大學英語閱讀教學論文2篇
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一、元認知策略
1．元認知策略的提出
20世紀70年代，美國心理學家J.H.Flavell(1976)第一個明確提出元認知的定義。在他的研究中，他發現這樣一種現象，如果小學生和學前兒童被要求學習一套材料直到他們確信他們能回憶起來，學生們認為他們已經準備好了，當叫他們回憶時，但他們通常不能正確的回憶起每一個項目。Flavell指出，這是因為作為學生他們無法有效的監控評估他們當前的記憶能力，監控和評估他們當前的記憶能力就是元認知的一個例子。這些學生被發現他們在使用這些元認知策略的知識時的不足。那么什么是元認知？Flavell指出，它通常被廣泛定義為自己對任何知識或認知活動等方面的調節和認知。它被稱為元認知是因為其核心意義是“認知有關的認知”（Flavell，1985:104）。Flavell還認為，元認知包括元認知知識和元認知體驗。人們普遍認為，認知任務的有效實現很大程度上是通過學生監測和評估他們的認知活動或元認知體驗所決定的，同時，元認知經驗在元認知閱讀策略有著重要的作用。雖然長期的元認知是最近的概念。但其基礎可以追溯到近一個世紀前，在20世紀的早期，研究人員已經認識到閱讀包括元認知的過程，如規劃，監測和評估。在教育和心理學領域，美國教育家Dewey（1910）明確指出并闡述了發展主動監測能力和批判評價能力的重要性。在1917.another美國心理學家Thorndike提供在閱讀理解方面監控過程的分析。他認為閱讀是一種推理，現在被是稱為元認知活動。了解一篇文章被就像解決一個數學問題，它是由一系列的活動組成：從上下文中選擇合適的元素，然后根據其影響和作用等把它們放在合適的關系中。很難有準確定義的元認知策略，部分是因為其中的一些因素，例如技巧，策略，過程，經驗對于不同的人有不同的理解。不過綜合專家的定義可以得出結論，元認知策略是許多人喜歡使用的策略。這是一系列用于與記憶特定的元認知知識的技能，元認知策略包含有能力有意識的使用元認知來監控學習情況和依據其對自己的學習情況有所反映。因此，這意味著應審時度勢，制定計劃，選擇適當的技能，采用適當的順序，協調，監督和評估效果，必要時對計劃進行修訂。元認知過程負責規劃，監測，和績效評估。在學習過程中，學習者溝通過程相關信息，負責執行，并從成功或失敗的過程中收集從有效的評估和反饋，從而提高計劃和評估以改進其表現，并使這個過程重復循環。
2．元認知策略的分類
已經有一些嘗試將元認知策略分成幾類。O’Malley和Chamot認為，元認知策略是在學習過程中的思維，對學習的計劃，對理解的監測以及學習活動已經完成之后的自我評價。它們可以分為四個類別：（1）選擇性注意，那就是，注重學習的特殊性任務，如計劃中的關鍵詞或短語；（2）計劃，不論是書面的還是口頭的話語的組織規劃；（3）監控，即審查關注的一項任務，應記住要閱讀信息；（4）評價，檢查語言活動理解完成后或評價語言產生后的活動。RebeccaOxford（1990:20），在她《LanguageLearningStrategies：WhatEveryTeacherShouldKnow》的書中提出了一個稍微不同的元認知策略的分類。在含有大部分以前的特點的同時，它更多的是細化。在這個系統中，元認知策略大致可以分為三類：（1）集中學習；（2）計劃學習；（3）評估學習。
二、在大學英語閱讀中使用元認知策略的重要性
