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【摘要】《外貿英語函電》作為國貿專業必修課，有相當的實用性，但作為一門與語言相關的專業課，其教學模式難以擺脫語言類課程范疇，因此大部分學生在課后無法將所學知識靈活運用，這使得課程效果與其開課初衷相去甚遠。本文以互動教學為出發點，重點討論互動教學方法在該課程中的運用，目的是提高該課程的授課效果。

【關鍵詞】外貿英語函電互動教學改革

《外貿英語函電》作為貿易專業必修課，其重要性和實用性在國際貿易中日漸突出，但是一直以來，該課程常以英語課的角色出現在廣大師生面前。教師在授課過程中只要求會寫函電而忽視語言的聽說讀功能，和課程與國際貿易的聯系，導致學生在學習中只是簡單記憶句型結構和詞匯而缺少對所學知識的靈活運用，以至于大多學生在實際工作中對于曾經學過的函電內容近乎完全忘記，在校期間的該課程的高分也僅限于考前的短期突擊記憶。這種現象使教學效果近乎違背其開課初衷，因此必須在教學法上有所改進，真正體現課程意義。

1互動教學的簡介

1．1互動教學的發展歷史與含義互動教學的理念在我國起源于兩千多年前，孔子在教學過程中采取座談、提問和討論的方式，讓學生在觀察、思考和體驗中獲取知識。我國近代一些學者強調學生本位的教育方法，力求打破教學中老師的無尚權威，充分調動學生的學習興趣和積極性。西方互動教學的起源可追溯至蘇格拉底的“精神助產術”。在教學中教師不再將現成結論硬性灌輸給學生，而是在與學生共同討論的過程中與學生合作發現正確結論。20世紀初，一些教育家提倡通過改革課程組織形式使學生主動參與教學，與教師和同伴之間交流和溝通，促進理性思維的發展。所謂互動教學，就是把教育活動看作是師生間的一種相互交往與溝通的過程，把整個教學進程看成為一個動態發展的教學統一的交互影響和交互活動過程，在此過程中，通過優化“教學互動”的方式，調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。1．2互動教學的作用教師在互動教學過程中通過合理的教學設置，讓學生主動參與整個教與學的過程，充分調動學生的學習積極性，使學生的大腦一直處于興奮狀態，激發學生主觀能動的學習意識和主動學習的興趣。同時教師在一個教學階段結束后適當給與學生的鼓勵性評價也能夠激發學生的學習成就感。互動式教學提出讓學生參與整個教學進程，充分的考慮到學生才是整個授課過程中的主體，通過主動地參與，學生能夠將所學知識充分運用，從而提高知識習得效果。互動教學提出師生互動和生生互動的模式，在很大程度上提高了團隊意識，學生可以在學習的團隊中得到互相取長補短的機會，從而進一步提升知識點透徹習得的概率。

2《外貿英語函電》課程教學中存在的問題

2．1教師方面存在的問題現行的《外貿英語函電》大多是灌輸式教學，教師是講解的中心，對信例進行的翻譯，詞匯和句型語法的單純講解。該課程的教師大多為國際貿易專業或英語專業，教師本身就有可能存在跨專業知識的缺乏，這就造成專業知識的融入較少和實踐教學的缺乏，這對于函電這樣一門及理論與實踐于一身的課程來說是極大的弊端。在這種情況下，學生課堂參與極少，缺少自主學習、互動交流的學習環境，導致學習效率低下。2．2學生方面存在的問題學生的綜合素質對知識的習得有著至關重要的影響，該課程對學生的專業知識和英語水平都有一定要求，但并非所有學生都有過硬的語言能力和扎實的專業知識。因此在授課過程中學習的主觀能動性的發揮就會大打折扣。這一點同樣制約了學生對知識的習得。

3互動教學在《外貿英語函電》中運用的可行性

互動教學法經過長時間的實踐已經形成了一定的規模，該方法中強調的參與性能夠很好的促進學生對知識點的認識和習得，使課堂成為學生與學生之間、學生與教師之間互相切磋與促進的地方。該課程作為一門強調實踐操作能力的課程，更加需要學生能夠靈活的運用所學的知識點，而這些專有詞匯較多，語言能力要求較高的知識點對于一部分學生來說又較為枯燥，如果不能充分調動學生的學習積極性，那將無法實現預期的教學效果。將互動教學法運用于這門課程的教授中恰好能夠使學生參與課堂教學中活躍課堂氣氛，從而激發學生的學習積極性，讓所有學生在討論、合作和思考的過程中反復的運用到所學的知識點，以達到良好的教學效果。

4互動教學在《外貿英語函電》授課中的表現形式

4．1師生互動《外貿英語函電》的語言課特點對于某些英語水平較弱的學生來說會成為其無法很好習得知識的最大障礙，與此同時課程中的一些較專業的術語又讓國貿專業水平不高的同學很是為難，如果完全考慮到以上兩類學生而忽視英語水平和專業水品都強的學生，那么這部分同學就有可能因為教師授課內容過于簡單而喪失學習興趣。因此，教師可以采取雙語教學模式并在授課的過程中把主動權交給學生，適當設置一些場景或給學生安排一些角色，例如公司秘書、現場翻譯等將書本中出現的專業術語或貿易常用句型讓學生通過完成角色任務的方式或現場口譯成中文或寫英文信件、給老板匯報往來函電內容等，實現知識點在中英文之間的自如轉換，使全班同學參與其中，而教師在學生完成角色工作后以老板的身份對“員工”給與適當的點評，如果發現問題和“員工”一起討論最佳解決方案，這樣的任務型教學和情景教學相結合的雙語教學模式將學生作為課堂的中心，教師只是輔助學生完成工作，并給與一定總結和鼓勵，這樣既調動了學生學習興趣又可將知識點靈活的運用，實現真正意義的習得。4．2生生互動該課程的結構基本為一套完整的貿易流程，基于該特點，教師可設置一定的貿易場景，將學生按照每組不同水平各占均等比例的方式分成多個小組，讓學生根據已學知識點自主完成各個設置好的貿易環節。各小組中能力較弱的學生可從小組“高手”處彌補自己的不足，同時“高手”通過給組員“補課”的方式鞏固自身已掌握的知識，這種生生互動的模式完全是一舉多得。

5結語

《外貿英語函電》是一門理論與實用相結合的課程，因此在實際教學中若想獲得較好的教學效果就必須改變長久以來固有的教學模式，在教與學的角色上做適度調整，更好地發揮學生的能動性。互動教學法的運用能夠充分調動該課程教學中的主要角色—學生的能動性，使學生在學習過程中更積極，隨著知識點在課上實踐活動中全方位多角度的運用，該課程的教學效果必會有很好的提升。

參考文獻:

［1］孫敏．外貿英語函電課程中的案例教學方法［J］．產業與科技論壇，2011(10)．

［2］孫澤文．現代大學教學引論［M］．武漢:華中師范大學出版社，2006．

［3］李蓉，韋瀟．外貿函電的第二課堂教學探析［J］．跨世紀，2008，16(4)．

作者:陳婷 張敏 單位:九江學院經濟與管理學院