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第一篇：高校多媒體教學設備管理與維護

摘要：隨著現代教學手段不斷地發展，多媒體教學已廣泛應用于高校。許多高校正在逐漸引入越來越完善的多媒體教學設備，然而在多媒體教學設備給教學帶來許多便利的同時，多媒體設備的管理與維護也成為了高校亟待解決的重要問題。本文基于當前高校多媒體教學設備存在的問題，提出有效的應對策略，旨在為高校多媒體教學設備的管理與維護提供參考意義。

關鍵詞：高校;多媒體;教學設備;管理;維護

目前，高校的教學已離不開多媒體教學設備。多媒體教學設備的正常運行時高校順利開展教學的保障。然而，隨著多媒體教學設備的增多，多媒體教學設備的管理與維護的難度也隨之加大。加之許多高校疏于管理與維護，導致多媒體教學設備的管理與維護成為高校必須面對的重要問題之一。

一、當前高校多媒體教學設備管理與維護中所存在的問題

1.設備管理分工不明確。大部分高校的多媒體教學設備的管理與維護存在多部門管理，責任分工不明確的問題。由于資產管理部門，技術支持中心，后勤服務部都在一定程度上負責多媒體教學設備的管理與維護，因而在設備出現問題時，責任劃分不明確，找不到具體負責人。由于分工不明確也導致相關人員責任意識缺失，使得多媒體設備得不到有效的管理。

2.使用人員技術不熟練。高校中，多媒體教學設備的使用不局限于教師，許多學生在搞活動時也在廣泛使用。無論是教師還是學生，都沒有接受過系統而專業的培訓，因而對使用程序不熟悉，導致多媒體設備的濫用。同時，學生使用多媒體設備的時間一般在晚上或者周末，這樣的時間安排一方面導致多媒體設備超負荷運轉，另一方面當設備出現故障時，設備不能及時得到維修，導致設備耽誤維修。

3.設備型號出現統計疏漏。隨著多媒體設備的普及，高校的多媒體設備不斷增多。由于新老設備的混合，各多媒體設備的型號也不盡相同。高校在統計設備型號過程中，也經常存在疏漏現象。型號統計不準確，會給日后多媒體零部件的更換及日后管理帶來難度。例如：當設備部件出現問題時，維修人員可能對相應的部件進行更換，往往就會出現設備的型號與之前登記的型號不符的情況，影響設備的檔案登記的準確性。不利于日后管理。

二、高校多媒體設備的日常管理與維護措施

針對當前高校多媒體教學設備管理與維護中出現的諸多問題，學校多媒體教學設備的正常運行需要學校采取配套的措施來實現。

1.高效多媒體教學設備的管理。

（1）建立管理責任制度，規范管理模式。雖然大部分高校已經建立多媒體教學設備管理制度，但是大部分都比較籠統，并沒有細化。要建立有效可行的管理責任制度，就要從安裝、調試、維護、維修和淘汰等各個環節出發，建立全面的、有效的管理制度。同時，高校也應落實相應的責任制。高校可以以每一層樓的多媒體的教學設備為一個單元劃分相應的負責人。每個負責人都以表格的形式對自己負責范圍內的多媒體教學設備的使用情況、維修情況、維護記錄進行詳細記載。然后由總負責人將各個負責人的記錄進行負責，形成一個比較完善的管理系統。

（2）加強多媒體教室的管理。目前大部分高校存在濫用多媒體教學設備的問題。高校應規范多媒體教室的使用，明確多媒體教室的使用權限。首先，學校應制定多媒體教室的使用規定，完善多媒體教室使用的申請制度。尤其是學生在申請使用多媒體教室時，管理部門應嚴格按照審批程序，不能隨意審批。其次，學校也應明確多媒體教室的使用要求及注意事項。在學生或教師使用完設備后，管理部門應對其進行檢查，確保多媒體設備正常關閉和正常運行。若發現問題，應及時排查，確保多媒體教學設備的正常使用。

（3）加強學校多媒體管理人員隊伍的建設。由于設備更新快速，知識日新月異，高校多媒體設備的管理人員也應不斷學習，提升自身技術水平。學校也應重視多媒體管理人員隊伍的建設，可邀請相應技術人員來學校進行報告，并定期開展多媒體管理人員的培訓。同時，學校應成立專門的管理部門，保證日常的管理與維護。

