高中英語閱讀教學論文2篇
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一、研究背景
在日常英語教學活動中，教師都知曉課程應面向全體學生。在教學目標，教學內容，教學過程，教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。但是，應用于實際教學活動中，“填鴨式”的教學方法仍占據了主導地位。因此，本文將舉例論述以學生為中心的互動教學模式在高中英語閱讀教學中的運用與影響，從而體現出2011年版《義務教育課程標準》的基本理念之一：面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。互動教學模式，起源于二十世紀七十年代，現如今在西方國家的教育體系中得以應用。美國的語言學家WilgaM.Rivers將“互動”定義為：Studentsachievefacilityinusingalanguagewhentheirattentionisfocusedonconveyingandreceivingauthenticmessages.以學生為中心的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。以學生為中心的教學的特點是在重視體現學生主體作用的同時又不忽視教師的主導作用。人本主義心理學家羅杰斯認為學習就是學習者獲得知識和發展智力，學會與教師及集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能。所以，羅杰斯在教育改革領域中提出以學生為中心的教學理論，將教學研究重心從“教師如何教”轉移到“學生如何學”。從人本主義的學習觀來看，羅杰斯提倡以學生為中心的教學，教師應成為學生學習的促進者，鼓勵學生自主學習，親身體驗問題解決問題。在高中英語課堂中，閱讀課占有很大的比重。文秋芳(1996)將閱讀理解由淺入深地分為三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解又稱表層文字理解，只要求懂得文章字面的意思；深層理解又稱推斷性理解，要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。以學生為中心的互動教學模式在閱讀中的應用與實施正是將這三種理解層次結合在一起。
二、研究設計
本文以人教版英語Book5Unit3Lifeinthefuture的閱讀課為例，通過闡述分析筆者的教學設計來說明這種互動教學模式有利于培養學生綜合運用語言的能力。首先，本單元的主題是“未來生活”，在教學目標設計中，知識目標是學生對于單詞短語的掌握，能力目標設定為激活學生預測未來生活變化的能力，而探討如何使未來生活變得更加美好，因此要珍惜現實生活的話題將成為本節閱讀課的情感目標。其次，筆者選用任務型教學法作為本節課的教學方法。本節閱讀課具體的教學步驟如下：第一步：圖片導入。筆者通過展示人們日常生活中交通，通信，房屋建筑從古到今變化的圖片來激活學生對于未來生活的想象。第二步：讀前活動。討論話題：Whatwillthelifebelikeinthefuture?學生可以從各種方面談自己的看法。在這個步驟的互動相當于一個暖身的活動，充分調動起學生學習課文的興趣。第三步：讀中活動。在這個部分，筆者將突破教師設計問題學生回答問題的教學方法，反其道而行之，讓學生設計問題并回答問題，教師只起到引導的作用。例如：在Skimming步驟中，學生略讀課文，筆者設計了四個關于文章主旨的選項，然后讓學生根據這四個選項來設計一個問題。同樣是讓學生理解本篇文章的主旨，但這樣的設計會與平常枯燥的教師提問有所不同，讓學生感覺耳目一新。在Scanning步驟中，筆者要求學生在讀完每個段落后通過小組討論的形式為每一個段落設計問題，然后再讓其他小組回答。與此同時，筆者會對每個段落所要設計的問題形式給予框定，同時控制學生討論的時間，在充分發揮學生的自主學習的同時給與必要的指導。第四步：讀后活動。筆者在幻燈上用圖表的形式展示課文的總體框架和段落框架，并引領學生根據圖表復述課文內容。從而引導學生進一步掌握鞏固本節課的知識。最后，筆者將本次課堂設計付諸實施，通過訪談調查，學生普遍反映這種課堂設計比較有趣。不必一味的聽老師講，學生自己設計問題的方法讓他們感覺很新穎并且愿意參與其中，與同學老師的互動讓他們感覺英語課不再那么枯燥無味。
三、以學生為中心的互動教學模式對高中英語教學的影響
在閱讀課中，“讀”并不是一種被動的技巧，而是一種主動的活動。在閱讀課的教學設計中，筆者上述的教學設計與以往的教學流程相反，鼓勵學生根據自己的學習能力提出問題并回答問題，教師只起到引導與幫助的作用。這樣的互動教學模式使學生真正感受到了在課堂教學中角色的轉變。經過筆者的實驗，這種教學模式能夠將以往的機械操練變成靈活運用，同時提高了學生的課堂參與率，對于學生自信心的培養以及英語表達能力的提高都具有促進作用。而教師在運用這種教學模式時也應多多研究課標，充分了解分析學生的學習需求，注重語言與語境的融合，這樣才能充分發揮教師的主導作用，與學生共同完成教學任務，從而提高英語課堂的實效。
作者：錢慧單位：河南師范大學外國語學院
第二篇：高中英語閱讀教學方法
一、目前面臨的現狀
（一）高中課業繁重，缺乏英語閱讀的素材和機會。高中學生面臨高考的壓力，課余的時間非常少。英語教師為了能夠讓學生在考試中獲取高分，特別注重對詞匯和語法的講解，這就導致學生在英語學習的過程中缺乏宏觀把握英語知識的能力，僅僅是被動地識記一些英語的語法和詞匯。大多數學生缺乏獨立閱讀理解全篇文章的主動性，這就造成學生對文意不能準確理解。
（二）沒有營造過多的英語環境，學生對母語的依賴較重。學生進入高中階段后，對英語的學習已經有很長一段時間。高中學生對英語中的句子已有一定的積累，對那些比較簡單的句子可以能聽、說和寫，但理解比較難的英語句子就比較困難。在英語閱讀的教學中，很多教師逐句逐字地進行翻譯講解，學生往往以母語的思維來進行文章大意概括，這不利于學生的英語學習。
二、提升高中英語閱讀教學的方法
（一）培養科學的閱讀方式。授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。常見的閱讀方式有:1.略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。2.跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。3.細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。4.推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。5.概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。
（二）增加學生的課外閱讀量。教材中文章極具代表性，是很多學者經過研究后推薦給廣大高中學生使用的。學生除了學習好課本知識之外，教師還可以給予他們適當的課外閱讀指導。在教學過程中，教師可以給學生布置一首英語詩歌或者是一個小故事，在上課前讓學生對文章進行閱讀，其他學生來鑒賞。學生也可就自己喜歡的一本書或者一部電影，用英語講述自己的觀點，以此提升英語表達能力。
（三）依據學生的特點選取閱讀材料。根據學生的特點進行閱讀材料的選擇能促進學生的發展。閱讀材料直接影響著學生的閱讀理解能力的提升，教師在選擇同一水平的英語閱讀材料的時候，應盡力注意對練習的數量進行控制，有計劃有步驟地提升學生英語閱讀水平。合適的閱讀材料能增加學生的閱讀興趣，改善學生的閱讀語感，可以幫助學生有效地擴充英語的詞匯量，增強學生學習英語的信心。
三、小結
觀察近幾年高考的閱讀理解試題，除閱讀量較大幅度增加、突出英語國家的語言文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。在英語越來越受到重視的條件下，教師應創設情景以激發高中生學習英語閱讀的興趣，培養學生良好的英語閱讀習慣。
作者：湯林風單位：重慶市九龍坡區楊家坪中學
