱讀，平時的交際、語言表達等均呈現出網絡化趨勢。中學生的閱讀方式不利于其對文字感知能力提升，相反會降低其對文言文學的語言感知能力，不利于學生的學習。
(三)經典閱讀嚴重不足
高中生閱讀的內容中主要以科幻、言情、武俠、推理等文章為主，這些文章辭藻華麗、意境喧囂，但是文章內容往往顯得可讀性不足，很多文字都流于毫無意義的嬉笑之間。這類文章更加注重個人的淺表感受，而對于一些深刻的道理、厚重的文化知識等顯得比較淺薄，這些文章時常顯得無病呻吟或者孤芳自賞。高中作文時，常會出現氣勢磅礴壯美，但是詞義表達卻很單調，不能夠生動豐滿言說。經典著作對于青少年的成長有著非常重要的指引作用，從根本上影響著學生的人格精神，對于形成良好的語言能夠具有非常重要的作用。
二、高中閱讀教學中存在著的問題
(一)新時期閱讀教學過于強調學生地位忽略教師作用
新課標改革下要求培養學生們的素質，教師在課堂中承擔著引導、組織以及資源提供者等職責。教師在閱讀教學中一般通過組織課堂教學，然后將時間留給學生，讓學生們進行自主學習，但是這一過程都成為很多教師放養學生理由。學生閱讀不是廣泛閱讀，而應該目的性去閱讀，從而使得學生學習變得更加有效。閱讀教學中教師讓學生們閱讀片段，僅僅對閱讀材料的表面意思進行討論，對于材料的深層次意思未進行研究。高中生閱讀教學中教師給予學生充足的“自學活動”時間，讓學生自主學習進而取代了教師的主導作用。很顯然，這種閱讀模式并不可取，教師應在閱讀教學中擔當著引導和閱讀組織的角色。從表象上看，學生的這種自主性削弱了教師的作用，教師對于學生在交流和質疑需靈活應對，現實中教學忽視了教師的主體作用，導致了學生的“自主性”學習成效低下。
(二)閱讀教學目標不明確忽視了核心內容
教學中明確教學目標是最基本的要求，每位教師都必須承認自己的教學目標明確，但是這些也并不代表是我們教學的所有任務。教師的任務不僅是交給學生們知識，而應讓學生們明白如何去學習，如何提升自己。教師在教學中往往希望采用填鴨式教學，給學生們將已經得出的結論再次講解一遍，很顯然這種教學方法使得學生們在學習過程中處于被動接受位置，而教師則是占據著整個教學主體位置。教師在閱讀教學中由于不明確教學的目標，使得學生們在學習過程中也毫無學習目標。
(三)多媒體泛濫影響閱讀教學
隨著多媒體逐漸走向課堂，越來越多的教學使用多媒體，雖然多媒體具有其教學的優勢，但是不是所有教學均需要多媒體。這就造成了教師教學認識誤差即利用多媒體教學可以提升學生們的學習興趣，同時還顯得教學課堂更加豐富。但是有些學生在學習中，沒有將思維用于對多媒體講述的內容上，而將注意力集中于多媒體的新奇上，使得學生們學習效果并不好。很多教師太過于注重多媒體教學，甚至一些教師將多媒體看作為一種上課的時尚，當成教學過程中必須使用的工具。很顯然這種看法并不可取，尤其是一些在上公開課、評優課等均將使用多媒體教學作為一趟課程講解是否成功的重要指標。
三、加強高中語文閱讀教學策略
(一)建立民主開放式課堂教學模式
