初中語文閱讀教學(xué)研究(10篇)
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摘要：主問題的設(shè)計，對閱讀教學(xué)能起到支撐作用，能夠從整體上引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，由此提高閱讀教學(xué)效率。提高閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計質(zhì)量是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)初中語文主問題設(shè)計
語文閱讀教學(xué)中的“主問題”是針對淺顯問題而言的，“主問題”在課堂上出現(xiàn)的順序也是經(jīng)過深思熟慮的。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的客觀實(shí)際開展一系列“主問題”教學(xué)嘗試，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)的有效性。
一、利用文章的核心句設(shè)計主問題
語文教材收錄的文章一般都有核心句，文章的主旨往往就隱藏在其中。在教學(xué)中，教師可從核心句入手，巧妙地設(shè)計一系列主問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《老王》時，教師就可在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文中能夠體現(xiàn)思想感情的核心句“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”。[1]然后以此為中心，提出一系列問題：“幸運(yùn)的人是誰？不幸者是誰？”學(xué)生回答：“作者就是幸運(yùn)的人，老王是不幸者。”教師便可趁勢追問：“你為何這樣認(rèn)為？通過哪些具體的事例能夠說明？”學(xué)生自然會從文章中提取信息，從而講出其中緣由。此刻教師便可反問：“作者既然幸運(yùn)，為何還要愧怍呢？”學(xué)生思考良久，仍未得出答案，教師可繼續(xù)提問，啟發(fā)學(xué)生：“老王對作者怎樣？作者對老王又是怎樣的？”由此引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀課文，從中找出證明老王真誠善良的事例，同時也能找出很多說明作者對老王關(guān)照的事例。隨后教師可繼續(xù)追問：“既然作者對老王很好，給了他很多幫助，為何還會感到愧怍呢？”學(xué)生在問題的驅(qū)使下，就能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入解讀，悟出隱藏在字里行間的深層含義。
二、從文章的留白處入手設(shè)計主問題
在課文中有很多留白的地方，此種手法與繪畫時的留白較為相似。這些留白給了學(xué)生想象的空間，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，深化對課文的理解。因此教師應(yīng)以獨(dú)特的視角挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計主問題，使學(xué)生能立足文本，展開想象，通過想象補(bǔ)白，提高學(xué)生的思維能力。例如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，“我”在二十年后再見閏土?xí)r說了一句話：“阿！閏土哥，———你來了？……”話雖然不多，作者卻使用了幾種不同的標(biāo)點(diǎn)，每個標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用都需要學(xué)生去探究，以便深入分析人物的內(nèi)心世界。此時教師便可創(chuàng)設(shè)留白：“作者的內(nèi)心活動是怎樣的，可不可以在標(biāo)點(diǎn)處各加一句話，反映作者內(nèi)心的想法。”通過填補(bǔ)空白，使學(xué)生體會到作者的一系列心理變化，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。[2]此外，教師可在課尾設(shè)置留白，帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識，以激發(fā)學(xué)生的探究心理。如《我的叔叔于勒》結(jié)尾寫著“我們回來的……以免再遇見他”，此時教師便可結(jié)合結(jié)尾設(shè)計主問題：“假如菲利普夫婦在船上看到了一位富翁像于勒，他們會這樣嗎？”在這個主問題引導(dǎo)下，學(xué)生便能體會到在不合理的制度下人際關(guān)系異化的問題。
三、從文章的語言特色與作者的思想感情入手設(shè)計主問題
文學(xué)作品能夠體現(xiàn)出作者的語言風(fēng)格，由此表達(dá)作者的思想感情，因此在閱讀教學(xué)中，教師就可通過設(shè)計主問題，培養(yǎng)學(xué)生的用語習(xí)慣，使其學(xué)會鑒賞文學(xué)語言的特色。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師就可為學(xué)生設(shè)計主問題：“文中多次提到旁人說笑、哄笑，你們能找出來分析一下嗎？作者用哄笑寫出了孔乙己的悲劇，有什么特殊的效果嗎？為何那些人對不幸者沒有同情，也沒有幫助，反而要哄笑取樂呢？”而在學(xué)習(xí)《松鼠》時，教師也可設(shè)計主問題：“文中有哪些語句讓你覺得松鼠討喜？請同學(xué)們找出相同點(diǎn)，看看作者都用了哪些修辭手法？”隨后學(xué)生便能深入文本，找出對應(yīng)的片段，并齊聲朗誦。學(xué)生只有了解這些修辭手法，才能夠體會到語言的生動性。[3]隨后教師可繼續(xù)提問：“你們還能從文中找出體現(xiàn)說明文用詞準(zhǔn)確的詞句嗎？是以怎樣的順序說明的？”語言是作者思想感情的表達(dá)，在教學(xué)中，通過主問題從語言上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析語言特色，體會作者的思想感情，能夠提高閱讀教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”語段時，就可設(shè)計主問題：“最妙的是下點(diǎn)小雪，誰能說一說妙在哪里呢？”學(xué)生閱讀后回答：“妙在描寫夕陽西下的時候，將薄雪描寫成‘好像忽然害了羞’；妙在把雪落在矮松樹上描寫成‘日本看護(hù)婦’……”而在講解《口技》時，教師則可借助“京中有善口技者”中的“善”字來設(shè)計主問題：“口技者善于口技都體現(xiàn)在哪些方面？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文，體會作者的思路。