（4）加強任課教師和學生的管理。任課教師是使用多媒體教學設備的主要人員。多數多媒體設備故障，都是由于教師操作使用不當造成的。學校可對教師進行適當培訓，提升教師操作多媒體設備的素養。高校也可建立教師和技術人員的溝通制度。若多媒體設備發生故障，教師能和技術人員在第一時間取得聯系。同時，教師也能將多媒體設備的使用情況反饋給技術人員，便于管理與維護。另外，教師也應督促學生愛護多媒體教學設備。高校也應注意加強對學生使用多媒體教學設備的管理，規范學生使用多媒體教學設備的程序。

2.高校多媒體教學設備的維護。多媒體教學設備的維護是很必要的。目前，許多高校在多媒體設備的維護的設備上還不夠重視。高校應樹立“維護大于維修”的意識，重視多媒體教學設備的日常維護工作。現在多媒體教學設備故障一般集中在多媒體投影儀、多媒體計算機方面。因而，高校應重視這兩方面的設備維護。

（1）多媒體投影儀的維護。多媒體投影儀是多媒體教學設備中的主體部分，也是價格昂貴部分。高校應注意投影儀的日常維護。機械方面，應注意防止激烈的撞擊，強震可能會損壞透鏡和反光鏡，影響圖像投影效果，造成鏡頭卡死；光學系統方面，應注意環境防塵和通風散熱。因為多晶硅LCD板容易被灰塵阻擋住，而且也不耐高溫。因而，在日常維護中，管理人員應定期清洗進風口處的濾塵網，同時應保證教室上部空間的通風散熱；燈源方面，應注意減少開關機次數以延長燈泡壽命，同時也應注意及時更換亮度明顯變暗的燈泡。

（2）多媒體計算機的維護。一般來說，多媒體使用人員都會在多媒體計算機上插自己的U盤或移動硬盤，導致多媒體計算機很容易受到電腦病毒的侵擾。所以，高校也應采取相應措施對多媒體計算機進行相應的維護。目前，在各高校中普遍采用的是給計算機安裝硬盤保護卡來保護操作系統。然而這種方式還是存在一些缺陷。如果把硬盤保護卡只設置為保護硬盤主分區，則其他分區會積聚大量病毒，這樣就容易激發其中病毒，U盤容易被侵擾，同時也可能影響教學課件的使用；如果把保護卡設置為硬盤所有分區，則上課教師就不能在硬盤上拷貝文件，保留文件，從而使教學電腦的功能大打折扣。鑒于以上問題，高校可從以下方面采取相應措施。首先，高校應在多媒體計算機上安裝正版的殺毒軟件并定期進行升級，同時應請相關人員進行維護。然后，高校應注意備份軟件的安裝，確保計算機在任何狀況下都能快速恢復。最后，高校相關管理人員應定期對多媒體計算機進行硬件和軟件的檢查，確保多媒體計算機的正常運行。

三、結語

在教學越來越離不開多媒體教學設備的形勢下，高校應開展好多媒體教學設備的管理與維護工作。多媒體教學設備的正常運行是教學有序進行的保障，而多媒體教學的推廣也是教學方式的突破，對于學生和教師都是福利。高校作為培養人才的搖籃，應注重多媒體設備的引進與管理，使其成為服務學生和教師的平臺。

參考文獻：

[1]劉巍巍.高校多媒體教學設備管理制度的構建與實施策略探討.科技視界[J].

[2]何冰,汪大貴,陳建莉.淺談高校多媒體教學設備管理與維護.中國電力教育[J],2010

作者：許隱平 單位：武漢設計工程學院

第二篇：普通高校多媒體教學質量的再審視研究

[摘要]隨著教育信息化的不斷推進，多媒體教學在地方普通高校已經十分普遍，也彰顯了傳統教學媒體不具備的優勢，但是一些問題也更加明顯地暴露出來，阻礙了多媒體教學質量的進一步提升，如在學校管理、課件利用、教師講授、學生學習等方面。在調查基礎之上，系統地分析了多媒體教學存在的問題，探討了多媒體教學質量的影響因素，以期為合理有效地使用多媒體敲響警鐘，同時為制定科學的多媒體質量保障機制提供參考。

