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21世紀以來，我國的素質教育不斷向前推進，為適應素質教育的要求，培養適應現代化發展需要的人才，國家對高中教學的大綱進行了全新的改革，對老師的教學行為提出了新的要求．但從對以前的教學案例的分析來看，很多老師在教學的過程中存在著嚴重的教學行為偏差，影響了學生學習的效果．因此，為保證給學生營造一個良好的課堂環境，提高學生學習的效率，必須矯正老師的教學行為偏差．

1高中數學教師教學行為的概念

何為“高中數學教師的教學行為”，簡單地說就是數學老師在教學過程中為了讓學生對學習數學產生興趣，提高學習的質量而采取的一系列學習數學的方法，以保證實現數學教學的三維目標［1］．具體包括老師的備課行為、與學生的合作行為以及師生的互動行為．在高中數學老師的教學中，老師的行為起著關鍵的作用，對學生的學習行為有著重要的影響．因此，老師在教學的過程中要特別注意自己行為對學生產生的影響，不斷的完善自己的行為，以自己的行為影響學生的學習行為，提高學生學習的主動性，最終提高教學質量．

2高中數學老師教學行為偏差的表現

2．1不重視學生的主體地位

高中數學老師在教學過程中，受傳統教學理念的影響，對學生的教學仍然采取老師講、學生聽的模式，在教學行為上僅注重對學生的知識教授，而忽略了學生的接受能力．這種教學行為既不利于改善上課的質量，也不利于調動學生學習數學的積極性．更為重要的是，高中的數學知識一般都比較深奧，單純的講授知識，學生很有可能完全聽不懂老師講課的內容，致使學生無法對學到的知識進行消化，阻礙了學生數學思維能力的發展［2］．

2．2制約了學生自主學習和合作學習的積極性

在數學教學的過程中，只有讓學生養成自主學習和合作學習的習慣，才能激發學生學習數學的積極性和主動性，從而使學生的數學思維得到充分發揮，提高學生數學學習的質量和效率．可是事實上，部分老師在教學過程中并沒有給學生養成自主學習和合作學習的習慣的機會，總是越俎代庖的對學生進行知識的講解，限制了學生學習數學的自主空間．

2．3不能對學生學習上的錯誤進行有效的糾正

由于高中數學內容的深奧，學生在學習過程中很容易犯錯誤，這是學習數學的正常現象．對學生出現的錯誤，老師應該分析學生犯錯誤的原因，引導學生從錯誤中找出原因，從而避免學生出現二次錯誤．可是，在實際的教學過程中，部分老師通常對學生在數學學習中出現的錯誤不予理睬，甚至在學生向其詢問的過程中表現出不耐煩的狀態，這不但傷害了學生的自尊心，而且打擊了學生學習數學的積極性［3］．

3恰當的數學教學行為對學生學習的意義

3．1打開學生的創造性思維

高中數學內容的深奧，決定了教師在數學的教學過程中必須發揮學生的創造性思維．要想做到這一點就必須改變老師的教學行為．數學老師在上課的過程中，要注意豐富課堂的內容，改變單一的教學模式，加強與學生的互動環節，從而在學習的過程中極大的激發學生對知識的熱愛，開發他們的思維，提高數學教學的質量［4］．

3．2改善教學的效果

在傳統的教學模式中，數學老師上課行為比較單一、死板，不但限制了學生創造性思維的發揮，而且也不利于提高上課的效果．而如果老師在上課的過程中采用一些趣味性的教學方法來豐富課堂內容，讓學生融入老師教學的過程中，就會讓學生對學習數學產生興趣．而且在互動的過程中，學生的成就感得到滿足，極大的提高了學生學習的動力，從而提高老師上課的效率．

3．3加強了老師和學生之間的互動

在教學過程中老師教學行為的偏差會使學生和老師之間的關系非常僵硬，基本上很難看到老師與學生的互動，師生之間就是一種管理與被管理的關系．在這樣一種關系下，學生很難對學習產生興趣，而且對老師也難以產生任何的感情，這對學生的學習是非常不利的．只有老師在教學的過程中改變這種教學行為的偏差，才能讓學生體會到老師溫情的一面，從而使學生愿意與老師進行交流，加強師生之間的情感交流，在交流的過程中讓學生體會到學生在教學中的主體地位．

