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摘要：在小學(xué)階段給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的系統(tǒng)化教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)課程使學(xué)生掌握一些生活中的科學(xué)常識，這對學(xué)生形成全面的知識體系具有非常重要的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采取探究式教學(xué)方法，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生能夠從對于科學(xué)常識的懵然不知到對其產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并且通過自身的學(xué)習(xí)和鉆研，運(yùn)用探究意識去推動自身對于科學(xué)本質(zhì)的理解，從而成為一名懂科學(xué)、具有學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生。因此，本文將對探究教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用價值、運(yùn)用探究式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效小學(xué)科學(xué)課堂的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；科學(xué)課程；教學(xué)策略

在小學(xué)啟蒙階段加入科學(xué)課程，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，作為教師應(yīng)該運(yùn)用探究式教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識中蘊(yùn)含的潛能，幫助他們有效強(qiáng)化自身在知識增長、自主思考、科學(xué)探究以及科學(xué)精神等方面價值。教師要轉(zhuǎn)變以往科學(xué)教育中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于嘗試運(yùn)用探究帶動學(xué)生對于科學(xué)的積極性，從而愿意主動地參與到課堂理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中，形成對于科學(xué)的求知意識。學(xué)生跟隨教師的探究式教學(xué)能夠從被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉τ谥R的探索和獨(dú)立思考。因此，借助這種教學(xué)模式的優(yōu)勢性發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的能動性，實(shí)現(xiàn)一個完整的課堂探究流程閉環(huán)，使科學(xué)教育能夠?qū)崿F(xiàn)更加有效地教學(xué)效果和素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、探究教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用價值

（一）有利于學(xué)生掌握科學(xué)常識，培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)課程中運(yùn)用知識探究的教學(xué)方式，對于小學(xué)生來說是培養(yǎng)科學(xué)意識的重要舉措，因?yàn)榭茖W(xué)常識是他們在成長的過程中所必須掌握的一門知識，能夠有效地幫助學(xué)生形成科學(xué)意識，能夠運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)去看待事物，形成正確的價值觀念。因此，探究式教學(xué)以其系統(tǒng)化和條理性的教學(xué)優(yōu)勢，有利于促進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)常識的全面掌握，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生為全面現(xiàn)代化人才，無疑是非常重要的。學(xué)生能夠體驗(yàn)到科學(xué)家的探究實(shí)踐過程，從而在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和成就感。

（二）有利于知識體系化繁為簡，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

科學(xué)既是生活中常見的現(xiàn)象，也是具有神秘色彩的獨(dú)立學(xué)科，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷強(qiáng)化自身的理性認(rèn)知，從理論和實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過理性判斷去認(rèn)識科學(xué)背后的奧義。此外，對于科學(xué)的探究也有利于幫助學(xué)生將原本難以理解的抽象知識化繁為簡，成為更加易于理解的具象化內(nèi)容。這有助于契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠給學(xué)生呈現(xiàn)和剖析科學(xué)知識，從而建立起對于其主動學(xué)習(xí)的興趣。否則，學(xué)生會對于晦澀難懂的科學(xué)知識產(chǎn)生一定的排斥心理，無法開展有效的教學(xué)，更不用說引起學(xué)生的主動探究意識。

（三）有利于促進(jìn)教學(xué)互動機(jī)制，維護(hù)活躍課堂氛圍

在科學(xué)課上進(jìn)行探究活動，實(shí)質(zhì)上就是以學(xué)生為核心的課程教學(xué)模式，教師采取引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)撥和答疑的教學(xué)思維建立起良好的教學(xué)互動機(jī)制，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)出自己對于科學(xué)知識的見解，而不是在教師強(qiáng)制性的教學(xué)機(jī)制下變得畏懼權(quán)威，無法發(fā)揮出科學(xué)創(chuàng)新和質(zhì)疑精神。同時，探究教學(xué)也有利于維護(hù)活躍的課堂氛圍，使學(xué)生和教師之間的關(guān)系變得更加親密，在互動的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的順利推進(jìn)，建立起和諧的課堂教學(xué)關(guān)系。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效科學(xué)課堂的策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，非常契合當(dāng)前新課改對于教育提出的要求，將重點(diǎn)放在了學(xué)生思維的啟發(fā)，智慧的增長方面，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中能主動思考，用自己的思考探究，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)行。而教師在這一過程中也充分明確了自己的身份，那就是重要的引導(dǎo)者，而不是將知識傳授給學(xué)生，采用這樣的方法能夠讓科學(xué)課堂更高效，更靈活，更有趣。

（一）設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的求知興趣，提高學(xué)生的思考能力

在應(yīng)用探究式教學(xué)方法的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲是一個關(guān)鍵點(diǎn)，只有這樣才能讓他們更主動地進(jìn)行探究。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的好奇心是很強(qiáng)烈的，因?yàn)閷W(xué)生正處于成長階段中對于知識的渴求時期。這次過程中，教師運(yùn)用探究式教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂的優(yōu)化，能夠設(shè)置合適的話題，使學(xué)生對于科學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣，運(yùn)用一些生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的探究行動力。教師能夠合理地規(guī)劃課堂上的問題導(dǎo)學(xué)，不斷調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)知識的思考能力。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)一年級下冊《紙風(fēng)車》一課的內(nèi)容時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過制作紙風(fēng)車?yán)斫饪諝獾牧鲃涌梢孕纬娠L(fēng)，紙風(fēng)車的轉(zhuǎn)動是由風(fēng)帶動的。在學(xué)生開始科學(xué)實(shí)踐之前，教師可以提問學(xué)生“大家在生活中有見過或是玩過風(fēng)車嗎？風(fēng)車名字的由來是什么？它是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)動的？”這些問題能夠一下子抓住學(xué)生對于紙風(fēng)車的好奇心，然后通過課堂的實(shí)踐探究，使教師提出的問題通過學(xué)生親自探究得到解答，以此滿足學(xué)生的求知欲，并在實(shí)踐的過程中完成主動思考。這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)風(fēng)的形成和風(fēng)車轉(zhuǎn)動的關(guān)系，帶著對于科學(xué)的好奇嘗試更多的實(shí)踐探索。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動提出疑問，基于認(rèn)知深化探究

