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【摘要】在核心素養培養背景下，小學科學教學更要以新課改理念為指導，以學生的全面發展為核心目標，遵循學生認知發展規律，將核心素養與科學教學真正融合起來，不斷提升教學能力，積極探究構建高效化科學教學的有效策略。

【關鍵詞】核心素養；小學科學；有效策略

新時期，學生核心素養的培養成為學校教育的重要內容之一。核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。科學核心素養包含科學意識、思維品質、實踐創新、實驗探究等。在教學中貫穿學生核心素養的培養，旨在以培養“全面發展的人”為核心，為學生的終身發展奠定基礎。核心素養培養背景下小學科學教學的有效策略，成為具有重要研究價值的課題，在此筆者結合具體實踐作如下幾方面研究。

一、融入相關生活素材，增強學生科學意識

小學科學教材中的很多知識都與學生的生活緊密相聯。核心素養背景下的小學科學教學中，教師可以結合教材知識融入學生熟悉的生活素材，來解釋科學現象，讓學生更加形象、生動、直觀地理解科學知識，增強科學意識，引導學生去發現生活中的科學，并能夠學以致用，通過實踐操作解決實際問題，促進科學核心素養的培養。比如，在教學“各種各樣的天氣”的內容時，老師首先給同學們播放了都非常熟悉的《雨中即景》，讓同學們通過直觀的影像了解天氣對生活的影響。歌曲播放完后，教師讓同學們結合自己的生活體驗，談談自己除了大雨天，還知道哪些天氣？在同學們紛紛回答完之后，老師引領學生們開展了“認識各種各樣的天氣”的學習活動：同學們，天氣除了用文字來表示，還可以用什么來表示？請思考一下自己在日常生活中見過哪些表示天氣的方法？隨后教師出示了一些圖標后，讓學生來猜一猜，晴、多云、陰、雨、雷陣雨、雪的圖標，之后，教師再要求各個小組利用自制的天氣圖標合作學習，在認識了天氣圖標的基礎上，再讓學生來思考天氣圖標的作用；在遇到天氣變化時，應該怎么辦？整個教學活動緊緊圍繞學生的生活經歷，實現了引導學生關心天氣，關注天氣預報，學會如何在天氣變化時，照顧好自己，不讓爸爸媽媽擔心的教學目標。

二、積極創造思維機會，提升學生思維品質

思維品質作為科學核心素養重要的組成部分，需要引起教師的重視，要通過有效的教學手段，積極為學生創造思維的機會，提升科學素養培養的有效性。

（一）創設恰當問題情境

新課改理念強調，小學科學教學中教師要引導學生運用所學的科學知識，來看待世界，培養學生科學探究興趣。在教學過程中，教師可以結合所教學的知識創設問題情境，啟發學生思考、發現，并找到解決問題的途徑，從而促進科學核心素養的形成。比如在教學“國旗怎樣升上去的”的內容時，教師創設了這樣的情境：同學們，我們學校每天會舉行升國旗儀式，你們知道國旗是怎么升上去的嗎？學生發言后，教師出示了升國旗的片段，并請同學們仔細觀察旗桿上有什么裝置，可以幫助國旗比較容易的上升，同學們觀察之后，找到了升國旗的機械原理，老師由此導入了進一步的教學。再如，在教學“月相的變化”的內容時，教師創設了這樣的情境：“同學們，宋代大文學家蘇軾在《水調歌頭》里寫到‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’，古人借著月相寄托情思，你們關注過月相嗎？”學生們在談論自己看到的月亮的形狀時，教師對月相作出了講解，然后要求學生把自己看到的畫出來。并提問學生畫的月相是在一個月的什么時間？并讓學生展開討論，月相變化的規律，以此來引導學生進行科學探究，讓學生在問題的引領下去探究科學，發展科學核心素養。

（二）探究活動巧妙提問

在小學科學教學中，科學探究的過程就是引導學生通過科學思維方式，獲得科學知識的過程。老師結合教學內容巧妙提出恰當的問題，可以此幫助學生理順思路，或者讓學生之間產生思維的碰撞，從而促進學生思維能力的發展。比如，在教學“我是怎樣出生的”的內容時，在體驗活動中，老師提出這樣的問題：想象一下媽媽在肚子中孕育我們的時候體態是什么樣的？我們在大街上看到的孕婦都是什么樣子呢？你想學一學她們的樣子嗎？老師在找了幾個同學上臺模仿孕婦，體驗了走路、坐公交、買菜的樣子后，再讓學生來談談自己的感受……隨后，給學生們講解了一個母親孕育寶寶艱辛的歷程，契機對學生們進行了感恩教育，讓學生認識到父母對孩子深深的不計回報的愛，并給學生們播放了很多父母陪孩子上醫院、做游戲、做飯、洗衣服、接受孩子之類的照片，加深對父母之愛的體驗，并再次提出問題：學習了這些知識后，你是不是有很多話要給爸爸媽媽說呢？你想用什么方式說呢？

（三）延續問題思考

課堂教學時間的結束，并不意味著我們引領學生進行科學探究的時間結束，趣味性的，與學生生活密切相關的探究活動，應該延伸到課后。比如，在教學《人體司令部———大腦》的內容時，教師提出了這樣的問題：通過本節課知識的學習，我們對大腦有了基本的了解，但是，還有許多問題我們這節課沒有了解到，誰還有問題要提出呢？學生隨后提出了一些自己還不明白的問題：“大腦是通過什么向人發出命令的呢？”、“人們常說，腦子越用越靈，為什么呢？”……教師最后總結出這些問題后說，課后，請同學們通過上網、去圖書館查資料的方式，來收集有關大腦方面的知識，下節課我們再一起討論好嗎？這樣的拓展形式，激發了學生的探究興趣，并把問題延續到了課后。

