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教師應(yīng)根據(jù)文本為對(duì)話提供話題或創(chuàng)設(shè)情境，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、感知文本、鉆研文本，加強(qiáng)朗讀、品詞析句，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，感受形象，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

注重實(shí)踐語(yǔ)文的實(shí)踐性很強(qiáng)，它的形成主要不是學(xué)得的，而是習(xí)得的。因此，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)文課拓展到課外去，拓展到生活中去，讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)會(huì)與人交往溝通，在大量的、豐富的實(shí)踐中習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高對(duì)語(yǔ)言的整體把握水平，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

平等并重對(duì)話教學(xué)不應(yīng)只對(duì)那些對(duì)答如流的好學(xué)生，而應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)不同潛質(zhì)的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都既有積極性又有可能最大限度地參與到對(duì)話中來(lái)。要克服教育中追求整齊劃一的弊端，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)人差異性，為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的對(duì)話氛圍和條件，從而保證每個(gè)學(xué)生都能較充分地表現(xiàn)自己，發(fā)展自己。在提問(wèn)叫答上，則避免重復(fù)，盡量讓更多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。

課堂對(duì)話教學(xué)的操作策略

既然是對(duì)話教學(xué)，言語(yǔ)對(duì)話的形式是最基本的教學(xué)形式。但這并不是判斷對(duì)話教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)就課堂中構(gòu)建對(duì)話型的閱讀教學(xué)語(yǔ)言提出幾點(diǎn)策略。

巧妙設(shè)計(jì)話題選擇有價(jià)值、易展開(kāi)的話題作為對(duì)話的主題，應(yīng)是值得研究的，或是符合學(xué)生閱讀心理的，或是貼近學(xué)生生活的，或是有創(chuàng)新因素的。例如，教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，圍繞“鳥(niǎo)—樹(shù)”這對(duì)好朋友的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，巧妙地把握話題，進(jìn)行學(xué)生和文字、同學(xué)、老師的多元交流。

對(duì)話與讀書(shū)相輔相成在對(duì)話出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地讀課文，在讀課文時(shí)再穿插有趣的話題。可以邊對(duì)話邊讀書(shū)，邊思考邊交流。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》這篇課文時(shí)，可提前準(zhǔn)備些五彩斑斕的花的圖片，課上首先讓學(xué)生選出最喜歡的花，用一句話說(shuō)出喜歡的原因或鮮花的特點(diǎn)；接著教師再誦讀課本中的詞匯語(yǔ)句，吸引學(xué)生跟讀。通過(guò)將靈活的對(duì)話和課本知識(shí)相結(jié)合，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使課堂對(duì)話發(fā)揮更大的效能。

創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境情境也是滋生對(duì)話的土壤，如果在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些故事情境，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。故事性較強(qiáng)的課文在教學(xué)時(shí)常可編排一些課本劇，讓學(xué)生飾演文中的某一角色，從朗讀或表演中體會(huì)各人物的不同的性格和品質(zhì)。

多元互動(dòng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)過(guò)程即是一個(gè)對(duì)話交流、多方參與的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體單一的形式，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體。因此，教學(xué)的學(xué)生、教師，所有參與者都是評(píng)價(jià)主體，都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。通過(guò)多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)信息的分享、心靈的對(duì)接、思維的碰撞和情感的交流。對(duì)話教學(xué)倡導(dǎo)民主平等、交往合作、意義生成、開(kāi)放創(chuàng)新等，它是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)精神。只要通過(guò)有意識(shí)的努力，將理論與課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，一定能展現(xiàn)出對(duì)話教學(xué)在教學(xué)應(yīng)用中的魅力和成效。

作者：吳雪珍單位：浙江省臨海市汛橋鎮(zhèn)峙下小學(xué)