[關鍵詞]多媒體：教學質量：問題：因素

«教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)»明確提出:“以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。”隨著教育信息化、現代化的不斷推進，多媒體已經不是重點高校的專利，它在地方普通高校用得越來越普遍了，而且將發揮越來越重要的作用。多媒體教學是一項富有生命力的教學改革，有許多優點，例如，利用多媒體可以方便地進行鏈接，使學生了解到更多的相關知識。多媒體教學在給課堂帶來便利、提高效率的同時，也不可避免地存在著一些問題。例如，目前尚存在著簡單復制，重形式、輕內容，信息轟炸，盲目追求技術等普遍問題。如何實現教師、學生、多媒體的有機結合，既實現師生互動又能實現多媒體與師生的互動，是我們需要不斷探討的問題。

一、地方普通高校多媒體教學存在的問題

(一)學校管理

1.多媒體教學管理不完善

調查表明，高校制定了相對完善的多媒體教學管理規定，例如，多媒體設備管理規定和多媒體教室管理規定，但是多媒體管理員責任、多媒體教學任課教師培訓辦法及多媒體課件管理規定等還不成熟、系統。雖然有的高校關于多媒體教學管理方面的制度全面，但是距離執行還有一段距離，張貼的一些規定沒有發揮實效，流于形式。

2.教師培訓力度不夠

關于多媒體的使用，高校都會組織相應的培訓，但是培訓僅僅停留在表層，僅限于會用階段，如何愛護設備、教師在使用過程中需要注意哪些問題，例如如何提高投影儀燈泡的使用壽命，這些方面是比較缺失的。即如何高質量地使用多媒體，以確保設備能夠高效運轉是教師面臨的一個問題。

3.多媒體教室養護不到位

多媒體教學對物理環境的要求不同于傳統教學。幻燈機、窗簾、音響、遙控器等，甚至多媒體教室及多媒體本身的清潔程度，任何一處有問題都會對正常的教學產生一定影響。而這些東西易壞、易丟。同時，多媒體也易到粉筆塵的污染，管理部門限于人員、資金等原因，對多媒體教室僅限于例行的檢修、維修，還達不到養護的程度。

4.準入機制不完善

調查表明，在未排除實驗室上課、體育外堂課的前提下，在多媒體教室上課的課程超過了58％。具體哪些課程、教師適合采取多媒體教學的方式，沒有一個明確的準入機制。學校一般對新教師有要求，3年內不允許在多媒體教室上課。在多媒體資源不是很充裕的前提下，哪些課程更適合在多媒體教室上課比較模糊。另外，關于教師的問題，缺少對多媒體課件質量的評價與監控。任課教師可能還沒有掌握多媒體設備的使用方法，或者沒有認真地做好課件準備，只是出于減少備課和板書工作量等因素而使用課件，這種情況下要求使用多媒體教室上課，就不能真正發揮多媒體教學資源的作用。

5.評價體系不完善

多媒體教學作為一個系統，有教學輸入、教學實施、教學評價環節，但是其中的教學評價更多的是圍繞教師授課水平的評價，主要是學生評價，缺少教師滿意度評價體系。在多媒體教學質量評價中缺少多媒體課件評價指標，評價體系的不完善無法很好地反饋多媒體教學質量，更不能為多媒體教學質量的改進提供措施。

(二)課件利用

1.課件質量偏低

課件質量本身依然存在質量偏低的現象，一方面，課件還存在文字搬家的現象，這極大地影響了學生學習的興趣：另一方面，課件本身有一些與講課主題無關的修飾，轉移了學生的注意力。而且，教學內容的呈現幾乎全部依托于多媒體，這就失去了多媒體應有的價值，沒有解決教學的重點和難點。

2.課件重復

使用科技是一把雙刃劍，這已經成為共識，多媒體課件同樣也具有此問題。多媒體課件的誕生，的確把教師從大量的重復性勞動中解放出來，但不容回避地帶來另外一個問題，就是課件被反復使用。課件可以循環利用，但并不是一勞永逸，而是應該不斷充實更新，以適應當前的教學需求。但是有部分課件更新較少，造成教學內容不夠新穎。

3.課件直接引用

人類通過資源共享，實現互通有無、快速成長。當今，人們可以方便地從網絡上下載一些優秀的課件資源，這就出現了“拿來主義”“即用主義”，沒有取其精華，去其糟粕，內化為自己的作品，這樣的復制粘貼很難講出課件的精髓及蘊含的思想。甚至有的作品中還明顯地存在其他高校或者制作者的痕跡，這在無形中降低了作品的質量，影響了信息的傳遞，削弱了教師在學生心目中的威信。

