思辨能力下的英美文學教學
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綜合以上原因，筆者發現這種思辨能力的缺乏直接阻礙英美文學教學目的的實現。沒有思辨能力的提高，便沒有深入的了解文學流派，各個文學階段的歷史特點的可能性，只能是死記硬背，一知半解；而沒有思辨能力的培養，沒有讀者主動的閱讀文學作品，主動思考作品背后所蘊含的文化意義，道德意義，語言特點，便沒有賞析文學作品的可能。要想實現英美文學的教學目標，必須要對學生的思辨能力現狀予以關照；對學生的思辨能力進行精心培養。故我校英美文學教學組確立了以思辨能力培養為導向的英美文學教學模式，具體教學流程可以概括為課前任務驅動-課中問題啟發-課后反饋討論。在該教學模式中，教師以培養學生的思辨能力為核心，學生是發現者、探索者。培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，培養學生的自主意識和創新精神。
二、思辨能力培養具體措施
（一）課前的任務設計
英美文學課前任務設計要本著激發學生思考的原則進行。任務要具有開放性，這樣學習者在完成任務時會有成就感，而成就感是激勵學生主動完成任務的內驅力。問題的提出要具體，隨著課程的推進任務設計難度要循序漸進。如在教授“英國文學”時，可以設計下列一些任務：
1.什么是英國的文藝復興？顧名思義，復興什么？英國文藝復興的主要特點是什么？而不是請預習第二部分文藝復興。
2.什么是批判現實主義？批判現實主義與現實主義有什么差別？
3.在《簡•愛》這本書中，最打動你的是那一部分，為什么？你最欣賞JaneEyre的什么品質？在教授“美國文學”時，任務可以更加深入。例如1.如何定義一個文學思潮，根據以往所學，請思考定義一個文學思潮的要素是什么？2.通過閱讀英美文學浪漫主義者的作品，請思考浪漫主義的共性是什么？
（二）課中的啟發式教學
啟發式教學似乎聽起來老生常談，但“教無定法，貴在得法”（張紹杰，2007）。我們使用的教學方法不求“新”求“特”，而是求“效”，行之有效是課堂教學的根本。啟發要根據學生的學習特點、學生的知識構成等情況而定。啟發的方式也多種多樣，圖片啟發式、視頻啟發式、概念本身啟發式等等。下面以概念啟發式為例，例如“LeatherstockingTales”，（皮襪子系列）可以通過詞義本身聯想這是什么樣的故事，故事的Setting（背景）與Protagonist（主角）等等，“Puritanism”（清教主義）要凈化什么？“-ism”又暗示著什么?“Transcendentalism”（超驗主義）”本身要超越什么？如此等等，可以有效地幫助學生思考與推斷概念本身的意義，澄清概念本身.這樣才能更好的理解一些復雜難懂的文學術語，學生們可以做最大膽的推斷，踴躍積極的發言.誰說“文學課深奧”？誰說“文學課”枯燥？
（三）課后反饋討論
課后的作業布置與小組討論在完成對文學史的脈絡掌握與經典閱讀的同時，也要以激發學生思考為目的，讓思考形成一種習慣，而不是以記憶與接收為主要的學習模式。讓學生忙起來，讓學生形成“自我調查”與寫“讀書報告”的習慣。讀書報告一定不能抄襲，不能拷貝。老師有能力辨別哪些是自己的語言及拷貝的語言.不論觀點正確與否，凡是學生自己的觀點就要給予獎勵，對一些有獨特見解的同學要提出表揚，以激發學生的積極性。要知道人性的一個重要方面是得到認可，要充分利用人本主義的教育學與課程論觀點，激發學生潛能，激發學生對英美文學學習的興趣。結語注重培養學生的思辨能力，是傳統外語專業的一大特色和優勢，希望我們在推行英美文學教改的同時，能夠保留我們的優勢，這樣不但能幫助學生完成文學知識的建構，而且也能幫助學生完成了思維能力的重構。
作者：崔愛婷單位：吉林工程技術師范學院
