前言：本站為你精心整理了小學語文教學發(fā)展對策（5篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：小學語文閱讀教學有效性對策

摘要：閱讀是學生收獲知識的主要渠道，學生進行有效的閱讀有助于提高學生的語文素養(yǎng)，提高語文課堂教學的實效性。在新課程改革的教育教學背景下，實現(xiàn)課堂的有效教學就成為了眾多教師關(guān)注的主要焦點，主要談如何進行小學語文的閱讀教學，以提高學生的閱讀有效性，并結(jié)合教學經(jīng)驗與實踐，提出了幾點相應的教學策略，以期為小學語文的閱讀教學提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

在新時期的小學語文閱讀教學中，教師應注重學生主體地位的實現(xiàn)，讓學生在學習時可以掌握主動權(quán)，從而使學生逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，使閱讀教學變得更加有效。在以往的語文教學中，往往是教師讓學生閱讀哪些內(nèi)容學生就會學習哪些內(nèi)容，這樣的學習方式雖然有助于學生更好地理解文章的深意，但是學生缺乏自主的思考時間，他們也很難在之后的學習中通過自己的閱讀能力來整體地理解文章的內(nèi)容，不利于學生閱讀能力的提升。因此，教師在教學時要轉(zhuǎn)變教學方式，在新時期采用新的教學手段，從而提高學生的閱讀效果，提高語文教學的成效。

一、制定明確的閱讀目標制定

明確的閱讀目標是提高學生閱讀有效性的前提。在閱讀目標的指引下，學生在閱讀時就更有方向，從而有助于學生更好地理解閱讀的內(nèi)容，提高學生的閱讀能力。教師在為學生制定閱讀目標時，還要結(jié)合學生的學習實際情況，讓學生可以通過自己的努力來真正地理解這些內(nèi)容，從而使學生的閱讀活動真實有效。例如，在教學課文《飛檐走壁的虎將》時，我就為學生制定了這樣的教學目標:(1)正確閱讀生字新詞;(2)抓住重點的詞語的運用，了解壁虎的特點和生活習性;(3)揣摩作者的寫作手法，并通過自己的留心觀察，描寫出你喜歡的一種小動物。通過設計這樣的閱讀目標，學生在閱讀課文時就能夠朝著閱讀目標努力，并逐個完成目標，既增強了學生的閱讀有效性，又讓學生在親身的閱讀中感受到了閱讀的層次，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于不同的閱讀內(nèi)容，教師要結(jié)合教學的目標為學生制定相應的閱讀目標，一般閱讀目標的設定分為三個層面:一是知識目標，即學生對于生字詞的理解與掌握，對課文主要內(nèi)容的理解等;二是方法目標，即學生學習課文的方式與過程;三是情感目標，即學生通過課文的學習可以獲得哪些情感體驗，對學生的心理有何啟發(fā)等。根據(jù)這樣的層面來設計閱讀目標，學生就能夠在閱讀時更加具有針對性，從而有助于提高學生的閱讀實效性。

二、整合與拓展閱讀內(nèi)容

語文教材中的閱讀內(nèi)容豐富多樣，如果教師在教學課文時僅僅讓學生學習這一節(jié)課的內(nèi)容不利于學生閱讀素養(yǎng)的形成，也不利于學生系統(tǒng)地進行閱讀。那么教師就可以為學生適時地進行拓展，將閱讀的內(nèi)容進行有效的整合，從而讓學生在閱讀時可以針對某一類的閱讀內(nèi)容進行系統(tǒng)而全面的學習，在拓展學生視野的基礎(chǔ)上提高學生的閱讀能力。例如，在教學課文《賣火柴的小女孩》時，我就讓學生先以小組為單位有感情地朗讀課文，在學生分析了這篇課文后，我再讓他們閱讀安徒生的其他作品，像《皇帝的新裝》《拇指姑娘》《人魚公主》等。通過這樣的課程整合教學，學生既能夠體會安徒生童話的特點，還有助于學生更加深入地理解所學的課文，增強學生的認知。并且，這樣的教學方式還有助于培養(yǎng)學生課外閱讀的積極性，使其主動地閱讀其他的書籍，進而拓展學生的眼界，開闊學生的視野，真正提高學生的語文素養(yǎng)，為學生綜合素質(zhì)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化閱讀教學的過程