4.課件信息龐大

利用多媒體教學，由于沒有板書、畫圖、更換掛圖等時間，造成講課速度加快，信息量大大增加。在多媒體授課的過程中，稍不注意，就會發生課堂信息量過大、教學進度太快的問題，學生在聽課時思維處于過度緊張狀態，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，導致記筆記時間不夠，學生無法跟上多媒體教學而漸漸失去興趣。

(三)教師講授

1.多媒體教學先入為主

多媒體教學作為一種先進的教學手段，在教學中承擔了重要的職責，這也致使教師在教學實施過程中首先選擇多媒體。但是，事實上，有些內容用其他的教學媒體甚至傳統的教學媒體可以發揮更大的優勢，教學更加多樣化，教學效果更好，課堂更加鮮活。

2.教師操作技能不高

教師基本的多媒體操作技能未很好地掌握，有時會因為一個小問題導致多媒體操作出現故障，以致教學不夠流暢，從而在一定程度上影響教師和學生的情緒，尤其在準備的一些媒體素材無法呈現的情況下，教師會產生一些慌亂，這些對多媒體教學質量都有影響。

3.教師與學生產生“距離”

運用多媒體教學時，教師一般都是站在多媒體旁，眾所周知，眼神的交流是課堂教學有效性的一個重要手段，這樣的站位，教師更多地把目光放在了計算機屏幕上，不能很好地關注學生上課的狀態，掌握學生的聽課效率，課堂的信息反饋途徑受阻。除此之外，也影響了師生情感的交流。

4.課堂教學節奏偏快

相對傳統的黑板粉筆教學，多媒體中所涵蓋的信息量比較大，學生不能立刻理解、吸收，需要一個思考的過程。這對教師課堂教學節奏的控制有了較高的要求，但是，這個度教師把握得不夠好，往往是高出了應有的節奏。

5.對課件的過度依賴

課堂教學中的師生關系是以教師主導、學生主體的，但是，有的教師對課件過于依賴，演變成課件主導的教學結構，教師頻繁地點擊鼠標，用課件代替的講解，教師和學生跟著課件走，課件不是幫助學生更好地學習，而成為了教師的拐杖，甚至出現在突發停電等情況下教師不知如何上課的情況，這完全違背了多媒體教學的初衷。

(四)學生學習

1.學生的觀眾角色多

媒體教學需要教室具有遮光條件，這種教學環境的特殊性，致使部分學生以觀眾的角色參與到課堂教學中，筆記量見少，思考的成分也并未增多，即使做筆記，PPT轉換太快，也記不下來：另一個方面，由于課件都是事先設計好的，學生會以觀眾的角色進入其中，思維得不到有效的啟發。

2.學生的視覺疲勞

當今信息化社會，各種新媒體充斥著人們的生活，當代的大學生更是頻繁地與新媒體打交道，把玩著手機、ipad等各式移動終端。學生的視覺在課間的小屏幕和課堂的大屏幕之間頻繁切換。由于屏幕上大量信息的呈現，學生需要長時間觀看屏幕，又由于缺少互動性，學生很容易視覺疲勞，從而轉移注意力，更有甚者，直接把注意力轉移到自己的移動終端上，這也帶來了課堂上的另外一個問題。

二、制約地方高校多媒體教學質量的因素

(一)有效的管理是多媒體教學質量的保障因素

“不以規矩，不成方圓。”多媒體教學亦如此。管理是影響多媒體教學質量的重要因素。上課過程中硬件突然無法運行、課堂上出現的文字搬家的電子課件、突遇停電等教師就無法上課，這些問題與有效的管理密不可分。如果管理滯后，就會產生上述的一系列問題，以致多媒體教學質量不高。

(二)多媒體系統是多媒體教學質量的基礎因素

多媒體教學系統包括硬件和軟件。硬件方面，包括多媒體計算機、投影儀、音響設備等：軟件方面，包括運行各類課件的支撐軟件、播放視頻等素材的播放軟件等。無論是硬件還是軟件，只要存在問題，多媒體教學都會發生中斷。即使問題很小，例如投影聚焦不清晰，多媒體教學也不會順暢進行，從而影響師生的情緒，降低多媒體教學質量。

