前言：本站為你精心整理了深度學習下小學數學單元教學策略探析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：在新時代教育改革中，深度學習作為一種能夠激發學習者的潛能，促進學習者高階思維發展的新興教育理念，逐漸受到了教育界的關注與認可。小學數學單元教學達到了將深度學習理念應用于教學實踐的目的，也是當前數學課堂值得推廣和應用的一種教學模式。本文基于深度學習的理念，綜合對已有文獻的分析以及筆者自身的教育教學實踐經驗，提出了一些實踐策略，希望以此能夠對一線小學數學教師的教育教學開展有所幫助，充分發揮深度學習下小學數學單元教學的價值。

關鍵詞：深度學習；單元教學；小學數學

隨著時代的不斷發展，深度學習的提出對教師的教學質量，以及學生的學習情況都提出了越來越高的要求。一般情況下，深度學習是指學生在教師的指引下，對某個具有挑戰性的知識進行全身心積極的參與，理解概念的內涵并能進行延伸，快速連接與建構所學知識與個人已有知識的關系，在生活中體驗成功，促進全面發展目標的達成及獲得發展的有意義的學習過程。基于深度學習的大背景，有效進行小學數學單元的設計和教育教學活動，能夠幫助學生更整體、更全面地把握所學知識，構建及完善數學知識體系，對所學知識有更深入的理解，實現深度學習，從而促進多元化發展。《義務教育數學課程標準》中也建議教師要重視單元整體的教學設計。因此，我們要充分認識其重要性，并盡力提高深度學習背景下小學數學單元教學的質量。

一、明確循序漸進的單元教學目標

一切教育教學活動的開展都離不開明確的教學目標，誠然，小學數學單元教學也是如此。在深度學習的大背景下，學生需要更整體、全面地把握各個知識點，因而，作為教師，我們應該明確單元教學的目標，在設定教學目標的時候要注意遵循循序漸進和層層遞進的原則。這樣環環相連可以幫助學生更好地開展學習活動，做到有條不紊，達到良好的學習效果。在設立和明確單元教學目標的時候，我們也要從實際出發，要精準分析單元教學內容目標以及立足學生的學情，對想要實現的教學總目標有一個基本把握，從而確保單元教學目標的設計遵循學生的身心發展規律。例如，在教學“圓柱與圓錐”這一單元的內容時，為了幫助學生更好地了解“什么是圓柱和圓錐”“圓柱和圓錐有什么特點”“怎么計算圓柱的表面積以及圓柱和圓錐的體積”“圓柱和圓錐與我們之前學習的圖形有什么異同點”等內容，開展深度學習。在實際教學的過程中，教師應綜合考慮學生的學習狀態、興趣愛好、教學的總體要求等多個因素，為學生設計層層遞進的教學目標，并且將它們合理地滲透在每一節課中。因此，教師可以將教學目標制定為：認識并掌握圓柱和圓錐的基本特征；探究圓柱表面積和體積的計算公式以及圓錐體積的計算公式，并能解決生活中的實際問題；觀察圓柱、圓錐的特點，分析平面圖形與立體圖形之間的異同點。這些教學目標由易到難層層深入，教師需要立足教學目標，對單元教學活動進行把握與設計，從而幫助學生發展空間觀念，有效培養學生的解決問題能力。

二、重構知識連接的單元教學內容

深度學習側重于知識整合，注重學生的遷移與應用，體現教學的完整性和邏輯性。教師在平時的教學中會發現：學生對數學體系不夠了解，甚至尚未形成良好的數學知識體系；數學知識并不是孤立的，而是環環相扣的。教師在教育教學中，可以大膽地破阻重構，根據知識點間的聯系，將內容相近、相關及相反的進行整合，讓學生在學習與對比中探尋知識的本質，遷移與歸納解決同一類數學問題的方法，實現深度學習。例如，在教學過程中，教師可以將“加法交換律”和“乘法交換律”這兩個知識點進行重構教學。首先，它們都表示交換兩個數的位置，最終得到的結果不變，兩者都屬于同一概念模型，因而可以放在一起進行教學。其次，二者之間存在緊密聯系，從乘法的意義來看，加法是學習乘法的基礎，加數相同的加法即可用乘法表示。最后，無論是哪一種交換律，在學習時，學生都需要經歷觀察、猜想、驗證、結論的探究過程，且最終都是為解決實際問題、將復雜計算簡單化服務，也進而為乘法結合律和分配律做鋪墊，因而有必要將兩個知識點進行整合。可見，破阻重構傳統的教材順序，幫助學生搭建了整體感知的學習平臺，除去了知識點反復操練的煩瑣過程，提高了自主學習與歸納的效率，促進了思維的發展與應用能力的提升，從而達到深度學習的目的。

