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外國(guó)文學(xué)精品課程的優(yōu)勢(shì)特征

作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，精品課程的建設(shè)需要匯集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育。在這樣的精神指導(dǎo)之下，我國(guó)的外國(guó)文學(xué)精品課程有著較高的定位和嚴(yán)格的評(píng)審要求。因此，能夠滿足我國(guó)精品課程建設(shè)指標(biāo)要求并從激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的各級(jí)精品課程及其相關(guān)資源，需要引起英語(yǔ)文學(xué)課程授課教師的重視。與傳統(tǒng)教學(xué)成果不同，外國(guó)文學(xué)精品課程充分融合了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，通過文字與影像以多元化的手段向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容。在高校英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)中充分利用這一資源的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）極強(qiáng)的示范性當(dāng)前在我國(guó)高校中，與英語(yǔ)文學(xué)課程教材相匹配的教學(xué)光盤、電子教案和課件不多，有些教材甚至沒有教學(xué)參考書，因此各校英語(yǔ)文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度通常是由任課教師根據(jù)教材自行擬定。這種做法容易造成該課程在內(nèi)容選擇上受教師個(gè)人主觀喜好的影響，課程進(jìn)度和學(xué)時(shí)安排上隨意性較強(qiáng)，實(shí)際授課與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等方面缺乏具體的參考和標(biāo)準(zhǔn)，這不僅增加了該課程的教學(xué)難度，也使對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的客觀性和有效性難以保證。相比之下，每一項(xiàng)外國(guó)文學(xué)精品課程都是經(jīng)過相關(guān)專家、學(xué)者嚴(yán)格評(píng)審后脫穎而出的，雖然各具特色，但總體上都具備內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、安排合理、教態(tài)良好、發(fā)音準(zhǔn)確、考評(píng)科學(xué)、可操作性強(qiáng)等方面的優(yōu)點(diǎn)，因此具有極強(qiáng)的示范性。各校英語(yǔ)文學(xué)教師可以借鑒精品課程的相關(guān)內(nèi)容，廣泛吸取各家所長(zhǎng)，并根據(jù)自身所授課班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、設(shè)定較為合理的課程計(jì)劃和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）與英語(yǔ)文學(xué)課程的互補(bǔ)性英語(yǔ)文學(xué)涉及各個(gè)歷史時(shí)期、不同文學(xué)流派的作家和作品，因此任課教師很難在教學(xué)中對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講授。同時(shí)，由于每學(xué)期固定課時(shí)的限制，英語(yǔ)文學(xué)課程也無(wú)法涵蓋文學(xué)史上所有的作家和作品。在實(shí)際教學(xué)中，任課教師往往會(huì)以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)人研究方向或喜好，選擇有代表性的作家和作品進(jìn)行精講，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的廣泛性。另外，如果學(xué)生對(duì)作品文體、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的喜好與任課教師存在差異，則課程內(nèi)容很難引起他們的興趣，這必然會(huì)有損課堂教學(xué)效果。相對(duì)而言，外國(guó)文學(xué)精品課程能為學(xué)生提供豐富的資源，它內(nèi)容多、范圍廣，有效利用這一資源可以從客觀上彌補(bǔ)當(dāng)前高校外國(guó)文學(xué)課程在上述兩個(gè)方面上的缺憾。

（三）較強(qiáng)的針對(duì)性莊智象等（2007：22）認(rèn)為有效整合并利用多媒體資源是成功實(shí)現(xiàn)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。現(xiàn)實(shí)的狀況是，在信息化時(shí)代，學(xué)生雖然可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索到豐富的外國(guó)文學(xué)材料，但是這些信息過于分散、體系過于龐雜，要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行甄別、分類非常耗時(shí)耗力。相對(duì)而言，外國(guó)文學(xué)精品課程的針對(duì)性較強(qiáng)，能夠從具體的學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，科學(xué)地架構(gòu)相關(guān)知識(shí)條目；與課程相關(guān)的各類材料都經(jīng)過高校教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)真編輯、處理，知識(shí)要點(diǎn)及重點(diǎn)相對(duì)清晰，便于師生瀏覽學(xué)習(xí)。任課教師借鑒共享課件的結(jié)構(gòu)和部分觀點(diǎn)，可以縮短備課階段資料搜集的時(shí)間，集中精力去講授每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生則可以充分利用相關(guān)文本、音頻、視頻資料做好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)。