(三)多媒體教學資源是多媒體教學質量的核心因素

多媒體教學資源是多媒體教學正常開展的基礎，也是高質量多媒體教學的根本保證，尤其是多媒體課件。多媒體課件質量的高低直接影響著課堂教學效果。然而，目前高校對多媒體教學資源的建設與開發缺少統一的領導和規劃，同一高校教師之間、各高校教師之間缺乏有效的共建、共享機制。有的教師個人制作的課件以及相應的教學資源質量不夠，而且資源量也比較少：有的教師直接從網上下載，稍加改動甚至直接投入使用等。這是制約多媒體教學質量提高的一個核心因素。

(四)教師是多媒體教學質量的關鍵因素

擁有最好的多媒體系統、優質的多媒體教學資源、高效的管理，但是，如果沒有科學的思想觀念，也不能收到良好的效果。因此，教師的思想觀念是第一位的：第二位的是教師對多媒體教學資源的運用能力，即教師的現代教育技術能力：最后是教師對多媒體的綜合控制與運用能力，包括教師多媒體設備的使用能力、多媒體教學設計能力等。

(五)學生是多媒體教學質量的動力因素

學校管理、資源利用、教師等各方面的努力最終是為了更加有效地傳遞信息，為學生服務，因此，如果學生以主體地位參與，那么對多媒體教學質量的提高無疑會起到助推劑的作用。但是，如果以觀眾角色參與，信息的傳遞與接收會大打折扣，多媒體教學質量會受到很大影響。

參考文獻:

[1]洪如霞，李愛珍.關于高職多媒體教學質量保障機制的構建[J].職教論壇，2011(6).

[2]薛曉春，厲志紅.關于提高多媒體課堂教學質量的研究[J].教育與職業，2012(15).

[3]任春亮.高校多媒體教學質量影響因素及保障措施探討[J].江西教育學院學報，2011(1).

作者：劉麗娜 單位：濱州學院教師教育學院

第三篇：多媒體教學質量保障機制探析

摘要：隨著科技和網絡技術的快速發展，多媒體技術被廣泛地應用到各行各業中，為人們的工作帶來了許多便利，也在很大程度上提高了工作質量。隨著多媒體技術的繼續普及和深入，在教學領域也進行了充分的利用。我國高職院校作為為社會培養應用型人才的主要基地，提高教學質量和教學有效性是必要的，多媒體就為實現這一目標提供了良好的條件。但是，在多媒體帶來便利的同時，也應該看到當前高職多媒體濫用以及其它降低多媒體教學質量的使用情況，導致多媒體教學質量不能得到保障。所以本篇文章主要針對高職多媒體教學質量保障機制的構建進行相應探析，從而建立健全和完善的高職多媒體應用機制，保障多媒體教學質量。

關鍵詞：高職；多媒體教學；教學質量；保障機制

高職院校利用多媒體教學具有許多優點，除了能夠抓變教學方式之外，多媒體本身的特性和新鮮感能夠提高學生的學習興趣，讓學生能夠快速掌握理論知識。但是，隨著多媒體技術在高職教學中越來越普遍，構建有效的多媒體教學質量保障機制就變得很必要，要讓多媒體的使用真正展現出它的作用，約束和規范多媒體的使用，進而提高多媒體的使用質量。

一、構建高職多媒體教學質量保障機制的作用

首先，能夠保障高職教學活動的正常開展。在當前的高職教學過程中，運用多媒體教學的現象十分普遍，而多媒體作為一種輔助教學工具更是促進了教學質量的提高，對課堂活動具有積極意義。在使用多媒體的過程中，如果能夠采取有效措施，構建完善的教學質量保障體系，合理安排多媒體的使用頻率以及教學內容，更能夠最大限度地激發學生的學習熱情，推動教學活動的順利進行。其次，有利于高職院校規范利用高媒體教學。構建完善的保障機制對使用多媒體的使用目的、標準以及方法等都做了明確的規定，能夠有效地約束和規范多媒體的使用，從而提高了多媒體應用的有效性。

二、當前高職多媒體教學質量機制構建存在的問題

（一）高職院校使用多媒體教學具有隨意性和盲目性

多媒體作為一種新興的教學方式，一時之間受到了師生的青睞，而應用多媒體教學的最終目的是為了提高課堂效率和教學效果。但是在實際教學過程中，教師和學生都嘗到了利用多媒體教學的“甜頭”，因此走上了極端，不斷什么教學內容和都會使用多媒體實施教學。大多數情況下，很多教師會用多媒體代替板書，比如公式推理、定義講解等，利用多媒體PPT的方式就能夠輕易而舉的實現。而這種千篇一律的方式極容易讓學生造成視覺疲勞，喪失學習興趣，從而違背了利用多媒體教學的初衷。[2]這種多媒體使用的盲目性和隨意性給學生帶來的沖擊是極大的，不僅不能夠增強教學效果，而且還會降低學生的學習興趣。