高中語文閱讀教學時效性需滿足情感培養以及學科知識和技能提高。情感培養比較容易被人們所忽視，那么滿足了情感培養形成學科知識和技能提高也就是非常自然的事情。為了提升閱讀教學的時效性，必須致力于構建民主開放的閱讀課堂，讓學生們的學習興趣和學習積極得以提升，進而實現情感意志整體升華。因此建立開放式民主教學模式，必須尊重學生的主體地位，同時教師還應做到有所為有所不為。尊重學生的主體地位，讓學生切實走進作品，實現作者與靈魂對話。當學生沒有接觸設計教學活動時，不必要針對寫作的背景、作者以及他人解讀評價等方面介紹。如，《雨巷》教學時，若現介紹戴望舒、當時寫作革命背景、朦朧詩派等方面的知識，就會失去學生對文本和詩歌的整體感受，無法洞察分析“姑娘”、“我”、“雨巷”等可能包含的深層次含義。那么學生們在學習的過程中也將無法真正走進詩歌的意境，更體會不到詩歌帶來的憂愁魅力。
(二)公平對待所有學生
閱讀教學過程中教師必須關注每位學生，將學生當做教學的主體，而不能夠僅僅將極個別學生當做教學的主要任務。應該將所有學生當做教學主體，即參與到閱讀教學中所有學生均要從教師的教學中獲取閱讀經驗和閱讀感悟。教師在教學中應積極調動學生們的積極性，讓學生的情感、思想以及言語活躍起來。如，教師在教學過程中鼓勵學生積極舉手回答問題，通過舉手回答問題來活躍課堂，但是一些性格比較內斂的孩子不愿意表達自己的意愿，造成了課堂回答問題就那么幾個同學，所有同學并沒有積極參與其中。
(三)對比閱讀展開深入探討
高中語文閱讀教學中應從課本中的文學素材作為基礎，實現對各個文學作品比較學習。如，學習《羅密歐與朱麗葉》和《孔雀東南飛》時，可以將兩篇課文進行對比教學，對兩部作品展開深入對比分析。通過引導學生歸納出二者之間的相同點和不同點，教會學生們應該怎么閱讀，從不同的文學作品中如何實現對比討論。很顯然，兩部作品的相同點:內容性質相同，均為愛情悲劇。故事的結局一樣，都是相愛戀人因為家庭原因而造成了悲劇，從悲劇中讓兩家悔悟和和好。主題思想一樣，都是通過青年愛情走向死亡來抨擊整個封建包辦婚姻制度，并抒發了自由愛情和自由婚姻的強烈追求。不同點為:二者的人物性格有差異，存在著的社會背景存在著差異。通過比較性閱讀可以讓學生們加深對作品內容的理解，繼而提升學生們的學習興趣和文學鑒賞能力。
四、結束語
閱讀學習是一個日積月累的過程，學生們在學習過程中由教師引導，學會自閱讀方法，然后通過閱讀不但提升自我。教師在閱讀教學中也應注意自己的角色和擔當的職責，為學生們提供更加有效的閱讀指導。
參考文獻:
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［5］唐恒青，韋艷艷．提高高中語文閱讀教學實效性的幾點想法［J］．高考(綜合版)，2015，11:81．
作者：李濱 單位:諸暨市學勉中學
第八篇：高中語文閱讀教學接受美學的融入
摘要：高中語文閱讀在教學的過程中仍然存在著某些不可忽視的問題影響到了學生整體閱讀能力的提升，因而在此背景下，教師在開展實踐教學的過程中應注重將接受美學融入到其中，繼而為學生營造一個良好的學習氛圍，帶動其在此環境下能提高自身學習積極性，達到最佳的語文閱讀學習狀態。從接受美學在語文閱讀教學中融入的前提分析入手，并詳細闡述了其融入對策。
關鍵詞：接受美學；語文閱讀教學；策略
接受美學在高中語文閱讀教學中的融入有助于帶動學生想象力的提升，因而在此基礎上，高中教師在課堂教學活動開展過程中應提高對此問題的重視程度，并將其合理貫穿于課堂教學過程中，提升整體課堂教學效率，且就此滿足學生語文閱讀課程學習需求。以下就是對接受美學在高中語文閱讀教學中融入的詳細闡述，望其能為當前語文課堂教學活動的有序開展提供有利的文字參考，并帶動教師不斷完善自身教學手段。
一、接受美學在語文閱讀教學中融入的前提