（四）利用精品課程的時(shí)空優(yōu)勢(shì)借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)，外國(guó)文學(xué)精品課程打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，有助于學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。蔡基剛和武世興（2003：5）認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)一般是在運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)理論、總結(jié)了最優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上開發(fā)的，學(xué)生都能從中得到最好的外語(yǔ)資源，接受最好的外語(yǔ)專家指導(dǎo)，享受到名牌大學(xué)的精品課程”。對(duì)外國(guó)文學(xué)精品課程系統(tǒng)的充分利用可真正實(shí)現(xiàn)資源的跨校共享，這不僅能夠克服當(dāng)前教育資源分配不均的不利因素，也有助于我國(guó)高校整體教育質(zhì)量的提升。

外國(guó)文學(xué)精品課程與英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的互惠作用

如上所述，作為一種優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，我國(guó)的外國(guó)文學(xué)精品課程具備了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)它的有效利用可促進(jìn)英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)。值得注意的是，將這類優(yōu)秀資源引入英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步體現(xiàn)在它與英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的互惠作用上，具體來講，這種互惠作用主要體現(xiàn)為三個(gè)方面。

（一）促進(jìn)教師發(fā)展孔令翠等（2010：52）認(rèn)為精品課程建設(shè)在很大程度上就是教師隊(duì)伍建設(shè)。這里所說的教師隊(duì)伍建設(shè)不僅僅是指某項(xiàng)精品課程主講團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，還包括眾多在教學(xué)實(shí)踐中借鑒了該課程體系、內(nèi)容、資源的所有英語(yǔ)文學(xué)教師的隊(duì)伍建設(shè)。精品課程的示范性能夠帶動(dòng)高校的教師隊(duì)伍建設(shè)，通過借鑒外國(guó)文學(xué)精品課程，每位教師都可以便捷地學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)模式，完善自身的課程體系；在借鑒他人和進(jìn)一步開展教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，教師也可以逐步提升自己的教學(xué)水平。從這個(gè)角度上來說，外國(guó)文學(xué)精品課程在指導(dǎo)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

（二）改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)針對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，陳堅(jiān)林和谷志忠（2008：6）認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)與英語(yǔ)課程整合起來，使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)“正常化”。這樣的主張同樣適用于英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，外國(guó)文學(xué)的授課還可以采取與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式，這也符合新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》1對(duì)教學(xué)模式改革的要求。另外，精品課程資源能為學(xué)生提供海量的相關(guān)信息，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有力的補(bǔ)充，也是輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要素材。借助多媒體系統(tǒng)，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用精品課程資源，在修讀英語(yǔ)文學(xué)課程之前嘗試自學(xué)，并在課程結(jié)束之后持續(xù)關(guān)注相關(guān)信息，形成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一模式的轉(zhuǎn)換也有助于緩解部分學(xué)生對(duì)厚重文本的恐懼心理，方便他們?cè)谖膶W(xué)領(lǐng)域里自主探索。

（三）加速精品課程的優(yōu)化精品課程資源能夠促進(jìn)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，但是兩者之間的影響不是單向的。英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐可以反饋有效信息，優(yōu)化現(xiàn)有的外國(guó)文學(xué)精品課程體系。雖然精品課程資源具備多方面優(yōu)勢(shì)，但這不意味著它們已經(jīng)達(dá)到了最完美的狀態(tài)。孟臻（2006：15）曾呼吁多媒體外語(yǔ)教學(xué)建設(shè)應(yīng)杜絕“形象工程”的虛榮，要求精品課程接受長(zhǎng)期監(jiān)管，不斷進(jìn)行優(yōu)化。如果各高校英語(yǔ)文學(xué)教師能在課堂教學(xué)中引入外國(guó)文學(xué)精品課程資源，并在實(shí)際教學(xué)過程中由師生共同就該資源的信度、效度、廣度和深度給出客觀的評(píng)價(jià)和建設(shè)性的改進(jìn)意見，這不僅可以在一定程度上監(jiān)督精品課程的建設(shè)和維護(hù)，還能進(jìn)一步促進(jìn)精品課程在內(nèi)容上的充實(shí)和結(jié)構(gòu)體系上的完善。

外國(guó)文學(xué)精品課程在課堂教學(xué)應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