（二）質量監控體系不健全

要想高職多媒體教學的質量得到保障，健全的質量監控體系是重要的。但是就目前來說，高校仍舊沒有構建完善和健全的質量監控體系，沒有對教師使用多媒體進行必要的約束，而且學校的相關領導和管理人員沒有意識到多媒體的使用和教學質量之間的關系，從而對多媒體使用監控不夠重視。除此之外，高職院校還沒有建立起多媒體教學的質量評估機制，使得多媒體的使用沒有參照標準，也不能及實地發現教學過程中存在的問題。

（三）高職院校教師對多媒體的應用能力不足

多媒體使用者的應技巧多對保障多媒體教學質量具有重大作用。由于多媒體教學是一種新型的教學方式，在將多媒體引入高職教學體系之前，沒有對相關教學人員進行系統的培訓，都是有教師自己琢磨，這就導致了教師使用多媒體教學的能力參差不齊。很多教師僅僅是跟風心理作怪，就算自己沒有過硬的計算機技術，也會使用多媒體教學，這就大大降低了多媒體的教學質量，從而影響到多媒體教學活動的正常開展。

三、構建高職多媒體教學質量的保障體系的正確措施

（一）對高職教師的多媒體應用能力進行統一全面的培訓，提高教師的多媒體素養

在教學理念和教學方式全面革新的新時期背景下，轉變和創新教學方式是每一個教學工作者的義務。在多媒體被充分引入教學領域的時候，為了保障教師能夠迅速地掌握好多媒體的應用能力，高職院校應該對教師實施全方位、多層次的培訓，加強對教師多媒體技能的培養。同時，還應該構建相應的考評機制，只有教師的多媒體達到了一定的級別才能夠使用多媒體實施教學。將多媒體教學的考評納入教師的學期考評以及職稱評定內容中，促使教師時刻學習多媒體技能，提高自身的操作能力，從而保障多媒體教學質量。

（二）完善多媒體教學管理制度

高職院校的多媒體使用要有據可依。也即是教師在什么樣的情況下、在教學什么類型的教學內容才可以使用多媒體教學。高校應該根據自身的實際情況，制定并逐漸完善多媒體資源使用制度、多媒體設備管理規定以及多媒體課件制作標準等管理，只有符合相應的條件，才能使用多媒體教學。同時，還要制定明文賞罰規定，對利用多媒體取得的教學成果給予獎勵，對濫用多媒體的教師要要根據相關規定實施處罰，以此來保障多媒體教學的質量得到穩步提升。

（三）建立質量保障體系

高職院校要根據自身的人才培養目標、教學質量標準構建完善的教學保障體系。并在過程中采取教學計劃、具體實施、全面檢查、處理問題等各個階段，保障質量體系的正常運行。在計劃階段要根據教師自己的教學目的制定合理的教學計劃，并確保自身有足夠的能力運用多媒體實施教學，在利用多媒體教學之后要實施效果檢查，并具備完善的補救措施，從而保障多媒體教學質量。

結語

隨著科技和計算機技術的發展和應用，多媒體已經成為一種較為常見的教學方式。但是在教學過程中應該怎樣保持學生對多媒體的新鮮感，保障多媒體教學的質量。這就需要高職院校從教師的多媒體應用能力、保障體系以及管理制度出發，構建全面的多媒體教學質量保障機制，從而提高多媒體的教學效果。

參考文獻：[1]李國志.高職多媒體課堂教學的問題與對策[J].教育與職業,2011,02:166-168.

作者：范海燕 單位：江蘇財會職業學院

第四篇：高職院校微課在線學習平臺研究

摘要：當前互聯網、物聯網的迅猛發展，“微時代”的來臨，使微課已成為當前教育領域研究的一大亮點。高職院校在提倡“精益求精、工匠精神”的教學模式下，多媒體教學已成為高職院校教學手段改革的重要推手。文章旨在對多媒體教學的含義與特點進行闡述，對高職院校“多媒體教學方向”微課在線學習平臺進行研究與探索，使高職院校學生可以突破時間、空間的限制，使學生的校內外學習和生活更加直觀、形象、生動。