四、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面設(shè)計主問題
好文章都有獨(dú)特的寫作思路，并會在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中體現(xiàn)出來，因此在設(shè)計主問題時，教師也應(yīng)當(dāng)考慮文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)特點(diǎn)，以此為依據(jù)設(shè)計主問題，幫助學(xué)生從整體上感知課文，更好地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫作思路，提高學(xué)生的感知能力。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師可設(shè)計如下問題：“文章描寫了作者在童年時期的不同生活狀態(tài)，為什么要先寫‘百草園’的生活，再寫‘三味書屋’的生活呢？可不可以調(diào)換兩種生活的描寫順序呢？為什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照時空順序描寫的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此外，在學(xué)習(xí)《與朱元思書》時，文章的第一段末句寫到“奇山異水，天下獨(dú)絕”，在文中發(fā)揮了總領(lǐng)全文的作用，在教學(xué)中，教師就可借此設(shè)計主問題：“在下文中，有哪些句子描寫了奇山？哪些句子描寫了異水？作者是如何表現(xiàn)山水‘獨(dú)絕’的？”學(xué)生在探究與思考后就能感受到文章在結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)：文章的第一段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”總領(lǐng)全文，第二、三段分承“異水”與“奇山”，圍繞“獨(dú)絕”二字展開討論，結(jié)構(gòu)層次井然有序，且思路清晰。如此便能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其在今后的寫作中學(xué)會合理地安排文章結(jié)構(gòu)，提高寫作質(zhì)量。綜上所述，通過主問題的設(shè)計，能夠有效地激活課堂并簡化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)思路更加清晰，學(xué)生可居高臨下俯視文本，由淺深入地分析與解讀文本的內(nèi)涵，由此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
［1］于志強(qiáng).對構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式的有益探索———曹永鳴《豐碑》第二課時教學(xué)紀(jì)實(shí)與評析［J］.黑龍江教育,2000(6).
［2］崔影.閱讀教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生的人文情懷———淺談記敘文教學(xué)中的情感體驗(yàn)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn),2001(9).
［3］孟顯智.論閱讀教學(xué)中材料、學(xué)生與教師三者思路的統(tǒng)一［J］.涪陵師專學(xué)報,2000(4).
作者：戴海洋 單位：射陽縣長蕩初級中學(xué)
第二篇：初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略
［摘要］初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)非常重要，它能夠拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得各個領(lǐng)域的知識，并提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，組織課堂討論與交流，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高語文閱讀教學(xué)效率。
［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué) 朗讀 討論 質(zhì)疑
在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得各個領(lǐng)域的知識，并提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。可是，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，通常都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下找出課文的關(guān)鍵詞語，然后劃分結(jié)構(gòu)，總結(jié)課文的中心思想等。這樣的閱讀教學(xué)花費(fèi)了大量時間，可是效果并不理想。那么，我們該怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)呢？
一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味與感悟中深刻理解文本
我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解與感悟能力，而朗讀無疑是非常重要的一種形式。朗讀通過眼、口、耳、腦等多種感官共同協(xié)作，把靜止的沒有聲音的文字轉(zhuǎn)化為有聲的靈動的語言，通過聲音傳達(dá)出一定的思想感情。要達(dá)到這種效果，就需要學(xué)生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的內(nèi)涵。所以，初中語文閱讀教學(xué)一定要融入朗讀，讓學(xué)生多做練習(xí)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，語文教師還應(yīng)該采取多樣化的朗讀形式，可以根據(jù)文本內(nèi)容，采用分角色朗讀、跟讀、配樂朗讀、模仿朗讀等各種形式，這樣一方面可以提高學(xué)生的朗讀興趣，另一方面還能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文本的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《海燕》一文時，筆者就根據(jù)文本的特點(diǎn)，組織了多樣化的朗讀訓(xùn)練。