盡管外國(guó)文學(xué)精品課程能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文學(xué)教學(xué)起到較好的輔助和促進(jìn)作用，但是國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界目前對(duì)外國(guó)文學(xué)精品課程資源應(yīng)用的探討還處于起步階段，相關(guān)論文和專著很少，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教育者不能只看到它的優(yōu)勢(shì)特征，還需要清醒地認(rèn)識(shí)到將其應(yīng)用到課堂教學(xué)所需要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。首先，多媒體內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)文本閱讀形式的挑戰(zhàn)。隨著多媒體教學(xué)手段的推廣，不少教師把精品課程資源中的電影片段賞析引入了英語(yǔ)文學(xué)的課程教學(xué)，甚至長(zhǎng)時(shí)間播放，讓電影成為文學(xué)課程的主要內(nèi)容，這樣做嚴(yán)重歪曲了英語(yǔ)文學(xué)課程的性質(zhì)。杜瑞清（2004：9）認(rèn)為要理解文學(xué)作品，就得閱讀文學(xué)作品，既閱讀原文，也閱讀一定的評(píng)論文章。該課程性質(zhì)決定了英語(yǔ)文學(xué)教育的重心在文本，而網(wǎng)絡(luò)和多媒體只是輔助教學(xué)工具。李嘉娜（2008：64）也指出，無(wú)論是電影還是電化教學(xué)都只能是輔助手段，不能與文本作根本切換。因此，外國(guó)文學(xué)精品課程資源應(yīng)該對(duì)學(xué)生文學(xué)文本的閱讀和理解起到輔助作用，而不能喧賓奪主。歸根到底，外國(guó)文學(xué)是一門以閱讀為基礎(chǔ)的課程，在其教學(xué)中不能用多媒體教學(xué)取代文本閱讀的中心地位。其次，我國(guó)外國(guó)文學(xué)精品課程的建設(shè)還不完善、仍需進(jìn)一步優(yōu)化。雖然我國(guó)高校的外國(guó)文學(xué)精品課程資源已初具規(guī)模，但不可否認(rèn)的是，這些資源的品質(zhì)和效用還有待評(píng)估。一些學(xué)者已經(jīng)針對(duì)這一問題進(jìn)行了各類實(shí)證研究，提供了一些較為客觀的反饋意見。例如，針對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言類精品課程，宗云（2010：67-68）展開調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)它們?cè)凇盎?dòng)模塊、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)輔助、交互性和資源更新”等方面存在嚴(yán)重不足。針對(duì)這類問題，陳華沙（2003：36）認(rèn)為網(wǎng)站內(nèi)容的定時(shí)更新與擴(kuò)充和及時(shí)的信息反饋極為重要。雖然與知識(shí)更新較快的學(xué)科課程相比，英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典相對(duì)比較固定，英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)也相對(duì)關(guān)注經(jīng)典作家，但這并不意味著外國(guó)文學(xué)精品課程就可以不用更新資源。相反，隨著社會(huì)的發(fā)展，文學(xué)評(píng)論也會(huì)涌現(xiàn)新的見解。這些內(nèi)容需要在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中得到關(guān)注，而外國(guó)文學(xué)精品課程在建設(shè)過程中也不能忽視這些發(fā)展動(dòng)態(tài)，應(yīng)隨時(shí)更新，做到與時(shí)展同步。如果處理好這個(gè)問題，精品課程資源自然會(huì)吸引眾多教師和學(xué)生的關(guān)注，從而進(jìn)一步擴(kuò)大其影響力。因此，如果在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中引入精品課程資源，任課教師需要充分了解這些資源的優(yōu)勢(shì)與不足，并依據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后，精品課程資源共享中的學(xué)術(shù)倫理問題值得關(guān)注。雖然教育部要求精品課程共享資源1，但是這不意味著任課教師可以不假思索地將共享課件下載使用。這種做法不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中引入精品課程資源，教師的學(xué)術(shù)道德意識(shí)也有待加強(qiáng)。以良好的學(xué)術(shù)倫理為保障，精品課程體系的進(jìn)一步推廣才可以全面鋪開。

結(jié)語(yǔ)

外國(guó)文學(xué)精品課程具備了專業(yè)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性等諸多優(yōu)勢(shì)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)文學(xué)課堂教學(xué)的不足，滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教育資源的渴求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用。但當(dāng)前我國(guó)高校外國(guó)文學(xué)教學(xué)中對(duì)該課程資源的利用率不高，這明顯違背其建設(shè)的初衷。為了發(fā)揮外國(guó)文學(xué)精品課程應(yīng)有的功能并指導(dǎo)其今后自身的建設(shè)工作，任課教師應(yīng)在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中積極引入外國(guó)文學(xué)精品課程資源。這樣的教學(xué)實(shí)踐或許存在挑戰(zhàn)，具體問題還會(huì)不斷涌現(xiàn)，但瑕不掩瑜，其積極意義應(yīng)受到足夠重視。

作者：李道全單位：廣東工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院