4矯正高中數學老師教學行為偏差的具體措施

4．1樹立以學生為主體的教學理念

確立學生在學習過程中的主體地位是高中數學教學改革的最核心內容，只有樹立學生在學習中的主體地位，才能促進學生的全面發展，提高學生在學習數學中解決問題的能力．這就需要老師在教學的過程中改變原有的教師主導的教學理念，在教學的過程中，以學生為主體，重點培養學生的創新能力，使學生在學習數學的過程中能夠認識到學習數學與生活的關系，讓學生意識到學好數學的重要性．除此之外，老師要通過學生對數學問題的解答，提高學生分析問題的能力，使學生在學習數學的過程中，形成數學思維的方法，為學生以后的學習打好基礎．

4．2采用多樣化的數學教學方式

學生主體地位的顯現需要學生積極的參與到老師的上課過程中，而要想讓學生積極的參與到老師的上課內容中，以前單一的教學行為是行不通的，必須通過多樣化的教學才能使學生愿意主動的在老師的課堂上回答問題，與老師進行互動，從而使學生在輕松愉悅的環境下對知識加以掌握．數學老師在教學的過程中，在保證學生有充分的自由學習時間的同時，要對學生進行積極的引導，在對學生引導的過程中，既促進了師生之間的情感交流，又使學生在自主學習的過程中有了正確的指引，充分的培養了學生的創新思維能力，提高了學生利用數學解決實際問題的能力［5］．

4．3重視學生在數學學習中所犯的錯誤

數學的學習其實就是一個與錯誤做斗爭的過程，在這個過程中，學生通過對錯題的分析，對知識的掌握會變得更加的扎實．在新的課程改革目標中，對學生的評價已經不再是單一的成績評價，而變得更加的多樣化，這樣做有利于促進學生的全面發展．正因為如此，高中數學老師在教學的過程中也必須改變對學生的要求，不要只是局限在學生學習的成績上，對學生在學習數學中所犯的錯誤，要認真的加以分析，找出學生犯錯誤的原因，讓學生在改變錯誤的過程中得以強化對知識的理解，改變對學生錯誤不予理睬的行為．

5結語

綜上所述，改變高中數學老師在教學行為中的偏差，對實現新課程改革的目標和提高數學教學的質量至關重要．素質教育的深入發展把國家對數學教學的目標提高到了一個新的階段，實現這一目標最大的阻礙就是高中數學老師在教學過程中的行為偏差．由此可知，改變高中數學老師的教學行為，使其教學行為適應素質教學的要求，是實現新課程改革的目標，提高學生的創新能力，培養適合現代社會發展需要的綜合性人才的必然要求．

參考文獻:

［1］李萍．中職數學課堂教學行為有效性的策略研究［J］．中國校外教育，2015，26:145．

［2］馬文杰．高中生數學解題錯誤探析及其矯正研究［J］．當代教育科學，2014，20:61－64．

［3］李潤洲．三維教學目標表述的偏差與矯正［J］．課程．教材．教法，2014，05:78－85．

［4］張徐健．高中數學教師教學習性改造的原則與策略談［J］．上海教育科研，2010，09:79－80．

［5］張敏霞．技術支持下的高中數學課堂教學行為研究［J］．中國電化教育，2012，06:63－68．

［6］李渺，寧連華．數學教學內容知識的相成成分表現形式及其意義［J］．數學教育學報，2011，20(2):10－14．

［7］徐章韜，梅全雄．論基于課堂教學的數學探究性學習［J］．數學教育學報，2013，22(6):1－4．

［8］單墫．高中數學教學參考書:選修2－3［M］．南京:江蘇教育出版社，2012．

［9］鄭毓信．數學教育改革十五誡［J］．數學教育學報，2011，20(6)．

［10］吳增生．數學思想方法及其教學策略初探［J］．數學教育學報，2014，23(3)．

［11］寧連華，向坤．教師TPACK的研究現狀及發展趨勢探析［J］．教育研究與實驗，2015，(1):31－35．

作者：陳萍 史姍珊 單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學 江蘇省宜興第一中學