首先教師范讀，讓學(xué)生在聆聽中感受基本的語調(diào)與感情；接下來準(zhǔn)備配樂朗誦，讓學(xué)生掌握課文的基本結(jié)構(gòu)；第三步，讓學(xué)生分組朗讀，并對課文進(jìn)行深入分析；第四步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并說出喜歡這一段落的原因；最后，讓學(xué)生做了個性化演讀。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生訓(xùn)練了各種朗讀方式，在朗讀中對課文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教學(xué)中一定要給學(xué)生充足的時間與空間，讓學(xué)生自由地閱讀，自在地朗讀，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。
二、組織課堂討論與交流，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)
新課程明確指出，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的個人感受。所以，語文教師在組織閱讀教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多組織一些課堂討論與交流活動，讓學(xué)生有機(jī)會多發(fā)言，暢談自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論與交流的時候，教師也不能置身事外，而應(yīng)該隨時關(guān)注每一組學(xué)生，適時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。特別是學(xué)生討論陷入瓶頸或者爭論比較激烈時，教師要善于點(diǎn)撥，幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生的思考更加深入，觀點(diǎn)更加有深度。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，為了讓學(xué)生對課文的主題有更加深刻的理解，筆者就采用了討論交流的方式，希望學(xué)生的獨(dú)特思維互相碰撞，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。朗讀了一遍課文后，筆者拋出了第一個問題：“你認(rèn)為這篇小說的主人公是誰？為什么？”討論展開后，有的學(xué)生認(rèn)為主人公是于勒，而且持這一觀點(diǎn)的占了大多數(shù)；有的學(xué)生則認(rèn)為是菲利普夫婦。這兩派展開了激烈的辯論。在這時，筆者對學(xué)生進(jìn)行了簡單提示：主人公通常都是小說的主要人物、中心人物，他是作者設(shè)計的故事情節(jié)的靈魂，小說情節(jié)以及所有矛盾通常都是圍繞他進(jìn)行的，同時主人公的活動還會影響到次要人物的活動，他的行為或者命運(yùn)往往可以揭示小說主題。提示完畢后，學(xué)生又經(jīng)過了思考、討論，最終明白了這篇小說的主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。在小說中，于勒的命運(yùn)雖然貫穿了整篇小說，并且也推動了情節(jié)的發(fā)展，可是小說的主題不是靠于勒來揭示的。菲利普夫婦對于勒態(tài)度的前后變化，恰恰反映出他們的靈魂已經(jīng)被金錢腐蝕了，恰恰讓我們認(rèn)識到資本主義社會中金錢至上的丑陋現(xiàn)象，這才是本篇小說的主題。這樣，學(xué)生通過討論與交流，對文本的理解更加深刻了。
三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨能力
若是學(xué)生在閱讀中能夠提出疑問，那么最起碼可以證明他們是認(rèn)真閱讀了，并且積極思考了；反之，若是學(xué)生一個問題也沒有，切不要以為學(xué)生什么都明白了，這恰恰說明他們沒有讀懂，或者沒有思考。所以，我們在組織閱讀教學(xué)的時候，一定要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《喂，出來》一文時，筆者就要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點(diǎn)。為了啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，筆者先提了一個小問題：“小說中的黑洞在現(xiàn)實(shí)生活中會不會出現(xiàn)呢？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，提出了一系列問題，如：（1）這個故事是真的嗎？（2）洞是真的沒有底嗎？它比喻什么呢？圍繞的話題是什么？（3）小說寫了幾種人？他們各有什么表現(xiàn)？我們生活中有這樣的人嗎？（4）作者想告訴我們一個什么道理？等等。提出問題后，再讓學(xué)生通過思考討論，自己解決問題。唯有如此，才能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會求知，學(xué)會解決問題，并最終提高其語文綜合素養(yǎng)。
作者：王春曲 單位：山東青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心
第三篇：初中語文閱讀教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作探析
摘要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的兩翼，兩翼同樣強(qiáng)健，學(xué)生的語文能力才能穩(wěn)步提升。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。以初中語文寫作教學(xué)為研究對象，提出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)閱讀寫作
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的兩翼，兩翼同樣強(qiáng)健，學(xué)生的語文能力才能穩(wěn)步提升。但是就我國目前的教學(xué)狀況而言，寫作教學(xué)效果不佳是普遍現(xiàn)象，因此，如何提高學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力就成為教育者應(yīng)該深思的問題。筆者以為，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是提高其寫作能力的有效策略。