閱讀對于許多學生來說，是幾項基本技能中最重要語言技能，尤其是在第二語言學習中，閱讀也是一種學習的工具。只有通過有效閱讀學生才能擴大詞匯量，掌握規則并為如何組織文章奠定良好的基礎，同時也有利于聽力，翻譯和寫作。閱讀是英語教學的核心，隨著閱讀時間的增長和積累的增多，閱讀可以擴展到口語，聽力和寫作。這就是為什么更愿意選擇閱讀教學方面的元認知策略培訓。目前在中國，英語被當作外語來教學，學生也有更多的機會和更多的途徑與其他國家的人接觸并得到更多的當地語言的資料。仍然是主要通過廣泛的閱讀學生訓練語感的同時了解英語國家的文化。無論如何，大多數可用的材料都是以書面形式出現。對于大多數的中國學生來說，從大學畢業后，英語的主要用途是收集和處理的某一個領域的最新外國文獻和資料，這就要求他們要有一個高水平英語閱讀能力。因此，大學英語教學大綱中也有很高的英語閱讀能力要求。此外，在市場上，閱讀教學材料也在數量和種類上占絕對優勢。明確了閱讀理解是一種過程，主動搜索意義的過程；應用不同種類知識的過程；是一個戰略和互動的過程。大學英語讀者在解決高水平閱讀時，應該考慮的是元認知策略；那就是，學生就有關解決問題自身的思考。Brown（1980）首次應用元認知閱讀的概念并強調了其對有效的閱讀至關重要的作用。第二語言閱讀研究表明，元認知的某些階段對閱讀理解可能是特別關鍵的。相對較少的第二語言和第一語言的研究探討了讀者的元認知知策略方面和閱讀成績之間的對應關系。研究有關比較自上而下（例如，我關注最多在文章的意思方面）和自下而上（我關注更多在獨立的單詞意識方面）的自我意識，表明自覺運用整體閱讀策略與閱讀表現呈正相關，或者說，這樣的教學策略指導對高水平的閱讀對閱讀績效有積極影響（Benedetto，1984）。總之，在閱讀過程中讓讀者在使用元認知策略控制。每個策略學習后再過渡學習一些是很重要的，是學生今后可以自動掌握。以元認知策略審查為例子。學生應該意識到預覽應該只有約5分鐘（Jalongo等a1.1996:74），這意味著學生自動使用它。由此，首先要建議教師專注于幫助所有的讀者獲得這些研究已經證實的策略，使所有有能力的學生能夠獲得認知的更高水平。元認知作為發展和提高閱讀理解能力的基礎應正確被運用。
三、元認知策略在大學英語閱讀教學中的應用
元認知策略被發現與閱讀的表現呈正相關。而讀者采用認知策略解決閱讀任務時，他們需要一個更高階段的認知，包括超越回憶以及再認知或具體操作，即元認知。元認知策略在教學過程中顯得非常重要的，所以教師有充分理由采用元認知策略,幫助學生了解如何使用元認知策略在閱讀中并使其獲得信息更迅速和有效。應用這些策略，可能需要更多的時間來教授閱讀。教師及時給予反饋和具體指導。
1．正確評估元學生認知策略的使用
首先，教師要了解目前學生的運用元認知策略的實際情況，以確定教授和加強的內容。要做到這點，教師要利用各種方法以得到客觀準確的評價結果。一種常見的方法是問卷調查，但必須鼓勵學生放松并提供精確的和誠實的回答。同時，老師也以與學生進行個人采寬松的氣氛使學生更容易說出他的閱讀過程。一些學生可能太害羞說給予他們太多的閱讀，然后教師可以使用另一種方法：鼓勵學生寫下他們如何做精讀和泛讀。然后老師收集資料鑒別學生使用的策略。然而，一些學生傾向于給出錯誤的答案取悅他們的老師，一些學生有不同理解。為了確保有效性，教師應充分利用另一種評價方法；觀察。確保老師可以觀察學生在課堂的表現等方面來判斷他們的元認知策略。顯然，這些方法應結合在一起，以收集最有用和有效的數據。
2．元認知策略在大學英語閱讀教學的策略