閱讀是學生收獲知識的主要渠道，要提高學生的閱讀效果，教師就要激發(fā)學生的閱讀熱情，使其自覺主動地投入到閱讀活動中。在新時期的教學背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學形式，不斷在實踐中創(chuàng)新，優(yōu)化教學的過程，讓學生可以在閱讀時加以思考，從而有效地發(fā)散學生的思維，使學生在閱讀中體會到閱讀的趣味性，并進一步增強學生的閱讀興趣，為高效的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學課文《少年閏土》時，我就以課堂提問的方式進行教學:(1)閏土的相貌有什么特點?(引導學生在閱讀時找到有效的信息);(2)閏土和“我”在一起時，給“我”講了哪些事?(鍛煉學生的提煉與總結(jié)能力);(3)通過對課文的閱讀與思考，你心中的閏土是什么樣的?(引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上思考，深化文章的內(nèi)容)。通過這樣的一問一答，學生的閱讀效果有了明顯的提升，在不斷的思考中學生的閱讀理解能力也得到了提高。并且，師生的有效互動也可以讓教師及時地了解學生的學習情況，更有助于課堂教學的順利開展。

四、及時總結(jié)評價閱讀成果

教師的鼓勵與肯定是激發(fā)學生內(nèi)在動力的源泉。在小學生閱讀結(jié)束后，教師要及時地對學生的閱讀成果進行整理與總結(jié)，并根據(jù)學生的閱讀情況對學生進行相應的評價。在評價時教師要多鼓勵多肯定，讓學生受到教師的鼓舞，從而激勵他們更加積極地進行閱讀，提高學生的閱讀效果。我曾經(jīng)組織學生在班級內(nèi)舉行過一次讀書交流會，學生在活動中可以用各種形式來表達自己的讀書成果。有的學生就背誦了自己在課下學習的古詩，整齊的節(jié)奏與流暢的朗誦都讓學生十分羨慕;有的學生在活動中講了自己閱讀的小故事，新穎有趣的故事情節(jié)也將學生的注意力有效地集中了起來;還有些同學幾個人合作排練了一出舞臺劇“望梅止渴”，趣味的服裝與學生生動的表演，都使得課堂充滿了生機與活力。這樣的活動，也讓學生體會到了閱讀的趣味，激勵學生更加積極地進行課外的閱讀。在活動結(jié)束時，我便對學生的參與情況進行評價，并讓學生評選出最好的節(jié)目，授予一定的獎勵，對于參與節(jié)目的學生，每個人都能獲得一定的獎勵。這樣的教學形式也會促使其他學生在課下努力閱讀，并爭取在課堂上展示自我，有利于提高學生的自信心，增強學生的心理素質(zhì)。

五、總結(jié)

總之，提高小學語文閱讀教學的有效性是新課程改革的教育背景下教師教學的必然追求，也是全面提高小學生綜合素質(zhì)的基本途徑。教師要為學生制定明確的教學目標，整合并拓展閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學的過程，及時總結(jié)評價閱讀成果，讓學生受到鼓勵與肯定，進而增強學生的閱讀信心，提高學生的閱讀效果，實現(xiàn)閱讀教學的高效。

參考文獻:

［1］錢春香．有效的教學評價成就高效的課堂教學———談在小學語文教學中如何實施有效的教學評價［J］．陜西教育，2013，(10)．

［2］楊舟．新課程背景下小語閱讀(課堂)教學中教師的“導”［D］．華中師范大學，2010．

［3］張艷慧．對當下語文教學有效性的思考［J］．當代教育科學，2011，(18)．

［4］張進，韓麗．論提高小學語文閱讀教學效率［J］．教育教學論壇，2011，(26)．

［5］李振國．淺析小學語文閱讀教學的有效性［J］．學周刊，2011，(17)．

［6］蔡銀霞．提高小學語文閱讀教學有效性之初探［J］．北方文學，2011，(05)．08

作者：唐蕓 單位：重慶市銅梁區(qū)第一實驗小學

第二篇：小學語文課堂生成性資源應用

摘要：在開展語文課堂教學的過程中所產(chǎn)生的生成性資源是實現(xiàn)教師與學生之間有效溝通的重要資源，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高課堂教學的效果。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要認識到生成性資源的重要性，在此基礎(chǔ)上進行小學語文課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；生成性資源；應用策略

在新課改的要求下，小學語文教學開始進行了相應的改革與創(chuàng)新，生成教學理念也受到了人們的廣泛關(guān)注。對于小學語文課堂教學來說，就是教師與學生的交流過程，期間也就產(chǎn)生出了一定的生成性資源，對于這些資源來說，可以激發(fā)出學生的潛能，啟發(fā)學生的智力，擴大教學資源，賦予小學語文課堂全新的生命力。

一、小學語文課堂生成性資源的特征

1．具有人文性的特征

就語文這一學科來說，它具有豐富的人文性，且作為一門實現(xiàn)交流的工具，小學語文教學中更加注重學生的發(fā)展，尤其是對學生進行人文情感等方面的熏陶。所以說，在小學語文教學中生成性的資源具有著豐富的人文特征。

2．具有開放性的特征

對于語文課程來說，受到文化以及內(nèi)涵等方面的影響，使得其課堂教學具有了一定的開放性，通過學習學生可以自由的發(fā)表自己的意見與看法，從而提高相應的認識，這樣也就增強了學生的體驗。所以說，在這一趨勢的影響下賦予了語文課堂生成資源的開放性與多元化。

3．具有生活性的特征

在人們的日常生活中處處存在著語文知識，所以也可以說語文生成性資源也賦予在了生活中。自然、社會以及人文等方面的資源都成為了語文生成性資源的來源之一。

4．具有審美性的特征

語文具有豐富的審美功能，且語文課堂教學也可以被看作是審美活動，這樣也就形成了生成性資源的審美特征，從表現(xiàn)的形式上來說，也是具有多樣性的。

二、小學語文課堂生成性資源的應用措施

(一)開發(fā)與利用途徑

1．及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

隨著新課改的不斷推行，在小學語文教學中教師想要提高學生的學習效果與質(zhì)量，就要對語文課程標準進行全面的研究，掌握好新課改革中的生成性理念，同時還要做好教學實踐工作，堅持樹立起生成性的意識，這樣才能運用生成性資源，從而幫助學生實現(xiàn)更好地學習與發(fā)展。

2．分析語文教材

語文教材可以幫助教師更好地制定出準確的教學目標。因此，教師在開展教學工作以前，就要對教材進行全面的分析與研究，不斷進行調(diào)整與開發(fā)，完善與補充好教材，這樣才能為教師的課前準備工作提供參考。

3．完善知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)目前小學語文教學來首，由于教師自身知識結(jié)構(gòu)上的不足，使語文課堂教學生成性資源流失嚴重，所以針對這一現(xiàn)象，教師在開展教學工作的過程中就要不斷完善自身的教學水平，積累教學經(jīng)驗。

(二)開發(fā)與利用的措施

1．從課堂教學實際出發(fā)

對于教學活動來說，課堂是主要的場所，同時也是教師利用教學資源來提高學生學習效果的場所。在課堂中，學生對知識的反應速度于狀態(tài)等都成為了課堂資源中的組成部分，而教師作為教學中的組織者與引導者就要運用好這些資源，選擇有效的教學資源來為課堂教學所服務，以此來保證教學活動的順利進行。