一、初中語文寫作教學(xué)的主要目標(biāo)
寫作教學(xué)的難題是每個初中語文教師不得不面對的———寫作對于大部分初中生而言是困難的，學(xué)生無法準(zhǔn)確確定寫作主題，甚至出現(xiàn)“寫作頭疼綜合癥”，因此初中語文教師應(yīng)該運(yùn)用正確的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高寫作能力。初中語文寫作教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀念，使學(xué)生掌握具體的寫作技巧，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念和行為習(xí)慣。
二、初中語文寫作教學(xué)的發(fā)展方向
（一）趣味性
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”同樣，在初中語文教學(xué)中，使寫作教學(xué)更有趣也是最值得教師深入探究的。只有增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對寫作這件事產(chǎn)生興趣，他們才能產(chǎn)生寫作熱情，對身邊事物有好奇感，由被動變主動地探究作文寫法，自覺地在作文里寫自己想說的話。教師可以從初中生的角度出發(fā)，將在初中生群體里流行的事物引入課堂，盡量減少學(xué)生因?yàn)椴皇煜ぷ魑拿}而產(chǎn)生的束縛感，增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性。
（二）延伸性
教師在寫作教學(xué)中如果一味講解，對學(xué)生灌輸寫作技巧，勢必會使寫作教學(xué)枯燥乏味。學(xué)生不能在寫作過程中感受到快樂，就不會產(chǎn)生表達(dá)欲望，就會對寫作缺乏熱情。所以，教師在把寫作教學(xué)課上得有趣的前提下，還要增加自己的知識儲備，盡量給學(xué)生提供豐富的寫作素材，為學(xué)生開拓寫作空間。教師在教學(xué)過程中要懂得留白，善于激發(fā)學(xué)生的潛能，從使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，到讓學(xué)生掌握表達(dá)方法，拓寬他們的思考路徑。學(xué)生經(jīng)歷了解決疑難問題的思維過程，他們對寫作內(nèi)容就會有更深層的理解，就能在自己的作文中更合理地組織素材、挖掘主題、升華內(nèi)涵。
（三）實(shí)用性
作文不僅是要寫的，更是要用的，“寫”以致用，就是要讓學(xué)生都體會到寫作帶來的滿足感和成功感。教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的形式讓學(xué)生把寫作變成展現(xiàn)自我和相互交流的平臺，如利用制作小報、寫信、寫明信片、寫賀卡等方式，讓寫作變成跟學(xué)生生活密切相關(guān)的事。實(shí)踐的次數(shù)越多，學(xué)生對寫作也就越有把握。
（四）生活性
初中生生活閱歷不多，面對比較“大”的作文命題時還有點(diǎn)無從下手，因而作文容易內(nèi)容空洞，無病呻吟。然而初中語文寫作教學(xué)又沒有較為系統(tǒng)的訓(xùn)練方式，教學(xué)內(nèi)容非常文學(xué)化和成人化，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，不能由表及里地使學(xué)生掌握寫作方法。這就要求教師要把寫作與生活聯(lián)系起來，使生活成為寫作的源泉，鼓勵學(xué)生多體驗(yàn)生活中的美好細(xì)節(jié)，把自己真實(shí)的情感體現(xiàn)在作文中，寫出自己想說的話。
三、在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效策略
（一）在閱讀中巧做寫作小練習(xí)
寫作能力并不是朝夕之間就能具備的，而是需要不斷積累和練習(xí)，所以在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些寫作小練習(xí)來輔助學(xué)生提高寫作能力，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，氛圍更輕松。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，文中句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”運(yùn)用了擬人修辭手法，將春草蓬勃的生命力描寫得淋漓盡致，更體現(xiàn)了春天的勃勃生機(jī)。在課文中讀到這樣優(yōu)美的語句時，教師可以讓學(xué)生模仿造句，力求創(chuàng)造出更美的句子，還可以由此延伸，鼓勵學(xué)生從另一個角度去描寫春天，讓他們在今后的寫作中更自如地發(fā)揮個人的創(chuàng)造力。
（二）在閱讀中分析總結(jié)寫作方法
初中語文教師在日常的閱讀教學(xué)中應(yīng)注意幫助學(xué)生及時總結(jié)寫作方法，每學(xué)完一篇課文，教師都應(yīng)對文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深刻分析，總結(jié)寫作方法，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中掌握寫作技巧。例如在學(xué)完《背影》一文后，教師可讓學(xué)生把對《背影》這一課的感受抒發(fā)出來，用自己的語言表達(dá)對父親的情感。在寫作之前，教師先對文中四次出現(xiàn)的背影（思念父親，難忘背影；望父買橘，刻畫背影；惜別尋父，難忘背影；別后思念，再現(xiàn)背影）進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生從整體上理解作者在細(xì)節(jié)描寫中含蘊(yùn)深厚情感的寫作方法，從而解決學(xué)生作文中常常出現(xiàn)的情感刻畫不夠細(xì)致的問題，提高學(xué)生描寫人物、表達(dá)情感的寫作能力。
（三）根據(jù)不同學(xué)生的情況因材施教
每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因而不同學(xué)生在寫作方面存在的問題也不能用一刀切的方式解決。教師可以積極地與學(xué)生互動，通過交流了解學(xué)生的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)思考方式，提高寫作能力。比如有些學(xué)生的作文中常出現(xiàn)“用詞不當(dāng)”的問題，對此教師可以有針對性地在閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生正確分析詞語的含義及褒貶色彩，掌握其使用規(guī)則。再如有些學(xué)生的作文常常顯得“頭重腳輕”，對此教師可以選擇經(jīng)典的閱讀范文使學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)的作用，明確文章結(jié)構(gòu)的重要性。總之，師生之間應(yīng)相互尊重、平等相待，形成和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
