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一、電氣工程專業教學要求

我校的電氣工程專業，是面向邵陽地區和省內外電力行業及工礦企業，培養理論基礎扎實，工程素質高，動手能力強，具備創新意識的電氣工程及自動化技術的高級應用型人才。在整個人才培養過程中，要求學校與企業聯手，理論與實踐結合，素質與能力并行，讓學生得到全方位、多層次的專業素質培養和實踐訓練；在各門課程教學活動中，要求教師與學生之間、教師與教師之間、學生與學生之間實現教與學的互動，培養學生的創新意識，激發學生的創新潛力；在課程內容的選擇上，既要注重與電氣工程專業密切相關的基礎理論，又要兼顧在電力生產實際中的應用技術。

二、青年教師教學特點及存在問題

青年教師剛從學校畢業，有一定的專業理論基礎，了解專業最新研究動態，具備承擔教學工作的條件；他們精力充沛，工作熱情高，敢于接受挑戰，工作量多的青年教師一個學期可達到400多課時；他們熟悉計算機各種應用軟件，能制作新穎實用的多媒體教學課件；跟學生的年齡差距小，思想活躍，易于溝通，擔任班主任的青年教師都有較好的工作效果。然而，存在的問題也是明顯的，主要表現在以下幾個方面：第一，課堂講授時容易照本宣科。青年教師從學校到學校，缺乏對生產現場的實際認識，又對教材內容理解不深刻，只能生硬講授書本知識。語言乏味，使課堂氣氛沉悶。如《高電壓技術》課程的“雷電及防雷設備”內容，很多描述雷電放電過程的專業術語，有關避雷針、避雷線保護范圍的繁雜計算公式，毫無感性認識的避雷器類型、結構，照課本宣講只能使學生注意力分散，認識模糊。第二，課程內容上取舍不當。在經過課程設置方面的教學改革，課程教學時數相應有所減少的情況下，由于不能準確把握知識重點，又想為學生多講授些課程內容，容易形成重點知識講解不深入，難點剖析不透徹的授課習慣。如《輸電桿塔設計》課程的“桿塔標準荷載的計算方法”內容，如果不重點強調計算的目的，不從設計和應用的角度講工程選擇，解釋參數物理意義，就會陷入各種繁瑣的載荷、張力計算公式中，學生得不到要領，老師也講得很累。第三，教學手段上缺乏技巧。隨著多媒體教學進入課堂，使課堂上有了由聲、光、形、色、動等直接對學生的視覺和聽覺器官產生作用的情景，節省了課堂的板書時間，大大增加了教學信息量。然而，對有大量公式加作圖推導的工科課程，多媒體只能是輔助教學，即它只是教學過程中的一種補充手段，用于輔助教師的教學和輔助學生的學習。青年教師過分依賴多媒體教學手段，不針對課程內容做改變，不關注授課對象的具體情況做調整。有的甚至坐在講臺電腦前，眼睛盯著控制屏，只顧手握鼠標點擊，大大減少了與學生的交流，幾乎沒有形體語言，更談不上與學生互動。過大的、高強度的信息量使學生眼花繚亂，什么都看到了，但可能什么也沒有接收。長時間的觀看容易造成視覺疲勞，較昏暗的觀看環境也容易使學生打盹或昏昏欲睡。第四，教學過程中不懂因材施教。目前一個教學班級有五十個以上的學生，在學習基礎、學習興趣、學習能力等方面存在差異。青年教師在教學過程中容易忽視學生是學習的主體這一事實，只強調完成教學任務，照搬教學大綱提出的教學要求，而不關注學生能否接受、消化授課內容，時間一長，課堂教學就演變成了學生看不懂的教師的獨角戲。

三、教學能力培養與實踐

針對青年教師在課程教學中普遍存在的問題，結合電氣工程專業特點及人才培養目標，我們對青年教師進行職業教育及授課指導，在組織教學內容、改善教學方法等方面進行了培養與實踐。

（一）強調道德素養，訓練職業技能

古往今來，對教師這一職業都具有雙重的要求，即“教書育人”。因此，首先要讓青年教師懂得，教育的對象是人，教師不僅是知識的傳授者、學生潛能的開發者，而且也是學生行為的榜樣、示范者。強調道德素養，就是要求青年教師講“三心”：愛心、責任心、感恩的心。教師的愛是照亮學生心靈窗戶的燭光。大學時期是學生從離開父母、家庭，到學習獨立生活、步入社會的一個過渡階段，所有學生，無論是機智的還是愚鈍的，無論來自家庭條件好的城市還是家庭條件差的農村，無論是順從聽話的還是逆反個性的，他們都需要得到平等的愛與尊重。用愛心對待學生，就是把每一個學生都看成是自己的子弟，在學生存疑惑時作適時的引導，在學生遇困難時作適量的給予，在學生犯混沌時作適合的敲打；讓學生在愛的氛圍中獲取知識，獲得成長。責任心是驅使我們干好教學工作的源動力，也是建立教師威信的基礎。對工作負責，才能不畏辛勤，恪盡職守，對學生負責，才能嚴格管理，言傳身教，對學校負責，才能顧全大局，無私奉獻。感恩的心能使我們寧靜、淡泊，不惟物欲，不計名利，于細微中發現豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創造奇跡。訓練職業技能，我們要求青年教師過“三關”：儀態關、語言關、板書關。站在講臺上，教師的儀態，即儀表、神態和動作，是與學生進行交流的第一信息。儀表大方，衣著整潔、精神抖擻的教師，能贏得學生的尊重和好感；在教學過程中，教師一個信任的目光、一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都能帶給學生巨大的精神力量，有助于教師對課堂的有效管理；而在講授課程內容的同時，借助特殊的手勢，也能起到吸引學生注意力、組織教學的作用。教師的課堂教學語言，是學生賴以獲取知識，提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，直接影響學生的學習效果。教師的板書是教學過程中運用文字、符號、圖形等向學生傳遞信息的教學行為，板書有較大的靈活性，能及時提取在課堂上突然產生的教學信息，能制造教學停頓，留出時間和空間讓學生思考，對所學知識進行消化和鞏固。板書還是一個微型教案，長時間留在黑板上不僅便于教師進行課堂總結，還可以讓學生了解教學目標、教學重點與教學難點，更便于學生記憶。