三、有效開展科學實驗，鍛煉實踐創新能力

（一）提高小組合作進行科學實驗的效果

基于核心素養培養的小學科學教學中，教師要通過方法指導，引導學生思考、實踐，培養科學探究能力和綜合素養。在新課改背景下的科學實驗教學中，主要采用小組合作方式。但是，在這樣方式的實施過程中，學生的整體參與率并不是很高，有的學生在小組實驗中，不能夠親自動手，而是看著組長自己在操作，學生的創新能力很難得到發展。基于此，在科學實驗中，教師要按著“組內異質，組間同質”的方式，結合學生的學情和教學內容的特點，劃分實驗小組，讓每一個學生在小組實驗當中都有自己的任務，讓學生在參與的過程中獲得真實的體驗。比如，在教學《做一頂帽子》教學中，在設計制作防曬帽的實驗環節，教師首先出示記錄單，以同桌兩人為一組，商量下選什么材料做帽頂，在下面打個勾，選什么材料做帽檐，也在下面打個勾，把想做的帽子的樣子畫在設計單上，畫好的小組請一個人上來選擇材料，選好之后就可以開始動手制作，教師播放音樂，同學們開始整理材料，制作防曬帽，在帽子制作完成后，教師首先讓愿意展示的小組，把自己的作品展示給大家看并介紹一下自己小組做的是什么帽子？用的是什么材料等，然后來評價全部的帽子，讓大家一起來評一評哪頂帽子的防曬效果好又美觀。評比要求，每個小組都有一個小朋友有笑臉貼紙，貼著笑臉的小朋友做評委，另外一個同學就當小模特，小模特帶著自己小組制作的帽子走上臺展示，小評委認為哪一頂帽子既防曬又美觀，就上臺把笑臉紙貼在它的帽子上，最后選出收到笑臉最多的三頂帽子，在分析了這些帽子的優點后，教師再讓在評價中受到了一定啟發的學生，回去改進自己的帽子……學生們在這個過程當中學會了交流合作，感受到親自參與創作、改進作品等帶來的樂趣。

（二）利用信息技術提升實驗效果

隨著信息技術在科學實驗教學中的應用，其優勢也逐漸得到廣泛的認可。信息技術可以直觀、形象地調動學生的感官，引導學生更主動地去探究科學知識。在傳統的小學科學實驗教學中，很多科學實驗因為考慮到學生的安全問題，有些實驗學生不能全程參與，影響了創新能力的發展，實驗是低效性的，而信息技術的應用，完全克服了這樣的局限。比如，在教學“云量和雨量”的模擬實驗中，通過具體的實驗材料來試驗，效果并不理想。此時，教師就可以充分發揮信息技術的優勢，通過網絡模擬進行實驗，讓學生通過觀看網絡模擬的實驗過程，更全面、更生動地學習云量與雨量的知識。再如，在教學“無處不在的力”的內容時，教師通過多媒體輔助手段，為學生們呈現了一些生活中常見的現象，通過這些生活中的“力”的現象，讓學生了解了“力”的存在。激發了學生探究的興趣，從而有效導入了關于“力”的科學實驗。

四、引導實驗探究活動，培養學生科學素養

實驗探究精神是科學素養的重要組成部分。在小學科學教學中，教師要通過科學實驗，引導學生深入了解科學現象，激活科學思維，提升學生的科學綜合能力，發展科學核心素養。比如，在關于“浮力”的知識的教學中，教師例舉了很多上浮和下沉的現象后，導入關于“浮力”知識的學習。為了讓學生探究哪些材料會在水中浮起，哪些材料會下沉，為學生提供了小木塊、小鐵片、小皮球等，學生首先對這些材料會出現的情況談出了自己的預想后，進入了實驗環節，讓學生分成幾個小組后，再各自把材料分別放在盛滿水的小盆子中，并逐一把驗證的現象填寫到實驗表中。通過這一實驗，學生們了解了有關浮力的知識。最后，教師突出這一個問題：都說“懷丙和尚撈鐵牛”的故事中，懷丙和尚很有智慧，你們認為懷丙和尚的智慧表現在哪里呢？最后學生們通過交流認識到，懷丙和尚正是巧妙地運用了水的浮力，把鐵牛從水底拖了上來，可見浮力知識在生活中的應用非常廣泛。與此同時，教師還利用本次的實驗材料，引導學生延伸探究，讓學生選出一種上浮的材料和一種下浮的材料，將兩種材料結合在一起，最終使之在水面上浮起來。諸如此類的科學探究活動，讓學生在親歷實踐探究的過程中發展科學思維，鍛煉科學綜合能力，為科學素養的發展奠定了良好的基礎。綜上所述，在核心素養培養背景下，小學科學教學發生了很大變化，作為小學科學教師，要以新課改理念為指導，以學生的全面發展為核心目標，遵循學生認知發展規律，將核心素養與科學教學真正融合起來，不斷提升教學能力，積極探究構建高效化科學教學的有效策略，打造充滿活力的小學科學課堂。

作者:石磊 單位:南通市海門區東洲小學長江路校區