（四）理論聯(lián)系實(shí)際
在生活中可以學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也可以生活。教師應(yīng)積極地帶領(lǐng)生走出課堂、感受自然，讓他們通過觀察開闊眼界，積累寫作素材。比如學(xué)習(xí)朱自清的《春》之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，擁抱春天，再讓學(xué)生寫一寫“我眼中的春天”，在生活中穿插寫作練習(xí)。總而言之，初中語文寫作教學(xué)還存在諸多待解決的問題，教師要善于反思，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累寫作技能，讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：匡菊招 單位：吉安市第十三中學(xué)，江西吉安
第四篇：初中語文閱讀教學(xué)立體性經(jīng)驗(yàn)思考
摘要：閱讀教學(xué)一直都是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其內(nèi)容雜而頭緒多，分支細(xì)而變化繁，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對其作出有針對性的正反兩方面調(diào)適，而不能只片面順從與一味賞識，這樣才可能造就高效課堂。從閱讀的氛圍、方法和評價三個角度對此展開論述。
關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)氛圍方法評價
在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師需要對教學(xué)內(nèi)容作條分縷析的梳理，首先應(yīng)將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，或列表，或分出大小點(diǎn)。其次，在教學(xué)過程中，應(yīng)靈活處理課文，方便拓展哪一個知識點(diǎn)，就拓展哪一點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合課文理解，然后再以練習(xí)為例，做實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用思維和練習(xí)。這一過程具有很強(qiáng)的操作性，但其中的難點(diǎn)也不少，尤其是面對七年級剛進(jìn)入初中的學(xué)生時，教師更是需要從閱讀氛圍、方法和評價等多個方面進(jìn)行全方位的引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入初中語文的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從三方面展開立體性的思考。
一、閱讀氛圍：和諧愉快而少輕松
初中語文閱讀教學(xué)一直都飽含功利性，說它是圍繞考試進(jìn)行的，也一點(diǎn)都不過分，因?yàn)檎n堂上所教的絕大部分內(nèi)容都是考點(diǎn)，到九年級時更是如此，所有畢業(yè)班教師都有過直接從中考試題中提煉教學(xué)重難點(diǎn)的經(jīng)歷。因此有人認(rèn)為，高效的閱讀教學(xué)首先要營造輕松的氛圍，讓學(xué)生能在其中放飛思想、暢所欲言。對此，筆者并不敢茍同，因?yàn)榧热幻恳还?jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，且重難點(diǎn)都應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這就決定了它不可能輕松，而刻意置學(xué)生于輕松氛圍中去完成一件并不輕松的事，就是對學(xué)生最大的欺騙。課堂上，我們常常能見到小組競賽、探究結(jié)果展示、有感情朗讀等或激烈或有難度的環(huán)節(jié)，而正是這樣的“不輕松”，才讓學(xué)生收獲良多。相反，即使是在導(dǎo)入階段，只要氛圍一輕松，學(xué)生就會因無壓力而注意力渙散。雖然教學(xué)講究張弛結(jié)合，但相比之下，和諧愉快的“弛”要比輕松的“弛”更符合課堂教學(xué)的需要。如上《本命年的回想》一課，有的教師首先簡介我國的文明史，然后以“同學(xué)們都知道哪些中國傳統(tǒng)習(xí)俗”為題，引發(fā)學(xué)生的知識釋放。少數(shù)能說出較多習(xí)俗的學(xué)生就會頗為自豪，而多數(shù)什么也說不出的學(xué)生在教師的忽視態(tài)度之下就會非常失落。還有的教師用趙星宇的歌曲《本命年》引入，學(xué)生只有能從歌詞中了解到關(guān)于本命年的相關(guān)知識，教師的設(shè)計才不算落空，否則學(xué)生就只能是“輕松”聽歌，如此也就失去了導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的意義。
二、閱讀方法：誦讀思考而不盲從
很多人在認(rèn)知“閱讀”時，會將重心放在容易明白的“讀”上，認(rèn)為只有進(jìn)行了各種各樣的默讀、朗讀、小聲讀、自由讀才算是閱讀。其實(shí)，“閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程”，其中至少包含了讀和想兩個方面。思考是化解閱讀教學(xué)難點(diǎn)的利器：教師讓學(xué)生有感情地朗讀，他們需要思考；教師讓學(xué)生分析疑難問題，他們需要思考；教師引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀方法，他們也需要思考；即使教師將知識點(diǎn)列表要求記憶，學(xué)生仍然需要思考，因?yàn)橛洃浧鋵?shí)也是一種思考。思考最重要的價值就在于不盲從，只有經(jīng)過與思考者的知識背景相結(jié)合的思考，才能夠?qū)λ膬?nèi)心產(chǎn)生影響，而直接拿過來的，就是盲從。教學(xué)詩歌《泊秦淮》時需要反復(fù)朗讀，但更需要學(xué)生在朗讀的同時作思考的配合：第一遍正音，學(xué)生要記熟字音；第二遍要讀出節(jié)奏，學(xué)生需要在理解大意的基礎(chǔ)上分析出詩歌節(jié)奏；第三遍要讀出感情，學(xué)生就需要推敲重點(diǎn)字詞背后豐富的內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確把握情感。如果學(xué)生在讀節(jié)奏環(huán)節(jié)只死記七言古詩可以讀成二二三節(jié)奏而不思考的話，那第一句的“煙籠/寒水”就破得不在理上了。
