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一、實用文教學的價值

我們習慣把現代文的閱讀分為兩大類別：關于文學的閱讀和關于實用文的閱讀，理論上二者的地位都很重要，但實際情況恰恰相反，在閱讀教學的現實情況中，實用文的地位遠不及文學作品的地位，比如在語文教科書里，文學作品的數量占據著明顯的優勢，而課本中僅有的實用文還常常被大多數教師和學生忽視。這些實際情況在相當程度上反映出了現代閱讀教學的問題，也從一定角度顯露出實用文教學的價值缺失。但從語文教育和現實生活層面來說，實用文閱讀教學有其價值意蘊。南北朝著名的文論家劉勰指出，應用文是“藝文之末品，政事之先務”。實用文閱讀教學對于學生的日常學習和未來發展有著重要的影響。實用文深深扎根于日常生活，滲透范圍廣，幾乎涉及每個人的生活與工作學習，例如我們在日常生活中要看報，使用家用電器要看說明書，工作時要看文件，簽合同等，這些都和實用文緊密相連。甚至通過對近幾年來的語文中高考試卷，我們發現其也強化凸現了實用文的檢測，實用文在高考試題中的分量越來越大。除此之外，現如今頗受大眾歡迎的公務員考試和面向應屆本科畢業生的選調生考試，都有一門重要考試科目就是申論，而申論中最為重要的考查內容就是應用文寫作能力測試。可見應用文不僅對于我們的日常生活和學習有著重要的作用，對于我們以后的發展也起著至關重要的作用。國家對實用文教學提出了相應的要求，具體體現在明文規定的課標之中，《義務教育語文課程標準》中提到了對于實用文閱讀教學的規定，它要求該年齡段的學生能通過相關實用文具體明確表述自己的意思；能夠根據日常生活的需要，掌握常見的表達方式寫作，并且能夠靈活運用；學生通過誦讀課文，能理解主要內容，體悟出重要詞句在特定語言環境中的涵義和作用等。而在高中的語文課標中更為具體地提出，高中生應該能夠閱讀多種文本，其中就提到實用類的文本，并且要求學生掌握和熟練使用多種閱讀方法，從而提高閱讀效率；還能夠在閱讀新聞、通訊等作品的同時，進一步了解其體裁特點、構成要素和社會功用，但是對于實用文體的語言風格、格式等特征方面，不要求學生做過多的了解。強調通過多種方式對學生的學習進行及時而正確的評價，從而提高學生對實用文的理解與掌握程度。

二、實用文的閱讀教學

對于實用文閱讀教學，我們主要從文本和學生兩個方面出發進行設計。

（一）從文本出發進行設計我們首先要理解所教實用文的主要內容，其次是對文本進行篩選處理，選出主要的信息，除此之外，還要了解文本的格式。例如選自人教版八年級上冊的《中國石拱橋》這篇說明文內容很多，讀起來毫無趣味可言，但是又不能對其置之不理，此時我們就要對其進行總結分析，得出這篇文章主要的內容是介紹橋梁發展史，重點描寫了中國橋歷史中的兩個里程碑：趙州橋、盧溝橋，除此之外，我們要學習的還有說明文的說明思路和說明方法。對于一些實用文，我們要篩選處理文本主要信息，對于《我有一個夢想》這篇演說詞，我們要篩選出它的主要內容，就是：南北戰爭時期我們并肩戰斗，你們承諾條件成熟時你們就讓我們平等。現在國內和平了，你們需要兌現承諾了。我們不是武力爭取，我們是和平請求。而對于一些特殊的實用文，我們要了解文本格式。例如《奧斯維辛沒有新聞》，這是一篇優秀新聞作品，被人們稱為“新聞寫作中不朽的名篇”。新聞分為標題、導語、主體和結語。這篇文章導語部分，用三小節寫環境，陽光明媚孩子歡笑，反襯當年這里是人間地獄。用詩一般的語言創造了情感氛圍，引發了讀者的閱讀興趣。而在主體部分，作者首先對奧斯維辛的環境、歷史進行介紹，然后作者通過“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”與標題相呼應，緊接著作者依序寫了毒氣室、焚尸爐、死囚牢、女牢房、灰磚房、長廊和地下室。在最后的結語中，作者又通過“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”這句話再次與標題呼應。《在馬克思墓前的講話》：“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里不過兩分鐘，當我們進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了———但已經是永遠地睡著了……他的英名和事業將永垂不朽！”中開頭部分準確地寫了馬克思逝世的時間，這是因為本文是在葬禮上的講話，需要公布的逝世時間應當是準確無誤的，同時強調馬克思對世界無產階級的影響很大，飽含了對馬克思的無限崇敬。而此處的“停止思想”使用了避諱的修辭手法，其作用是突出作為一位杰出的思想家，馬克思的逝世不僅是世界無產階級的一大損失，也是勞動人民的損失。最后還形象地描繪了馬克思在臨終時的姿態，這是從側面展現馬克思作為無產階級革命家盡心竭力工作到生命的最后一刻。這些都要結合具體的文本進行教學設計。

（二）從學生出發進行設計依據學生的具體學情設計實用文閱讀。在錢夢龍老師施教的《死海不死》中，根據學生的學情確定教學內容，不似其他教師那樣把那些“理所當然”的知識灌輸給學生，而是教給學生不懂得的或者應該會的知識，針對這篇說明文，錢老師的設計是：如何正確使用確數、約數說明方法？這篇文章寫給誰看的？如何讓死海不死？進行實用文閱讀教學的出發點和落腳點不僅停留于認識實用文，最重要的還是要會用會寫實用文，這就需要教師在進行實用文教學時及時進行評價，我們可以借助信息篩選評價學生實際閱讀情況。在《奧斯維辛沒有新聞》這篇課文結束時我們可以設置這樣的問題：“《奧斯維辛沒有新聞》和現實中我們常見到的新聞報道有什么不一樣？”除此之外我們還可以借助運用考查學生對實用文體掌握情況，比如修改實用文或者按要求寫出相關實用文等。總之，實用文閱讀教學的價值意蘊比我們想象中的要豐富和重要得多，對此我們在認清實用文教學價值的同時，還要思索如何進行有效的實用文教學，這在幫助我們走出實用文教學誤區的同時，有助于我們更好的生活與工作。

作者：李紅單位：江蘇師范大學研究生院