大學生元認知策略的使用不僅可以為教師做進一步的指導，而且還使學生反思自己的閱讀，運用元認知策略指導大學英語閱讀教學。首先，豐富學生的元認知知識。在元認知策略的指導下的教師應該讓學生明白學習是一種責任，他們需要找到自己的方式來閱讀，學會自主閱讀。教師幫助學生通過豐富學生的元認知達到閱讀目的。其次，引導學生設定閱讀目標。目標應是積極的目標，同時也應該是現實的，切合實際的目標。這樣的目標必須是可控的以充分發揮元認知策略作用。第三，給學生創造新的閱讀機會。認清閱讀目的，了解學生的切實需要以及學生自己的目標以豐富學生的閱讀。第四，合理規劃學習任務。在此之前，教師應該充分分析閱讀材料了解學生的詞匯量等前備知識，并考慮是否額外擴充知識。第五，教師應該引導學生調控閱讀過程。這是運用元認知教學策略最重要的一點。使學生明白閱讀過程中的優勢和問題所在，這樣才能不斷進步和提高。最后，教師應該引導學生正確分析自己的學習結果，使元認知策略真正能指導大學英語閱讀教學。
作者：彭家炎單位：羅定職業技術學院
第二篇：元認知理論在大學英語閱讀教學中的應用
一、運用元認知理論培養大學英語自主閱讀能力
(一)大學生英語閱讀元認知水平現狀
首先，通過調查問卷結果來看，所有被試者的元認知水平較低。然而，高水平的英語閱讀者(在閱讀理解測試中取得高分的被試者)擁有較高的元認知水平(元認知水平問卷分數較高)，他們在閱讀的過程中能夠自己監控自身的閱讀水平，對于不同的閱讀文章能夠運用不同的元認知閱讀策略，適當控制閱讀速度。同時，對在閱讀過程中出現的問題能夠及時采取有效的措施進行補救，并在閱讀過程完成后認真地進行反思。而相對低水平的英語閱讀者在閱讀過程中就缺少了對元認知策略的運用，或者根本不知道元認知策略的存在，對此完全處于模糊狀態。其次，元認知理論和英語閱讀水平是正相關的關系。
(二)元認知英語閱讀培訓
筆者根據所教學生基本相似的英語閱讀成績，將他們分為兩個自然班，其中一個進行正常的大學英語課程教學，另一個班級除了常規教學之外，還增設了元認知英語閱讀培訓課程，整個培訓過程時間為16周。在元認知知識培訓中，首先，所有的學生在教師的幫助下了解自己閱讀理解過程中存在的長處和短處，這樣才能做到有的放矢。同時，教師介紹一些基本的元認知知識、元認知和語言學習的關系，從而使學生們了解到元認知知識在英語閱讀中的重要性。其次，教師還引導學生對于不同的閱讀材料和目的運用不同的閱讀方法。讓學生了解文章的背景知識也是十分重要的，這有助于提高閱讀效率，因此，教師應該運用各種方法來擴充學生的背景知識。基于前期的理論學習，教師進一步為學生講解一些英語閱讀中的元認知策略，其中包括精讀、略讀、背景知識運用和上下文的閱讀線索等等。元認知知識培訓的目的是使學生掌握學習閱讀知識及策略的必要性，進而使學生了解閱讀過程中的計劃和評價，最終達到成功閱讀的目的。
(三)對大學英語閱讀教學的建議
本次元認知閱讀培訓取得了很大的成績，學生的閱讀成績有了相應的提高，進而提高了學生的閱讀能力。同時，培訓中也得出了一些結論:第一，基于元認知知識和英語閱讀效率成正相關，元認知培訓應該加入英語閱讀課程當中;第二，教師應該改變傳統的教學模式，適應新的教學策略;第三，低水平的閱讀者的閱讀能力要比高水平閱讀者提高得更多一些;第四，對于教師來講，引導學生進行廣泛閱讀是非常有必要的。
二、結語
總之，元認知理論與英語閱讀效率成正相關，也就是說，元認知理論能夠促進大學生英語閱讀能力的提高。在英語閱讀中使用元認知策略，這將有助于提高大學英語教師的策略意識和指導能力，同時促進教學效果的提高。
作者：劉宇單位：白城師范學院