三、創設促進深度學習的單元教學活動

深度學習更加注重學習過程中高階思維的碰撞，實現思維的飛躍。在全國教育改革大會上，多位知名專家也強調，我們的教學不應只停留在對數學概念、定義、法則等知識和方法的機械傳授上，而應把更多精力放在對這些數學內涵形成過程的重演上，使得學生全身心投入其中，在經歷推理、演繹、辯證等思維活動后提升學習數學的幸福感和學習興趣，從而實現深度學習的完全演繹。當然，這些都離不開我們課堂的精彩性和趣味性展示，因而教師可以在課堂中精心設置教學活動，依靠具體情境或者任務，設置課堂疑問，從而引發學生思考，發表自己見解，以此串聯單元教學內容，同時促進學生思維的碰撞與深度學習。具體方法可以有如下幾種：第一，教師可以創設良好的單元情境助推課堂教學的開展。一個好的情境能激發學生的學習興趣，更快進入課堂狀態，比如創設生活情境、角色扮演情境、童話情境……這樣一來，學生能在輕松、歡樂的氛圍中學習、探究與理解數學，大大提升學習興趣和主動性。此時，教師再進行針對性的點撥，從而很自然地、順利地達成深度學習的單元教學目標。例如，在教學“多邊形的面積”一課時候，我們可以創設園林設計的情境，請學生擔任園林的設計師，用多媒體展現出園林的平面圖，并拋出問題：為了美化公園環境，設計師想要在公園內的草地種上不同的花草，已知種植的區域形狀都是多邊形，用你喜歡的方法設計一下種植的布局，并且想一想每個區域內分別需要準備多少花草的幼苗？這樣開放的情境可以激發學生一探究竟的欲望，在進行角色扮演的過程中，學生感受到數學即生活的道理，領悟到了不同行業工作人員的辛苦。同時，對運用分割法、填補法進行多邊形面積計算有了更深入的理解，也溫習了前面所學的四邊形的面積、混合運算等知識，將單元知識進行串聯與建構。第二，教師可以引導學生提出探究性問題，提高學習效率。問題是師生課堂溝通的橋梁，基于深度學習的單元教學離不開問題的提出。這些問題可以來自學生，也可以來自老師，當然并不是“乒乓球式”的問答，而是能夠引發學生深思的探究性問題。例如，在學習“兩位數乘兩位數”內容的時候，在經歷了對兩位數乘兩位數的算理與算法探究后，教師可以提出問題：你們能不能運用今天所學的知識，試著計算三位數乘兩位數？三位數乘三位數？甚至n位數乘n位數，都可以怎么計算？進而激發學生的探究興趣，在鞏固本節課知識的同時超前嘗試未學習的知識，做到方法的遷移。這樣做，可以把厚厚的數學書學“薄”了，把數學學“活”了，提高學習效率。第三，教師可以精心設計題組，引發學生深度思考。教學時，教師應根據不同年齡學生的認知特點、已有的認知基礎，所學內容的難易程度精心設計題組。將多個相關聯的單元知識融入一組結構化的習題中，并圍繞這組習題充分展開教學，引發學生深度思考。例如，在五年級下冊學生學習了《長方體（一）》和《長方體（二）》這兩個單元的內容之后，可以設計這樣的一組題目：東湖游泳館的游泳池，長50米，寬25米，深1.8米。（1）這個游泳池的占地面積是多少平方米？（2）如果在游泳池的1.5米處畫一條水位線，這條水位線長多少米？（3）如果給這個泳池的四壁和底部鋪上瓷磚，貼瓷磚的面積是多少平方米？（4）如果將整個游泳池放滿水，需要放多少立方米的水？在教師的引導下，通過對題目的閱讀、理解，學生對這組題進行多個層次、不同視角的思考，區別每個問題的不同：問題（1）是求無蓋長方體的底面積；問題（2）是求長方體底面周長；問題（3）是求無蓋長方體的表面積；問題（4）是求長方體的體積。在交流中，學生的理解程度由淺入深，在相似中探尋不同，更好地辨析知識點，實現舉一反三，助推深度學習的推進。

四、重視持續反饋的單元教學評價

教學評價是教學過程中容易被忽視的一個環節，其是檢驗教師教學效果的關鍵。沒有反思與評價，那么我們的教學是失敗的。合理的教學評價可以幫助學生反思學習狀態，檢驗是否實現深度學習的目標。尤其是我們的單元教學，是一個比較完善的系統工程，知識點較多，且有較大聯系，環環相扣。在教學中如果不去考慮學生的學習狀態，而是一味地“滿堂灌”，那么學習效果可想而知。通過檢驗與反饋，教師能更加明確學生對知識的掌握情況，及時發現單元教學實施中的不足，并提出改進措施，深化學生的理解。當然，單元教學的評價方法有很多種，比如通過課堂提問、學習單、作業完成等形成性評價或者是期末測試等終結性評價。還可以使用學生自評、生生互評、教師評價等方式，為實現深度學習背景下單元教學的開展保駕護航。例如，在一堂課的最后幾分鐘，教師讓學生說說這節課的收獲，在學習上遇到的困難，還有什么不清楚的地方等等，并記錄下來，教師課后進行反思與調整。遇到知識串聯較強的單元教學課程，例如在乘法計算、加法計算、平面圖形面積計算、立體圖形體積計算等單元教學完成后，可以布置制作“單元知識思維導圖”“單元反思清單”“學習日記”“手抄報”等任務，將知識串聯與建構，達到不斷反饋與鞏固的目的。總之，基于深度學習背景的小學數學單元教學是現今教學發展的一種趨勢，它能夠幫助學生更好地建立數學知識間的聯系，提升數學思維的水平，促進學生全方位的發展，是新時代數學教學的需要。當然，深度學習下的小學數學單元教學策略不僅僅是文中提到的幾種，它需要我們更多的教師在今后教學中進行實踐，不斷對其進行完善，這樣才能促進深度學習下小學數學單元教學更好地開展。

參考文獻

［1］陳洋陽.基于深度學習的小學數學單元教學研究［D］.廈門：集美大學，2020.

［2］李超.深度學習下小學數學大單元主題教學的研究［J］.智力，2020（23）：105-106.

［3］崔迎春.深度學習理論下小學數學大單元教學策略——以《圓柱與圓錐》為例［J］.試題與研究，2021（06）：25-26.

作者:蔡麗南 單位:福建省泉州市第二中心小學