（二）實行傳幫帶，建立青年教師導師制

教研室為每個青年教師指定一名有教學經驗的老教師，進行“一對一”指導，從以下幾個方面對青年教師的教學工作進行幫助。第一，引導青年教師嚴格遵守教學制度。系里對每個教學環節都制定了相應的教學制度與教學規范。例如擔任一門課程理論教學，要準備教學大綱、教案、課程講義、多媒體課件等教學材料；要具備任務書、授課計劃、學生考勤登記、平時成績登記、考試試卷、考試成績登記、試卷分析、課程教學總結等教學文件。這些看似繁瑣的教學制度，能幫助青年教師從一開始就養成良好的工作習慣，培養認真細致的工作作風，也有利于教學經驗的積累。第二，規范青年教師的教學行為。要求按時上下課，不遲到，不早退。課中不會客、不接打手機，課堂講授內容應與課程內容相關；在課程第一次授課時，向學生明確宣布課時安排和考核方法；考試命題應符合教學大綱要求，考核知識點分布合理，考核重點與教學重點相吻合，不出偏題怪題；課程實驗項目教師須預先試做，并完成試做報告。第三，指導青年教師準備教學內容。教學內容并不是純粹的教材中的文字敘述或講解，而是經過加工處理，重新組織的內容。在對教學內容的組織和處理上有三個方面需要考慮：一是了解教學內容與學生現有知識水平的聯系，二是合理安排教學內容的呈現順序和呈現方式，三是如何補充幫助學生理解新知識的相關內容或實例。第四，啟發青年教師運用各種教學手段。基于應用型人才的培養目標，教學手段的運用重在體現“以人為本”，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性。第五，帶動青年教師積極參加科研教研活動，培養創新意識首先從自身做起，有了創新意識的教師，才會有創新意識的學生。

（三）開展三結合活動，形成專業教學團隊獨立性

曾是教師職業的特點之一，教師集準備教案、講課、輔導答疑、批改作業等多項工作于一身，以獨立課程為基礎對學生進行培養，各門課程之間的知識銜接問題被忽視。隨著學生的需要越來越多樣化，教學內容不斷增多加深，以及現代信息技術引入教學過程，教學系統變得非常復雜，僅憑個人的力量很難駕馭。我們組建以老、中、青教師相結合的教學團隊，實行集體工作日制度，以系列課程和專業建設項目為平臺，通過聽課、說課等教學環節，探討課程之間的內在聯系，把握課程教學中的難點、重點，使基本概念、基本計算等內容的講授更具連貫性、一致性；以幫助學生更為全面地理解和應用所學專業知識為目的，進行教師之間的溝通協作和技能互補，不斷探索教學內容和教學方法的改革，全面有效地提高教師教學水平，提高教育質量。

（四）加強自我教育，追求可持續發展

作為老師，如果缺乏思考，只滿足于完成教學任務，沉浸在備課、上課、批作業、輔導學生這些煩瑣的機械勞動中不能自拔，等到工作多年后就會發現：專業發展了，學生進步了，學校壯大了，而自己還是在原地踏步走，沒有獲得自身的成長。青年教師是學科專業的未來，是學校的未來，他們自身的發展直接關系到專業乃至學校的發展。如何搞好青年教師的可持續發展呢？可持續發展要求教師必須轉變自己的知識觀、學習觀，轉變自己在知識傳遞方面的角色態度和行為方式，塑造新的職業形象和職業信念。因此，首先是通過自我學習，建立終身教育觀念，具備內在發展的素質和理念。其次是通過教學、學習實踐，逐步獲得精深的專業知識，形成高度的專業敏感性和洞察力。系里有意識地對青年教師進行工程實踐培訓，每年按計劃指派青年教師到電力公司、電力設計院、發電廠等專業對口單位進行工作鍛煉，通過積累現場工作經驗，了解專業理論的實際應用，同時培養良好的社會化合作能力，實現可持續發展。

四、工作成果和體會

針對青年教師在教學工作中存在的問題，根據青年教師自身的能力特點，我們還舉行每年一度的“青年教師教學比武”活動，促使青年教師在教學課件制作的內容和手段、課堂教學方式的多樣化和互動性等各方面進行努力鉆研，全方位提高教學技能。通過一系列的培養實踐，青年教師對專業教學工作有了較深刻的認識，他們積極參加教學、教研活動，課堂教學水平和自身素養都得到提高，在全校舉行的青年教師教學活動中取得了較好成績。我們深刻認識到，青年教師是學科、專業的未來，也是學校的未來。只有加強青年教師教學能力的培養，才能更好地實現人才培養目標，同時實現專業的可持續發展。

作者：王曉芳陳瑋單位：邵陽學院電氣工程系