三、閱讀評價：多樣分層而有失真
評價，就其對象而言，通常是需要講究真實(shí)和客觀的，但在初中語文閱讀教學(xué)中，從學(xué)生所獲得的效果出發(fā)反思卻并不該如此。教師的評價常常需要一定程度上的“失真”，才能達(dá)到最佳的效果。這是因?yàn)椋n堂教學(xué)評價是具有鑒定、教育、導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵、管理、監(jiān)督等多重功能的，教師在面對具有不同特點(diǎn)的學(xué)生時，要選擇具有一定功能傾向的評價，才能獲得最佳效果。如對自尊心特強(qiáng)，雖努力但不能活用方法而導(dǎo)致效果不佳的學(xué)生，教師應(yīng)在激勵的基礎(chǔ)上對之進(jìn)行有效的引導(dǎo)。而對思維靈活而常常粗枝大葉的學(xué)生，教師理應(yīng)在鑒定之后時常給予監(jiān)督。除此之外，教師進(jìn)行評價時，還要采用多樣化的分層花式評價，才能真正給予個性不同的學(xué)生以有用的評價。如同樣是獨(dú)立能力較強(qiáng)的學(xué)生，一個對新事物很感興趣，什么都拿來試試，而另一個較為偏激，凡事喜歡鉆牛角尖，那么對前者教師就應(yīng)先肯定而非激勵，然后對之引導(dǎo)并進(jìn)行調(diào)節(jié)，對后者則應(yīng)選擇啟發(fā)引導(dǎo)同時展開教育。記得有一次上“名著推薦與閱讀”《湯姆•索亞歷險記》，在賞析精彩片段的時候，筆者在拓展環(huán)節(jié)要求學(xué)生從自己的角度，評價湯姆離家出走歷險的行為。班上有個女生的父親吸毒、家暴，母親離家出走至今未歸，她平時上課很少專注聽講，這次聽到這個話題，一改恍惚游離狀態(tài)，突然很大聲且認(rèn)真地說：“就是要這樣做。”筆者急中生智地問：“為什么呢？”該生情緒沖動地回答：“既然每個人都不喜歡他，他不走，還在那里惹人討厭干嘛呢？”筆者避開她的鋒芒，對其他學(xué)生說：“大家怎么看這種觀點(diǎn)？”其他知道她情況的學(xué)生都不敢說話，只有幾個不明真相的男生回答說：“不能走！外面那么復(fù)雜，這樣出去會被人騙的。”“有人販子會拐走他。”“離家出走了，就沒有電視看，沒有電腦玩了。”這時，有人笑了，教室里的氛圍輕松了一些，筆者趁機(jī)說：“有貪圖享樂的人，不肯離家出走；有頭腦理智的人，不會離家出走；但也有大人不懂事的，害小孩離家出走。因?yàn)槲覀兠總€人的情況不一樣，所以可能離家出走的原因也不一樣，但像我們這么小離家出走，確實(shí)像xx同學(xué)說的，會有很大風(fēng)險。那如果真是家庭原因逼迫自己的話，我們有什么好主意嗎？”筆者在此沒有點(diǎn)明她的隱私，而是借教學(xué)情境、借學(xué)生之口對其進(jìn)行引導(dǎo)，最后我們一致同意：面對這種情形，可以借家庭之外的力量，主動找能幫助自己的、明事理的人，如親戚、老師進(jìn)行交流，讓他們給自己出主意，或從側(cè)面幫助自己。課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，要想收獲高效，是一件有難度的事，然而正因其有難度，才使眾多教師想方設(shè)法，各出奇招。教師跟學(xué)生一樣，都是有個性的個體，只要能夠結(jié)合自己的特點(diǎn)，扎到閱讀教學(xué)的海洋中，深入推敲一切能改善教學(xué)效果的方式，那他的教學(xué)藝術(shù)就會日益精進(jìn)。
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作者：鄒新華 單位：如皋市下原鎮(zhèn)下原初級中學(xué)
第五篇：情境創(chuàng)設(shè)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識最基本的手段，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是保證課堂教學(xué)效果提升的前提條件。在初中語文的閱讀教學(xué)中，如何提高閱讀教學(xué)的效率成為了目前語文教師關(guān)注的主要問題。隨著新課程改革的深入與推廣，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)成為了現(xiàn)在課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，簡單談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，初中語文教材中的內(nèi)容豐富多樣，教師要充分利用多種多樣的教學(xué)資源，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，使其在語文學(xué)習(xí)中主動思考、積極探究，進(jìn)而提高語文教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的目的。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境
語文是一門與生活聯(lián)系的十分緊密的學(xué)科，教師可以結(jié)合語文課文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫常寣W(xué)生在熟悉的生活情境中進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對課文的認(rèn)識與理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生閱讀的效果，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂的有效教學(xué)。例如，在教學(xué)《看云識天氣》這篇課文時，我就這樣引入課文教學(xué)：我們對藍(lán)天白云都不陌生，那么同學(xué)們觀察過云彩的變化嗎？同學(xué)們是喜歡晴天還是喜歡陰天呢？下面我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，來了解一下天上的云的變化對天氣有什么影響，通過研究云彩的變化來科學(xué)地觀察天氣。通過利用學(xué)生熟悉的日常天氣的變化來引入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個有效的生活情境，學(xué)生就會懷著親切感與熟悉感閱讀課文，從而讓學(xué)生在閱讀時思考，提高學(xué)生的閱讀效率與學(xué)習(xí)能力。并且，通過將課文內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語文的意識。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境