2．從教材入手

對于教材來說，是實現(xiàn)教學活動的基礎(chǔ)。教師利用好教材，可以有效實現(xiàn)教學目標，同時而是檢驗課堂教學效果的形式。教師在設計教學方案的過程中還要處理好教材與教學內(nèi)容之間的關(guān)系，找出教材中的信息，在利用好教材的基礎(chǔ)上來進行擴展與延伸，保證教學內(nèi)容滿足學生的學習需求。

(三)做好預設工作

對課堂進行預設是保證教學的基礎(chǔ)，教師在借助素材進行預設的過程中，要先掌握好學生的實際情況，明確學生的認知發(fā)展水平，同時還要制定出有針對性的教學目標，設計出相應的問題，以此來指導學生進行學習，形成科學的資源。綜上所述，在構(gòu)建小學語文生成性課堂的過程中，教師要明確生成性資源的重要性，從小學語文教學的特點出發(fā)，及時調(diào)整教學方法，完善教學流程，同時還要將課堂教學與學生的學習需求結(jié)合在一起，以此來提高學生的學習效果與質(zhì)量。

參考文獻:

［1］李雙慶．小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用［J］．中國校外教育，2014，(06):129．

［2］張菊鳳．不曾預約的精彩———小學語文生成性資源的有效利用［J］．小學教學研究，2015，(08):69．

［3］童衛(wèi)紅．胸中有丘壑，揮灑自從容———淺談語文課堂生成性課程資源的開發(fā)和利用［J］．大眾文藝，2008，(06):90－91．

作者：韓山 單位：吉林省公主嶺市桑樹臺鎮(zhèn)中心小學校

第三篇：小學語文教學學生情感激發(fā)探究

摘要：小學語文課文都充滿著情感，教師要引導學生體驗情感，走進文本，感悟情感，產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；教師；學生；情感體驗

小學語文課文都充滿著一定的情感，有的課文敘事感人真摯，有的課文寫景抒發(fā)情懷，有的課文寫人感恩抒懷。這些情感的抒發(fā)都表現(xiàn)在語言文字當中，讓讀者心潮澎湃，跌宕起伏，我們在欣賞這些作品時可以陶冶情操，愉悅心情，使得我們和作者的心同呼吸共命運。那么如何在教學中引導學生理解教材內(nèi)容，激活學生的情感與教材產(chǎn)生共鳴呢?

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

“情生于境，境能移情”，教師在教學開始時要創(chuàng)設一定的情境，引導學生走進文本，把學生帶進情感的世界，讓學生與課文產(chǎn)生共鳴，從而達到“一石激起千層”的作用。同時也喚醒了讀者期待閱讀效應產(chǎn)生，使得課堂氣氛伊始就變得活躍和活潑。例如，在教學《長大后我就成了你》時，教師可先播放宋祖英演唱的歌曲《長大后我就成了你》，同學們被歌曲的優(yōu)美旋律感染了，眼含著淚水，這時教師充滿深情地說:同學們，教師是太陽底下最光輝的事業(yè)，教師好似園丁澆灌著一顆顆幼苗;教師好似燈塔為學生指引著航向;教師好像是一支蠟燭燃燒了自己照亮了別人。在座的同學們長大后的理想可能是當一名老師，奉獻自己的人生，今天我們就來共同學習這篇課文領(lǐng)略教師的風采好嗎?這樣的導言設計一定會把學生帶進課文，使得學生內(nèi)心情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，“披文入情”，激發(fā)情感，從而達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