就當前的現狀來看，接受美學在語文閱讀教學中融入的前提主要體現在以下幾個方面:第一，基于接受美學融入的背景下傳統的教學理念已經無法滿足當前實踐教學需求。在此背景下，當代教師在開展課堂教學活動的過程中應注重保持開放式的教學胸懷，并突破閱讀作品的限制，帶領學生從作品內容、語言鑒賞等角度入手對文學作品展開閱讀行為;第二，在接受美學理念的沖擊下，教師在開展實踐教學的過程中應注重將中學生心理學、文學接受史等思想融入到其中，且注重樹立體驗式的教學觀念及發現教學觀，最終由此達到高效率教學狀態。
二、接受美學在高中語文閱讀教學中融入的策略分析
1．拓展“期待視野”。基于接受美學實施的背景下，要求教師在語文閱讀教學過程中應鼓勵學生在課下通過網絡平臺及圖書館等途徑獲取到更多的閱讀資源，并就此來豐富自身閱讀經驗，且在文學書籍鑒賞過程中從不同的角度出發對作品展開閱讀行為。此外，基于拓展文學作品閱讀量的基礎上培養學生形成期待系統也是非常必要的，為此，教師在開展實踐性教學的過程中應提高對其的重視程度。例如，在語文閱讀教學過程中，基于每冊書13篇閱讀課文的基礎結合學生實際閱讀狀況為其引薦著名特級教師趙謙翔老師的古典詩文，并增加150首提高層次的古典詩集作品，最終由此引導學生在良好的閱讀氛圍下能拓展“期待視野”，豐富自身語言，達到最佳的語文閱讀學習狀態。
2．引導自我解讀。接受美學強調了對學生自我解讀能力的培養，因而教師在語文閱讀課堂教學活動開展過程中，應抓住文學作品發展與變化具備連續性的特點，引導學生在閱讀過程中發揮自身想象力及思維習慣對后一段的內容展開自我解讀行為，繼而由此來提升自身整體閱讀能力。此外，由于學生在對文學作品進行閱讀的過程中，期待視野亦進入到了閱讀活動中，在此基礎上教師應注重聯系學生生活實際，促使其在作品閱讀過程中能與作者在情感層面達成共鳴，最終由此形成良好的自我解讀狀態，且提升自身實際閱讀水平。
3．激發學生閱讀興趣。在接受美學融入的過程中注重培養學生閱讀興趣是非常必要的。例如，在《祝福》閱讀教學過程中教師應注重為學生深層次分析閱讀中的細節，祥林嫂前后改嫁了一次，并按照封建社會思想改隨夫姓，同時被魯鎮上的人們稱為“祥林嫂”。在語文閱讀教學過程中，通過對細節處理的教學有助于帶動學生全身心的投入到學習環境中，且從不同的角度出發對課文中所要傳達的中心思想展開細致化的分析。
4．注重反思性閱讀。姚斯曾指出，接受美學在閱讀教學中的融入為教師提供了新的教學視角。因而，教師在開展實踐性語文閱讀教學過程中，應強調反思性教學環節的開展，以反思的形式來整合自身實踐教學過程中存在的問題，最終對自身課堂教學過程進行改善。此外，在高中語文閱讀教學過程中教師應注重培養學生良好的反思性閱讀思想。
三、結論
綜上可知，傳統語文閱讀教學模式在實施的過程中逐漸凸顯出教學手段單一等問題影響到了學生整體閱讀效果，因而在此背景下，當代高中語文閱讀教學活動在開展的過程中應從注重反思性閱讀、激發學生閱讀興趣、引導自我解讀、拓展“期待視野”等途徑入手來應對傳統閱讀教學問題，同時發揮接受美學價值為學生營造一個良好的學習環境，并帶動其全身心的投入到學習氛圍中，提升自身整體閱讀水平，且達到最佳的語文閱讀課程學習狀態。
參考文獻:
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作者：楊梅單位：嘉峪關市第一中學
