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學科組近三年在社會保障方面的研究創(chuàng)新成果，多次獲得各級科研獎項。其中，汪亂教授作為第一完成人的研究成果獲得2002年上海市哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎、2004年第五屆上海市決策咨詢研究成果二等獎、2004年上海市第七屆哲學社會科學內(nèi)部探討優(yōu)秀成果獎;汪亂教授的“進一步完善上海社會保障體系研究”的課題獲2004年教育部新世紀優(yōu)秀人才的支持項目;今年申報的“社會保險基金預警預報系統(tǒng)的研究”獲得2005年上海市科學技術(shù)進步二等獎。在社會保障學科建設(shè)的基礎(chǔ)上，我校設(shè)立了勞動與社會保障本科及自學考試的新專業(yè)。教學研究項目“社會保障專業(yè)建設(shè)的三大戰(zhàn)略工程”獲2005年上海市教學成果獎二等獎。前不久，社會保障學科已經(jīng)被正式列為上海市第二期重點培育學科。目前，該學科正在積極籌辦碩士點。概括地講，我校社會保障學科發(fā)展軌跡如下:單個的研究課題~系列的研究課題一學科的研究中心一學科的形成~國家級的研究項目~新專業(yè)誕生~碩士點申報和籌辦~研究成果一6項部級和市級獎項~市級重點學科的確定

1.對學科建設(shè)重要性的再認識

學科是高等學校的基本要素，大學的基本特征是學科性。學科建設(shè)是實現(xiàn)高質(zhì)量的本科教學和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是從事高水平的科學研究和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)，是造就學術(shù)帶頭人與拔尖人才脫穎而出的土壤，是高等學校實現(xiàn)“人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)”三大社會職能的載體。因此，學科建設(shè)與學校的持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，是學校提高層次、保持旺盛的發(fā)展動力和后勁的關(guān)鍵因素，是學校發(fā)展的核心競爭力，是建設(shè)特色高等學校的重要驅(qū)動力，也是我校內(nèi)涵發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略環(huán)節(jié)。

2.對學科建設(shè)目標的再認識

重點學科建設(shè)應(yīng)該具有“頂天立地”的目標，“頂天”就是要站在學科的前沿，“立地”就是要面向經(jīng)濟和社會發(fā)展的主戰(zhàn)場。我們社會保障學科組，要繼續(xù)把國家政府和普通百姓所共同關(guān)注的、對構(gòu)建社會主義和諧社會具有重要現(xiàn)實意義的社會保障這一熱點問題作為重點研究對象，把上海市社會保障體系運行過程中存在的關(guān)鍵問題，也是社會公眾十分關(guān)注的問題，作為我們聚焦的研究目標。特別對社會保障“三支柱”的目標模式進行理論和實踐探索，著力構(gòu)建養(yǎng)老保險統(tǒng)一平臺的設(shè)計方案，在統(tǒng)籌兼顧、漸進改革、分步到位的原則下，確保達到多層次、保基本、全覆蓋的社會保障目標，充分體現(xiàn)政府公共財政的職能，為構(gòu)建我國和諧社會奠定重要基礎(chǔ)。

3.對學科建設(shè)特色的再認識

重點學科建設(shè)就是特色建設(shè)，是學校辦學指導思想的具體體現(xiàn)。特色既是一個學科的“立足之根”，又是一個學科的“競爭之本”，沒有特色的學科就談不上優(yōu)勢。學科建設(shè)是學科交叉、融會、整合的過程，也是學術(shù)長期積累、形成獨特的治學風格、凝練鮮明的學術(shù)方向的過程。我們社會保障學科組，要充分運用我校管理學院和社科部多學科結(jié)合、交叉的優(yōu)勢，充分創(chuàng)新和合理利用各種先進的的研究方法和研究手段，深化社會保障基金的定量計算、系統(tǒng)分析和計算機仿真研究，在社會保障學科的學科制度、學科理念、學科隊伍與學科管理上狠下功夫，創(chuàng)出鮮明的特色。側(cè)重運用系統(tǒng)工程的觀點和方法，通過建立定量分析模型，以系統(tǒng)工程方法與社會保障理論相結(jié)合為研究內(nèi)容，以社會保障的系統(tǒng)構(gòu)架和基金運營為研究重點，以解決社會保障機制運行中的實際問題為研究目標，對社會保障系統(tǒng)進行評價與決策。使研究成果為政府決策和政策制定提供科學的、可操作的依據(jù)，為構(gòu)建社會保障安全網(wǎng)作出積極的貢獻。

4.對學科建設(shè)機制的再認識

由于學科建設(shè)是一種實力的建設(shè)，需要有一定時間和學術(shù)的積累，需要我們的耐心“經(jīng)營”。因此，我們社會保障學科組要繼續(xù)構(gòu)建和培育這樣一個“自我學習和發(fā)展、知識溢出和互動、目標優(yōu)化和聚焦”的機制。這個機制的核心是“學科帶頭人的引領(lǐng)作用+學科團隊的創(chuàng)新熱情”。在這個機制的作用下，教師相對獨立的個體活動通過有效的方式適當轉(zhuǎn)化為梯隊及學科組活動。在教師發(fā)揮個體優(yōu)勢與作用的同時，利用團隊學術(shù)研究和思維碰撞的積極影響，從原來的以個人研究為主轉(zhuǎn)變到以團隊研究為主的方式，將學術(shù)個人效應(yīng)轉(zhuǎn)化為學術(shù)隊伍的規(guī)模效應(yīng)，以適應(yīng)現(xiàn)代科學研究的組織形式和學術(shù)隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

作者：陳心德單位：上海工程技術(shù)大學管理學院