二、感悟詞句，品味情感

學生在理解教材的過程中，也是學生與作者思想的碰撞，使得自己的情感合作者得情感被熏陶，這時學生才會“潛心會文本”，讀文感情真摯，走進作者的心靈。

(一)品讀字詞悟情。古人有“著一字而境界全出”，可見一個字在一篇文章中的重要地位，我們做語文教師的在課堂上要抓住“字眼”引導學生慢慢去品讀，使字眼的內(nèi)涵得到品味，情感得到升華，提升教學品味。例如，在教學王安石的《泊船瓜洲》時，教師要緊緊抓住“春風又綠江南岸”的“綠”引導學生慢慢去品讀，向?qū)W生講解當時作者想用“到”“過”“入”“滿”等字，都覺得平淡而放棄，最后經(jīng)冥思苦想覺得終得“綠”字最能代表這首詩的意境，起到畫龍點睛之筆。這個“綠”字使得整首詩的效果產(chǎn)生視覺的感受，一個“綠”字，讓人感受到春天的色彩，讓人感受到滿眼綠色，讓人感受到春天氣息，使得我們眼前一亮，把讀者的心帶到了江南，滿眼醉人的綠，領(lǐng)略領(lǐng)了作者用詞妙處所在愉悅了學生的心靈。

(二)啟發(fā)想象入情。馮驥才說:“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”寫文章也是如此，作者的內(nèi)心總是充滿著豐富的想象，讀者在閱讀這些作品時腦海中也會出現(xiàn)豐富多彩的畫面，作者的心與讀者的心情感交融在一起，產(chǎn)生一種境界，升華一種情感。例如，在教學《賣火柴的小女孩》，學生在理解“飛到那沒有寒冷，沒有疾餓，也沒有痛苦的地方去了”時，學生被小女孩的命運深深地感染了，讀文后體會到了這并不是事實，只是小女孩內(nèi)心的幻想，說明了小女孩在那個世界中只有寒冷、饑餓和痛苦，讓學生深刻地體會到了文中的情感世界。

(三)感情朗讀激情。閱讀教學中感情朗讀環(huán)節(jié)尤為重要，它加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也激發(fā)了學生情感，促使作者的情感和讀者的情感產(chǎn)生共鳴，讓讀者用心去體會，用語言去表達，用感情去交流，使得讀者在感情朗讀的過程中觸摸到作者的靈魂。教學時教師要抓住有效的時機去引導學生感情課文，使得課文呈現(xiàn)立體感的畫面。例如，在教學《豐碑》，當學生讀到“他就是軍需處長”時，學生的眼前一亮，內(nèi)心的情感產(chǎn)生變換，軍需處長高大形象鮮活的生命矗立在讀者的眼前，這一環(huán)節(jié)教師的范讀，學生的配樂朗讀，聲情并茂，有效地激活了學生情感，在此基礎(chǔ)教師引導學生齊讀，情感跌宕起伏，眼前仿佛看到了不知是軍需處長，而是“一座晶瑩的豐碑”!

三、拓展延伸，升華情感

閱讀教學是作者、編者、教師和學生之間溝通感情的過程。整個過程中教師通過與文本對話，交流溝通體會情感，營造氛圍。在教學即將結(jié)束時教師還要創(chuàng)設情境升華情感，讓學生沉浸在一定的情感當中，達到一種境界。例如，在教學《病房里的故事》時教師可以播放歌曲《愛的奉獻》使得學生深深地感受到人間有真情，人間有真愛，讓學生感受到只要人人都獻出一點愛，這個世界將會變成美好的明天，愛的情感油然而生。小學語文的課文充滿著人文情懷，課堂上教師應該積極調(diào)動學生的情感，使學生的心靈受到啟迪和震撼，滋潤學生的心房，從中受到感染和熏陶，使作者的心和讀者的心產(chǎn)生共鳴。

參考文獻:

［1］劉艷芬．激發(fā)小學生語文學習興趣的幾點做法［J］．內(nèi)蒙古教育，2011，(16)．

［2］曾艷，伍洲明．小學生的情感特征及對學生挫折情感的疏導［J］．江西教育科研，2003，(07)．411

作者：李艷文 單位：吉林省大安市四棵樹二小

第四篇：小學語文課堂程式化問題及措施

摘要：程式化提問方式是小學語文課堂教學過程中常用的方式，該提問方式在一定程度上抑制了學生的思維，在學習效果提升方面產(chǎn)生了不良影響。基于此，文章針對小學語文課堂程式化提問的相關(guān)解決方式進行了分析和探究，從而有效提高小學語文課堂提問教學水平。