探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維的啟發(fā)，因此要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動提出疑問。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，除了教師需要根據(jù)教學(xué)需求給學(xué)生設(shè)置一系列的導(dǎo)學(xué)問題外，學(xué)生也需要根據(jù)自己對于知識點(diǎn)的理解和吸收，能夠?qū)τ诮處煹闹v解提出相應(yīng)的問題和質(zhì)疑。因?yàn)榭茖W(xué)的誕生就是在不斷的問題和批判中發(fā)展起來的，所以要實(shí)現(xiàn)更加有效的科學(xué)課堂，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動提出問題，尋求教師的解答，也可以通過實(shí)踐論證的方式完成科學(xué)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在提出問題的過程中并不是漫無目的地提出毫無根據(jù)的問題，而是基于自己已有的科學(xué)知識以及對于知識的理解程度進(jìn)一步深化探究。例如，在學(xué)年級上冊《塑料》一課的內(nèi)容時，教師需要準(zhǔn)備塑料瓶、各種不同的塑料袋等教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)了塑料的性質(zhì)和特點(diǎn)后，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上提出對于本節(jié)課的問題。有學(xué)生提問：“老師，為什么這些袋子都是塑料做的，但是摸起來卻不相同？”這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是在不斷地思考的，針對學(xué)生的問題，教師也應(yīng)該詳細(xì)地進(jìn)行解答，同時鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)科學(xué)資料的收集，根據(jù)自己的興趣和問題深化對于課本知識的探索。

（三）積極參與課堂探究討論，豐富知識的獲取渠道

學(xué)生在課堂上對于具體的問題進(jìn)行討論，這也是探究的一種形式，而且這樣共同探究還能提升學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用探究式教學(xué)模式就需要在課堂上使學(xué)生積極地參與到課堂探究互動討論過程中，然后，大家各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，使得學(xué)生在科學(xué)課堂上具有良好的參與意識，能夠在學(xué)科探究和實(shí)踐創(chuàng)新的過程中發(fā)揮出自主意識，將課本上單一的理論性知識通過合作實(shí)踐的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富立體的科學(xué)探究過程。因此，教師可以將學(xué)生組建成不同的科學(xué)探究小組，根據(jù)課堂上實(shí)踐的內(nèi)容下發(fā)不同的角色和分工，這樣學(xué)生都能夠在課堂探究中占據(jù)一席之地，在集中化學(xué)習(xí)和討論中強(qiáng)化對于內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程雖然能夠鍛煉學(xué)生自主能力，但是獲取知識的渠道難以避免比較局限和片面，在小學(xué)合作的探究模式下，能夠獲得更加廣闊的學(xué)習(xí)思路，從而使科學(xué)課堂變得更加生動有趣。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《電的本領(lǐng)》一課時，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生小組完成手電筒的拆解，從而探究得出結(jié)論，手電筒亮了是由于在其內(nèi)部有一個由電池、燈泡、開關(guān)和銅片組成的一個閉合的電路，由此學(xué)生能夠掌握燈泡亮的內(nèi)在原因。在這種合作探究教學(xué)的過程中學(xué)生能夠切實(shí)感受到科學(xué)對于日常生活所產(chǎn)生的影響和重要價值，在合作中各自發(fā)揮出學(xué)習(xí)能動性，共同完成知識的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（四）健全探究教學(xué)反饋機(jī)制，及時調(diào)整應(yīng)對措施

在科學(xué)課堂教育中，教師不能夠僅關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，而是應(yīng)該放眼整個探究的過程，能夠在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異性，從而及時建立起課堂探究教學(xué)的反饋機(jī)制，能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給出相應(yīng)的課堂評價。對于一些能夠在課堂上積極參與互動探究，主動回答和提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定，并且鼓勵他們在以后的課堂上繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢。對于那些不善于參與課堂探究或是對于科學(xué)課程不感興趣的學(xué)生，就應(yīng)該想辦法采用針對性的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)科，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中遇到的問題，運(yùn)用不同的對應(yīng)教學(xué)策略加強(qiáng)科學(xué)課程教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《光與我們的生活》一課中去發(fā)現(xiàn)光的秘密，能夠使學(xué)生對于光產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)積極性，可以在課堂上制造“有趣的彩虹現(xiàn)象”吸引學(xué)生的注意力，并且主動提問那些平時不善于表達(dá)的學(xué)生，談?wù)勊麄冏约簩τ诠獾目捶?，從身邊的光現(xiàn)象出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中對于光的觀察，從而體會到科學(xué)知識的探究樂趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)課程中不僅需要重視課本理論知識的教學(xué)和講解，使學(xué)生能夠直觀清楚地了解到科學(xué)現(xiàn)象的原理，還需要進(jìn)行實(shí)踐性和深入探究，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷挖掘科學(xué)知識的深度和外延。因此，在科學(xué)課堂上的探究教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性的教育目標(biāo)，使學(xué)生在全面掌握科學(xué)知識的基礎(chǔ)上具備科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。

作者:劉乾乾 單位:青島四流中路第三小學(xué)