關鍵詞：高職院校；多媒體教學；微課

以投影、幻燈片、錄像、手提，Ipad，Wifi等多媒體教學出現的時候，多媒體技術不斷地對傳統教育進行挑戰，計算機多媒體技術已經作為一種全新的教學手段，應用在高職院校的各個院系、各個教學領域。

1高職院校多媒體教學

現代高職院校的多媒體學主要有4種模式：教室內一對一模式，即教師在上課時用多媒體輔助教學，采用信息化手段對學生進行面對面的授課；校內一對多模式，即通過學校內網絡進行集中式授課；異地實施交互式互動教學，學生可以在校內外得到名師的指導學習，進行網絡教學資源的整合，如遠程開放教育；在線認證選擇性學習，學生可以突破時空限制，自主地選擇學習情境，進行在線個性化、互動性的學習。

1.1基于梅耶多媒體理論的高職院校

多媒體教學梅耶認為多媒體是用來體現圖片和文本的，這里的圖片可以是視頻、音頻、圖像、多媒體動畫；這里的文本可以是書面語言和口頭語言等。多媒體的學習指人們可以利用圖像和文本在心理上建立認知，是學習者自我認知建構的過程。高職院校的多媒體學習可以通過：多媒體呈現，學習者可以通過圖片和文本信息中獲取信息；感覺記憶，學習者可以通過耳朵、眼睛、觸覺進行記憶；選擇，學習者通過多媒體呈現、感覺記憶過程中進行信息選擇的過程；工作記憶，學習者通過圖像組織圖像模型、通過文本、聲音組織言語模型。

1.2互聯網時代下的高職院校

多媒體教學高職院校的多媒體教學案例應用具有市場前沿性、效果實用性、素材新鮮性、案例經典性。市場前沿性，說明教學與時俱進，與當前社會的發展、市場的需求相接軌，符合學生就業的根本方向；效果實用性，采用的多媒體教學手段和方法都符合學以致用的原則，符合產、學、研、用四位一體的高職教學模式；素材新鮮性，高職院校的多媒體教學素材是最新，代表信息內容的新鮮面，如PhotshopCs6教學“淘寶天貓網店設計”的教學素材具有新鮮性，讓學生能接受新鮮事物；案例經典性，高職院校的多媒體教學手段和教學方法具有經典性、遷移性，如FlashCs6課程設計中，組件應用的項目教學中，可以在網頁設計、程序開發中都具用相似的設計與制作模式。

2微課在線學習平臺網絡課程

2.1建構主義理論的在線學習平臺

傳統的高職院校教學模式是利用教材的固定式模式進行授課，學生在學習過程中處于被動地接受知識，而不是主動積極地學習過程。現代的高職院校教學模式是利用網絡課程與建構主義學習理論所倡導的“學生為主體、教師為主導、突出能力培養”的教學。在線學習平臺教學活動體現開放、合作、探究方式，引導學習主動積極地學習，體現學生的主體性；在線學習平臺根據學生的興趣和動機，設置網絡課程的素材、教學案例、教學方法、教學考核、教學評價，體現教師的主導性；在線學習平臺可以根據學生的認知能力進行平臺的構建。

2.2微課程

高職院校的微型課程不單純是學習資源的整合，它應該有完整的教學結構，包括微型資源、學習活動、學習效果評價、課程學習認證、微課的組織。高職院校微課=微型資源+學習活動+學習評價+認證服務+微課組織。

2.3在線開放課程

云計算機為微課、策課程與MOOCs的存在與發展提供了可能性。信息化時代，學生應該可以突破時間、地域的限制，利用互聯網自主地構建學習。學習者可以利用最佳的時間，對高職院校的教育資源，進行公開性、共享性的學習。

3高職院校“多媒體教學方向”微課在線學習平臺的設計

微博、微小說、微信、微訪談、微電影等微時代產物不斷地涌現，內容短小、精悍的教學方式出現在互聯網終端中。高職院校的多媒體教學注重開放性、共享性、實時性、時效性、評價性。針對高職院校“多媒體教學方向”微課在線學習平臺的設計，筆者根據自己近10年的計算機應用教學，經歷了Photoshop圖像處理教學、Flash平面動畫制作教學、CorelDraw矢量圖制作教學、DreamweaverCC網頁設計教學、辦公自動化高級應用教學的經驗；以浙江廣廈學院“多媒體教學方向”微課在線學習平臺設計為模版，以Photoshop課程為一門課的在線學習平臺設計為入手進行研究與設計。

