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素質(zhì)教育是一種尊重學(xué)生主體的教育，其目的就是要發(fā)揮學(xué)生積極、主動(dòng)的精神，充分挖掘和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？我認(rèn)為有以下幾條途徑。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，我讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑來提出問題，有的問：“爬山虎是一種動(dòng)物嗎？”有的問：“爬山虎的腳是怎樣爬的？”這些問題正是課文的主要內(nèi)容。再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文并解答疑問。在小結(jié)課文的時(shí)候讓學(xué)生質(zhì)疑也是必要的，學(xué)生提出的問題可能讓你始料不及。如在教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，學(xué)生提出“：龍王的女兒怎么會(huì)是小白蛇？“”海力布如果先把寶石吐出來，再說出發(fā)洪水的消息，他不就不用犧牲了嗎？”“龍王神通廣大，可他的女兒有難，為什么不去救呢？”學(xué)生的這些問題頗有初生牛犢不怕虎的味道。對(duì)這些問題不能粗暴地否定，打擊學(xué)生的積極性。我說“：同學(xué)們提出這些問題真是好極了！這說明同學(xué)們能認(rèn)真地去讀課文，而且敢于挑戰(zhàn)課本的權(quán)威。可是民間傳說為什么要這么寫呢？是因?yàn)閭髡f表達(dá)了人民群眾對(duì)美好事物的憧憬，故事如此安排正是為了用這個(gè)故事教育人們分清是非，學(xué)習(xí)海力布熱心助人、舍己為人的美好品質(zhì)。”學(xué)生能多讀多想，正是得益于讓學(xué)生質(zhì)疑。

2.讓學(xué)生發(fā)表意見。教學(xué)過程中要多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成為一個(gè)有個(gè)性、有創(chuàng)新精神的人。小結(jié)課文時(shí)，多讓學(xué)生說說自己的感想和收獲，正是讓學(xué)生發(fā)表意見的好平臺(tái)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生有的說“：圓明園體現(xiàn)了祖國悠久的歷史和燦爛的文化。”有的說“：圓明園的毀滅是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)盜的行徑。”有的說“：作者強(qiáng)調(diào)了圓明園昔日的輝煌，這和它的毀滅形成了鮮明的對(duì)比，更能激起讀者強(qiáng)烈的愛憎之情。”有的說：“作者從圓明園布局巧妙、建筑宏偉、收藏珍貴文物三方面來寫圓明園的輝煌過去，用詞優(yōu)美，是我們習(xí)作的典范。”讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造性。

3.讓學(xué)生自選作業(yè)。無論在什么樣的班級(jí)，學(xué)生的接受能力、思維理解能力都不可能在同一條水平線上。讓學(xué)生自選作業(yè)正是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生自由選擇方式理解課文。學(xué)生選擇的方式有的是用彩色畫面、用剪貼形式來表達(dá)；有的將課文中精彩的句子進(jìn)行濃縮、添加情感體驗(yàn)等動(dòng)態(tài)處理；有的是用本課中的成語進(jìn)行造句；有的從家里找來在桂林拍攝的影集領(lǐng)略“甲天下”的內(nèi)容；有的則有感情地誦讀課文；有的想充當(dāng)小記者用對(duì)課文提出問題向同學(xué)們采訪……從他們?nèi)绾瓮瓿勺鳂I(yè)中可以看出自主作業(yè)帶來的樂趣和學(xué)生得到的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特征和知識(shí)水平，恰當(dāng)靈活地應(yīng)用教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。這樣，才能在優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)，真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

作者：張子惠單位：福建省詔安縣官陂鎮(zhèn)中心小學(xué)