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一、我國漢語言文學教學的現狀

漢語言文學課程有其自身的特點，不像數理化的科目，可以通過量化的數字對學生進行教學，漢語言涉及的往往是抽象的文字內容，尤其是我國春秋戰國時期的作品，學生理解起來有一定的困難。此外，漢語言文學也不像其他文科專業，如法律、經濟等，可以通過生活中具體的事例對學生進行教學，與現實往往是相脫節的，缺乏時效性。教師在進行教學的過程中很少利用現代信息技術進行教學，往往是采用傳統的言傳身教的方式，通過教師在講臺上面對學生進行講解。此外，教師在進行教學時，只重視對教學內容的傳授，忽略了學生真實的感悟，缺乏生動形象的描述，教學方式死板，進一步降低了學生對漢語言文學的興趣。

二、對漢語言文學教學的改革與創新

（一）改革教學方式

先進的教學方式能夠有效地帶動學生的學習熱情，提高學生對課程的興趣，教師對教學方式的改革，應以提高教學應用性和學生的自主性為關鍵，通過對授課方式、考核方式、評估方式的革新，改革陳舊的教學方式。從教學重點來看，應以學生的自主學習為主。學生通過自主學習，獨立理解，才能真正實現對教學內容的貫通。從教學內容來看，教師除了向學生講述教學要求的內容，還應適當地對學生進行延伸和拓展，拓寬學生的視野。從教學工具來看，教師應減少對過去的陳舊工具的使用，大力引入信息技術，通過多媒體的展示，多方面多層次地對學生進行教學。如在課堂中可為學生播放名家講壇，提高課程的趣味性。最后，從教學考核來看，成績并不是評定學生的唯一標準。教師可以采用靈活的考核方式，如通過學生的課堂演講，觀察學生的學習態度，種種因素都可以成為綜合評估學生的一環。

（二）優化課程設計

漢語言文學根據其性質以及作用的不同，可以分為專業課和實踐課。專業課強調學生的專業素養和文化程度，而實踐課強調學生的實踐能力以及應用能力。通過優化課程設計，提高不同課程的教學效果，實現全面提高學生綜合能力的目標。專業課涉及的文化知識較多，尤其是對我國的傳統文化，當前我國大學生的普遍文化底蘊薄弱，因此在進行課程設計時，應著重對專業課進行改革與創新。教師可以通過古典名著中的故事，提高學生對傳統文化的興趣，使得專業課變得生動。也可以通過ppt展示的方式，將學生分為不同的小組，每個小組進行自己對課文理解的展示。而對于實踐課，教師則需要注重學生對應用能力的提高，確保學生能夠學以致用。實踐課的最終目的是為學生進入社會做準備，因此教師在進行教學時，應與我國的就業形勢相結合，將學生的知識與就業技能結合，為學生的就業做準備。通過優化專業課程與實踐課程，實現不同課程之間的組合，促進二者的互補互進，有利于學生的全面發展。

（三）提高教師隊伍的質量

雖然進行漢語言文學教學的隊伍中人才濟濟，但隨著市場經濟的發展，社會對漢語言文學專業的學生要求不斷提高，教師也需要不斷提高自身的素質，緊跟時代的發展，對學生進行時效性的教學。漢語言文學的教學具有很強的傳授性，自身文化底蘊深厚的教師，可以用詼諧、幽默的方式對學生進行教學，甚至通過一個知識點擴展多個知識點。而文化底蘊相對薄弱的教師，則往往采取簡單易行的口述式教學，也能完成教學任務，但學生學習的效率低，因此教師必須不斷提高自身的文化素養。其次，漢語言文學的教學還具有很強的傳承性與穩定性，這就導致了課程標準、課程教材大同小異，更新的不多。教師為了實現更好的教學，應主動收集與教學任務相關的素材、輔導，向學生推薦，幫助學生的學習與理解。教師之間還應經常進行溝通與交流，學習相互之間的優秀與創新的教學方法，提高學生學習的積極性與主動性。

作者：次旺羅布單位：西藏大學文學院漢語系