關(guān)鍵詞：程式化提問；解決方式；小學語文

課堂提問是課堂教學活動的重要手段和組成部分，是教師與學生進行互動、溝通、交流的主要方式，有效的提問不僅能夠提高學生參與教學活動的熱情和積極性，而且還能夠啟發(fā)學生進行有效思考，對學生探究思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。隨著新課程改革的不斷深入，提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)受到人們的廣泛關(guān)注。而程式化的提問方式嚴重影響了提問的有效性，也無法在語文教學過程中發(fā)揮重要作用。為了更好地發(fā)揮提問的效用，需要對當前的程式化提問方式進行改革創(chuàng)新，提高小學語文課堂提問的有效性。

一、套用原文式提問方式的解決方法

套用原文式提問方式是當前小學語文課堂程式化提問的一種主要的表現(xiàn)形式，指在課堂提問過程中，選取與教材內(nèi)容相近的、學生只要通過閱讀語文教材中的相關(guān)段落、語句就能夠得到答案的提問方式。在小學語文教學過程中，套用原文式提問方式在問題設置的質(zhì)量方面無法保證，而學生在回答問題時，只需根據(jù)問題在文章中找到相關(guān)內(nèi)容，進行簡單的提煉和整合，有時甚至只需要簡單地將文本復述出來就能夠得到準確答案。在這種提問方式下，教師的教學水平和能力受到一定限制，學生不需要思考就能夠回答問題，沒有形成任何的思維挑戰(zhàn)，學生無法在學習過程中獲得滿足感，嚴重的甚至會對語文學習失去興趣。為了解決這種程式化提問方式，可以以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，加強學生知識儲備經(jīng)驗、學習水平與新知識之間的融合。具體地說，教師要深入分析新的教學內(nèi)容，掌握文章的關(guān)鍵教育價值，從整體上設置一個中心問題或是一系列的核心問題，通過提問輻射到整個文章的教學意義。在具體操作過程中，教師可以根據(jù)文章的中心思想進行提問，問題設置要精，讓學生根據(jù)整個主問題展開思考，引導學生品味和探究文章內(nèi)容。

二、判斷式提問方式的解決方法

判斷式提問方式也是小學語文課堂程式化提問的主要方式之一。在判斷式提問方式下，學生只需要回答“是”或“不是”就能夠完成提問環(huán)節(jié)，這種形式的提問意義不大。針對判斷式提問，筆者建議在小學語文教學過程中盡量避免使用這種方式，判斷式提問的問題比較膚淺，無法培養(yǎng)學生的思維。如果繼續(xù)運用這種提問方式，將會嚴重抑制學生思維的發(fā)展。另外，在教學過程中，教師也可以選擇將判斷式提問與其他提問方式，如探究提問、套用原文提問等方式結(jié)合在一起，不要單獨地使用這種提問方式，從而提升判斷式提問的有效性。

三、流行語式提問方式的解決方法

有的教師在教學過程中會運用名師觀摩課上的創(chuàng)意提問方式，利用流行語開展提問，但是，在實際應用過程中，很多教師沒有領(lǐng)會到這種新意提問的內(nèi)涵，在語文課堂教學過程中只是單純地模仿和套用，這種機械復制的方式顯然無法取得良好的提問效果。為此，首先，教師要了解學生的特點、興趣愛好，選擇學生感興趣、能聽懂、符合學生認知的“流行語”進行提問。其次，“流行語”的使用要根據(jù)課文的內(nèi)容來確定，要結(jié)合教材內(nèi)容實際，實施自然、真實的提問，這樣才能夠促使教師與學生之間更加真誠、有效地溝通交流。

