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初中英語教學使學生能獲得英語科目中的基礎知識，并具備初步的英語交流的能力，使學生的自學能力和思維能力得到一定的發展。因此，初中英語作為義務教育階段的基礎學科，承擔著提高學生文化科學素質與思想道德素質及心理素質的重要任務。

一、英語學科素質教育的內容

初中英語學科素質教育的內容，就語言本身來講，只有聽、說、寫、讀，這也正是初中教育中要留心的內容，但只讓學生學習英語語言的符號系統是遠遠不夠的，還得讓學生通過英語的讀、說、聽、寫的語言實踐活動去積累、學習及應用英語，使英語語言能力得到進一步的發展，培養學生良好的心理品質和思想道德品質。

二、英語學科素質教育的特點

英語作為初中教學的基礎學科，就其作為一種語言所表達的內容而言，會涉及各種話題和各類學科。由此可見，理解語言與運用語言的能力和學生的綜合素質有緊密的關系。結合多年的教育實踐，筆者認為，要想讓學生學得好，就必須讓學生學得活。然而，要做到學得活，就必須了解和掌握各種各樣的知識，構建豐富多彩的知識框架。由此可見，英語知識的學習與學生獲取其他學科知識的能力是分不開的。

三、英語學科素質教育的措施

（一）英語語言素質的培養

1.培養學生“聽”的素質。“聽”在所有教學理論中的運用是比較普遍的，例如“全身反應法”和“自然法”。沉默法主要強調的是很長一段時間的“沉默”，在這個過程中，只用耳朵來聽，這期間學生在學習時是一種放松的狀態，因為他們有一種安全感，不用擔心在沒有做好準備的時候被迫要說。給學生灌輸得多了，學生自然也就會說了。

2.培養學生“讀”的素質，包括朗讀及閱讀。對于很多初中生來說，學習英語是為了閱讀。但目前的情況已不一樣，如今閱讀在很多考試中已占了很大的分量，且分值也相當高。因此，初中英語教師應越來越重視閱讀。教師在培養學生閱讀素質時，要以語言知識為基礎，因為大多數學生在提高英語閱讀能力的過程中，基礎知識沒有鞏固好，而不只是學習方法的問題，英語基礎知識通常包括語法、詞匯和相關國家的文化背景。

3.讓學生提前了解足夠的背景知識。學生只有掌握了文化背景，才能透徹了解英語知識，使知識掌握得足夠牢固。在培養學生閱讀素質的過程中，學生不應是被動獲取閱讀材料中的信息，而應通過已掌握的背景知識，聯系上下文來揣測其中的意思。圖式理論提到，人們在遇到新事物，并試圖將它掌握的時候，需要將新事物的過去、現狀等所有概念聯系在一起，才能將其理解透徹。人們對新事物的理解和解釋一般都由頭腦中已存在的圖式決定，因此，輸入的信息一定要與這些圖式相對應。

（二）英語語言運用素質的培養

初中階段的學生應學會使用英語來交流，這就要求教師教會學生使用互聯網等媒體，借助英語獲取信息和表達思想，但這種能力一定要以足夠的文化背景知識作為基礎。英語教學應將語言的實踐性作為重點，將學生作為實踐活動的主體。學生通過語言實踐獲取英語知識，然后將其應用到日常交際中去，最終形成以交際能力為核心的英語語言應用素質。在這個過程中，教師只需發揮引導作用，首先對班級所有的學生進行研究，研究范圍包括學生的心理特點、年齡特征及日常學習需要，然后根據學生的各種特征和需要來確定最佳的教學方法和模式。教師可根據學生聽、說、讀、寫、譯等狀況，來幫助學生構建自己的學習模式，引導學生養成良好的學習習慣，充分利用現有教學資源，組織學生開展科學、高效的學習活動，拓寬學生的知識面，使學生能自主營造交際氛圍，在參與聽、說等綜合活動之后，引導學生在具體的實踐活動中將其語言交際能力充分地發揮出來。就我國目前的英語教育形勢來看，英語素質教育勢在必行。實施英語學科素質教育，教師應根據學生具體的身心條件，引導學生樹立正確的素質教育觀念，讓學生自主選擇聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動來發展自己的英語語言能力，教師應努力培養學生，使其擁有以良好的心理品質和交際能力為核心的英語語言運用素質。在此過程中，教師應注重調動學生的人格因素，合理運用現有的教學資源，為學生營造一個能實施交際實踐的學習氛圍，以此來擴大學生的知識面，最大限度地發展和完善學生的能力，使初中英語教育服務于學生的全面發展。

作者：王平 單位：西藏林芝地區米林中學