3.1微型資源“淘寶天貓網店設計”

微課在線學習平臺的資源包括：豐富多彩的教學案例、教學素材、教學模版，微課在線學習平臺中涵蓋了服裝、鞋包、飲品、飾品、數碼手機、護膚彩妝、家居家紡和小商品等店鋪裝修模版；支持多媒體教學，微課在線學習平臺可以通過視頻、音頻、動畫、文本、圖像等一系列媒體組合的形式進行呈現；多終端顯示，包括互聯網PC終端、IPAD移動終端、開放網絡課程、在線學習平臺進行不同的學習形式；自主構建學習資源，豐富的微型資源可以認學生根據自己的愛好、自己的需求、自主地構建學習資源；教學針對性強，內容短小、精悍，微課在線學習平臺可以針對某個小知識點、某個學生，以實用性為目標開放性、自主地構建學習。

3.2學習活動

微課內容的設計應更多考慮學習過程，通過學習過程的有效設計，從而有效地支持學習的內容深度、廣度，突破時間、地域的限制。學習者可以根據自己的需求在平臺自主地選擇學習模塊，按照學習內容的過程邏輯合理安排學習活動，促進學習者對學習能力深度挖掘。微課中不僅包含微頻內容，還包含“（Watch）觀看視頻”“（Think）思考”“（BigDeeper）深入學習”“（Reflect）反思”四大模塊及其他輔助功能。

3.3學習評價

豐富多樣的微課內容應該有質量高、素材新、應用性強、互動性好的學習資源，良好的學習支持服務體系，完善的評價體系，安全可靠的網絡保證。移動學習具有開放性、普及性、實時性、共享性、安全性的特征，微課在線學習平臺包括資源內容、學習活動、學習行為、學習評價體系、認證服務等具體教育活動組成。在線學習平臺中應該記錄學生參與學習活動的次數、構建學習資源的情況，提交作業的質量來形成評價方案。微課在線學習平臺的評價：可以結合課程設置、教學目標來進行，可以通過階段性評價與考核目標進行融合；課程融合化，教師可以根據不同的學科、同一學科的不同模塊進行深度融合，每一個知識點都有考評和測定評價指標；及時反饋和教學反思，使得學習構建學習資源的情況和學生提交的作業，進行及時的評價、及時的反饋和及時的教學反思；微課在線學習平臺，教師、學生、家長、企業可以同時在線互動與交流，進行在線學習評價。

3.4認證服務

微課的認證服務應提供針對性、專業性的認證服務體系，由學校、企業、行業統一設置認證標準、內容和規范。有些高職院校采用了學分認證、技能認證的方式，也有些高職院校采用了微課認證的電子證書；這樣的認證方式有利于證明學習的情況，更有利于學習者的知識結構，學習歷程、學習興趣、學習狀態等，為個性化學習內容的推薦和學習服務提供了便利性。

3.5微課組織

以“淘寶天貓網店設計”微課在線學習平臺為例，進行微課組織中，以知識點、實踐操作能力點為中心，學生根據自己的需求選擇學習素材，構建學習環境，來獲得學習知識，使得微課中的交互性中學習，學習資源的動態性、實時性、共享性。以“珠寶手表類店鋪裝修”微課為例，學生可以構建珠寶、手表、飾品等相關的素材，自主選擇白色調清新風格、暗紅色民族風、暗色冷酷風格進行配色方案，在線共享性的學習，在線提交所學作業，在線平臺實時記錄了學生學習的情況及時形成學習評價。

4微課在線學習平臺的網絡安全策略

微課在線學習平臺要應用網絡掃描技術、可以將防火墻、安全監控系統互相配合能夠提供高效、實時地網絡；同時也應考慮到網絡安全性設計以避免系統漏洞、程序開發、身份鑒別、物理和實時攻擊的威脅。

（1）互聯網應用中可以建立UDP不可靠的傳輸協議可以在網絡會話中應用；應用IPS/IDS實現流量控制；防止IP地址欺騙。

（2）互聯中多層次安全可能會面臨到漏洞利用、暴力破解、病毒/惡意程序、系統掃描、垃圾文件、IP地址欺騙、DOS拒絕服務、ARP/中間人攻擊等網絡威脅，必須建立多層次的安全以實現完全內容保護的實現方法。

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［6］余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計［M］.北京：北京師范大學教育技術學院，2013.

作者：洪曉峰 單位：浙江廣廈建設職業技術學院