四、探究式提問的的解決方法

探究式提問是當前小學語文教學過程中應用的一種重要的提問方式，探究式提問的出發(fā)點是讓學生更好地深入到教學過程中，并培養(yǎng)學生的探究精神，但是，在實際應用過程中，探究式提問幾乎成了一個固定的模式：首先朗讀相關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)關(guān)鍵詞對相關(guān)細節(jié)進行研讀，理解意思和內(nèi)涵，最后根據(jù)理解的內(nèi)容對課文進行再一次的學習。這種固定式的提問方式很容易導致學生的思維定式，并且有的時候會將簡單的問題變得更加復雜，得不償失。為了有效進行探究式提問，首先，教師要敢于打破探究式提問的固定模式，根據(jù)實際情況開展有針對性的提問，對于該探究的要深入探究，不該探究的就展開簡單的學習即可。其次，探究活動要基于學生的實際進行，設置學生感興趣的，而且通過一定努力就能夠解決的問題。另外，轉(zhuǎn)變這種固化的探究式提問方式，教師還要從語言文字本身的實際情況出發(fā)，通過語言文字的相關(guān)實踐來提高學生對于探究式提問的興趣，通過語言文字來引導學生進行思考，探究式問題的設置要基于學生的興趣展開，要能夠通過探究式提問引導學生的逆向思維，促進學生的發(fā)展。

五、結(jié)語

程式化提問在小學語文課堂教學中的應用存在一定的問題，教師需要根據(jù)實際情況，打破固定模式，去除不必要的提問，再結(jié)合教材實際和學生實際改進程式化提問，確保提問的有效性和科學性。

參考文獻：

[1]周信東.小學語文課堂程式化提問的表現(xiàn)及應對[J].教學與管理,2014(35):34-36.

作者：李霞鳳 單位：江西省贛州市信豐縣西牛中心小學

第五篇：小學語文閱讀開放式教學思路

摘要：隨著小學語文課程改革的不斷深入，高效課堂的教學方法得到較好的實踐，其中在小學語文閱讀的教學中，開放式的教學法獲得較好效果，有助于培養(yǎng)小學生對語言的感悟能力及領(lǐng)會課文的思想感情。基于此，重點分析了在小學語文閱讀教學中開放式教學法的運用策略。

關(guān)鍵詞：開放式教學法；閱讀教學；運用；小學語文

近年來，小學語文閱讀教學方法得到廣大教師的關(guān)注，其中開放式教學法以其具有的獨特優(yōu)勢而得到高度關(guān)注，一方面通過這種方法可以提高小學生語文閱讀能力，另一方面能夠有效提高語文教學質(zhì)量，因此，有必要對開放式閱讀的教學方法進行探討。

一、積極利用現(xiàn)代教學技術(shù)

推進語文閱讀教學隨著新課程實施的不斷深入，學生的主體地位理念已是廣大教師的共識，并在教學實踐中將這一理念貫穿于課堂與學生的學習中，而開放性閱讀教學方法可以給小學語文閱讀提供指導，這就需要語文教師為小學生創(chuàng)設多樣化的學習情境，提高小學生對語文閱讀的學習興趣，同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡技術(shù)[1]，進一步豐富小學語文閱讀教學資源，幫助小學生建構(gòu)豐富多彩、真實有效的教學情境。例如，人教版教材六年級上冊中《青山不老》這篇文章，教師可以在課文的導入階段播放相關(guān)的課件，向?qū)W生展示我國的晉西北地區(qū)出現(xiàn)土地沙化現(xiàn)象的課件資料，在學生觀看完資料之后，引導小學生進行討論，然后暢談自己的感受，之后教師引入課文的閱讀學習，如教師可以說：“在上一課中，學習印第安人是何等的眷戀與珍惜土地，而這節(jié)課，通過閱讀這篇文章，一起認識81歲高齡的老人，他在晉西北土地上所創(chuàng)造的青山不老奇跡。”由此可以激發(fā)小學生對這篇課文的閱讀興趣。

二、在開放式的語文教學中設置開放的教學目標

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，由于教師所設定的目標具有一定的局限性，只是簡單地強調(diào)學生能夠真實地掌握哪些內(nèi)容，然后通過大量相關(guān)的練習題進行鞏固，這就使得教師在閱讀教學中不敢偏離這一教學目標。但是，在開放式的語文閱讀教學中，教師可以在小學語文閱讀教學中，拓展小學生的視野，增加對小學生閱讀多元化的培養(yǎng)，將小學生的閱讀能力、理解能力及創(chuàng)新能力置于更加廣闊的小學語文閱讀教學中[2]，而不是將具體的目的細化在每一課中，這對于促進小學生對閱讀文章情感的理解具有十分重要的作用，同時也有利于小學生的長遠發(fā)展。例如，小學語文四年級下冊中《桂林山水》這篇文章，通過學習桂林山水中的奇、秀與險，進而幫助小學生理解這篇閱讀文章中的重點語句，如“危峰兀立、怪石嶙峋”等，加深學生對桂林山水的理解；當學生進入《記金華的雙龍洞》這篇文章的學習時，又可以通過與前面的閱讀文章相結(jié)合，從而形成關(guān)于自然景物描寫的主題學習，然后教師可以組織學生談論熱愛家鄉(xiāng)的主題或者是介紹學生熟悉的美景，通過這樣的方式可以加深小學生對語文閱讀文章中的深層含義的理解。

三、讓閱讀教學的課堂

走出教室，增加學生對自然的感受翻開人教版的小學語文教材，仔細閱讀其中的目錄就可以了解到：在內(nèi)容的編寫方面，它涵蓋了自然風光的文章、人與人以及人與社會的交流。因此，在開放式的閱讀教學方法中，教師以具體的學習內(nèi)容為載體[3]。但是，授課的方式不能簡單地局限于學校的教室，教師可以在條件成熟時將閱讀教學的場所搬到更加貼近學生實際的生活中去，例如，帶領(lǐng)小學生走進大自然，感受其中的魅力，通過這樣的方式，不僅可以豐富小學生對閱讀文章的內(nèi)容的理解，而且也可以在開放、真實、自然的課堂中使學生能夠真實地感受自然、欣賞自然，從而促進小學生領(lǐng)會與理解閱讀中的知識，這對培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維與開放式思維具有重要的作用。例如，在學習《紙船和風箏》這篇閱讀文章時，需要小學生通過閱讀來學習松鼠與小熊之間的和睦相處，然后通過教師的指導將其引申為同學之間、人與人之間甚至是人與社會和自然之間都要和諧、融洽地相處，最后，教師還可以組織學生出游，進一步感受大自然中的一切事物是如何和諧相處的，從而為人們帶來一個舒適的生存環(huán)境。

四、結(jié)語

小學語文的閱讀教學中，運用開放式的教學法不是簡單放任學生在課堂上漫無目的地討論，而是需要在新的教學理念指導下，實現(xiàn)教師多樣化課程的安排，從而使得小學生在語文閱讀的過程中不斷提高自身的語言感受能力。此外，教師還需要通過和諧的師生關(guān)系充分地調(diào)動小學生的積極性，只有這樣，才能真正、有效地實現(xiàn)對小學生語言能力的培養(yǎng)和提高，最終達到真正拓寬小學生語文知識視野的目的。

參考文獻：

[1]左治同.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[J].學周刊,2015(17):97.

[2]石月蘭.運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學語文教學法”以學為主的教學模式[J].教育與職業(yè),2014(3):123-125.

[3]左銀花.小學語文閱讀教學的重要性及教學方法[J].讀與寫(教育教學刊),2016(2):193.

作者：李小剛 單位：甘肅省靜寧縣仁大鎮(zhèn)南門小學