良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在求知欲與好奇心的驅(qū)使下積極主動地進(jìn)行閱讀，并在閱讀中思考所讀的內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀效率，為提高語文課堂的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。因此，教師要巧妙地設(shè)計問題，通過逐步深入的提問，來提高學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時，我就為學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：①這篇課文主要講述了什么故事呢？（引導(dǎo)學(xué)生用簡短的話將這個故事講述出來）②為什么大臣們都說謊呢？這體現(xiàn)了他們什么樣的心理？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出描寫大臣的神態(tài)與心理描寫的句子）③皇帝是一個什么樣的人？從哪些地方可以看出來？④騙子的陰謀為什么會得逞？⑤小孩子為什么敢于說真話？這樣的結(jié)尾設(shè)計有什么作用呢？通過設(shè)計這樣層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地體會課文的內(nèi)涵，既可以讓學(xué)生在閱讀時具有一定的針對性，快速地找到文中的重點(diǎn)詞句，提高學(xué)生的閱讀效率，還可以讓學(xué)生在閱讀時思考，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。
三、創(chuàng)設(shè)活動情境
在新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念下，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂環(huán)境中進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。而語文活動可以有效地豐富課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中獲取知識，在實(shí)際的活動參與中提高認(rèn)識，從而有助于實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。例如，在教學(xué)課文《智取生辰綱》后，我就讓學(xué)生以小組為單位將課文的內(nèi)容以課本劇的形式表演出來，學(xué)生都仔細(xì)地閱讀課文，并研究各個人物的語言與神態(tài)，將課文中的人物形象活靈活現(xiàn)地展示了出來。在活躍而有趣的表演中，每個學(xué)生都對人物有了更為深入的認(rèn)識，對課文也有了更深的感悟，提高了語文課堂的教學(xué)效果。然后我讓學(xué)生在課下也搜集一些水滸故事，以便在下次課上分享。由于很多學(xué)生都對古代的俠義之情充滿向往，他們都積極地搜集資料，有效地豐富了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)設(shè)想象情境
對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)也是初中語文教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)之一。教師要充分利用課文中的文字誘發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維一直保持活躍的狀態(tài)，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效地擴(kuò)展學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《春》這篇課文時，我就讓學(xué)生先說一說冬去春來時的景色，由于學(xué)生對春天并不陌生，他們都在小組內(nèi)積極地交流自己的想法，在這樣熱烈討論的氛圍中，每個學(xué)生都說出了春天的變化，表達(dá)了自己對春天的期待與喜愛之情。然后我利用多媒體的音頻功能為學(xué)生播放這篇課文，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞并想象課文中描述出的一幅幅場景，學(xué)生在課堂上傾聽著仿佛置身于田野上，呼吸著清新的空氣，感受到萬物復(fù)蘇的活力。在課文閱讀結(jié)束后，學(xué)生都急不可耐地閱讀課文，他們認(rèn)真地汲取并學(xué)習(xí)課文中的語言，課堂教學(xué)取得了良好的效果。
五、總結(jié)
總之，情境創(chuàng)設(shè)作為一種新型有效的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。在初中語文課堂上，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新穎有效的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提升。
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作者:田燕 單位：新疆烏魯木齊市第九中學(xué)
第六篇：初中語文閱讀教學(xué)有效方法
摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要環(huán)節(jié)，在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種手段改變，切實(shí)提高語文課堂的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：有效的；初中語文；閱讀；教學(xué)
隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足社會的需要，在新的時代條件下，教師要注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，運(yùn)用多種方法提高初中語文課堂的教學(xué)效果。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的教師，在語文的教學(xué)過程中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣的重要工具，初中學(xué)生多直觀展現(xiàn)在眼前的事物是很有興趣的，而多媒體就恰恰有這樣的特點(diǎn)。以《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)為例，文章中運(yùn)用了大面積的修辭手法描寫出了濟(jì)南冬天時的美麗景色。學(xué)習(xí)本課時，教師提前利用互聯(lián)網(wǎng)查找與濟(jì)南的冬天相關(guān)的圖片和視頻，找到與濟(jì)南的冬天相關(guān)的資料后，教師查看自己曾經(jīng)拍攝過的本地的雪景，在課堂上通過進(jìn)行對比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀興趣，為接下來的課文內(nèi)容的講解奠定基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)建濃厚的語文閱讀氛圍
1.對教室的建設(shè)
為了使學(xué)生能夠自然的閱讀，教師要注重創(chuàng)建濃厚的語文閱讀氛圍。教師要注重豐富課堂中的語文閱讀資源，通過在班級中建立圖書角，將適合學(xué)生讀的書籍放到讀書角中，供學(xué)生自由閱讀。其次，教師要利用好教室的墻壁和黑板資源，和其他任課教師及班主任商議后，在教室中張貼名言警句及在黑板報中留出一定的空間書寫與讀書相關(guān)的小故事。教師可以在班級中開展每日一言的活動，學(xué)生輪流在班級黑板的一側(cè)書寫自己近期閱讀到的好句子，通過活動促使學(xué)生進(jìn)行閱讀活動。
2.積極向?qū)W生推薦課外閱讀資源
為了促使班級中形成良好的閱讀氛圍，教師要積極的向?qū)W生推薦合適的書籍。初中學(xué)生的課業(yè)壓力較大，教師選擇書籍時應(yīng)當(dāng)選擇簡單易懂的、具有一定哲理的、頁數(shù)適中的書籍或報刊。如，《魯濱孫漂流記》，本書語言明白曉暢，樸素生動，并具有真實(shí)性和不凡的藝術(shù)表現(xiàn)力，是文學(xué)史上的不朽之作。又如，《朝花夕拾》、《中學(xué)生閱讀》、《語文報》等。教師除了在教學(xué)時向?qū)W生推薦適合閱讀的書籍，也可以利用校訊通將適合學(xué)生閱讀的書籍告訴家長，通過標(biāo)記詳細(xì)的出版單位及作者，讓家長為學(xué)生購買書籍，豐富學(xué)生的閱讀資源。
三、基于單元整體的語文閱讀教學(xué)
新課改下的語文教材是按照文體與主題進(jìn)行劃分的，在教學(xué)時教師可以利用單元整體的教學(xué)方法，把單元當(dāng)成一個成體，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行語文的教學(xué)工作。為了在語文閱讀的教學(xué)過程中利用單元整體展開教學(xué)，首先教師要以單元為單位展開備課的工作。教師應(yīng)當(dāng)了解教材中的全部內(nèi)內(nèi)容，并確定教學(xué)單元在教材整體中所處的位置。以八年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)為例，這一單元的主要題材是說明文，說明文是初中語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在備課時應(yīng)當(dāng)重視本單元的教學(xué)工作。第二單元主要的文體是記敘文，教師在教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)拈_展對比教學(xué)，通過把記敘文和說明文進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解到說明文與記敘文之間的不同之處。其次，教師也要了解單元中文章的主要內(nèi)容，并把教學(xué)的文章和學(xué)生自學(xué)的文章區(qū)分出來。仍以八年級上冊第三單元為例，本單元主要講的是建筑園林和名勝古跡，單元中的《中國石拱橋》、《蘇州園林》和《故宮博物院》必定是重點(diǎn)講解的內(nèi)容，《橋之美》和《說“屏”》是需要學(xué)生們自學(xué)的。明確了主要的教學(xué)文章后，教師繼續(xù)閱讀文章的主要內(nèi)容，確定文章中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。開展單元整體教學(xué)時，教師要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。以八年級下冊民風(fēng)民俗的學(xué)習(xí)為例，《云南的歌》是一篇需要重點(diǎn)講解的文章，教師在教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章中的主要內(nèi)容，提高學(xué)生快速閱讀及對語言的賞析能力。在學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法后，教師可以把學(xué)生分為不同的小組自學(xué)《端午的鴨蛋》，找出文章中的關(guān)鍵語句，理解作者蘊(yùn)含在文章中的主要感情。每個小組分別發(fā)表自己的看法，教師帶領(lǐng)學(xué)生把發(fā)表出的看法進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過以單元為整體的備課工作，區(qū)分單元教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)的過程中注重一篇帶動多篇的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主分析的過程中提高閱讀能力。
四、將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)過的知識聯(lián)系起來
小學(xué)語文教材與初中教材是有一定的銜接關(guān)系的，在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師要注重利用學(xué)生學(xué)習(xí)過的文章展開教學(xué)。以《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)時可以結(jié)合小學(xué)語文中的《少年閏土》展開教學(xué)，這兩篇文章中都提到閏土，分別描寫了閏土的少年時期和中年時期。教師在上課時可以通過詢問學(xué)生們是否學(xué)習(xí)過于相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)時學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，利用投影儀在黑板上顯示《少年閏土》這篇文章的內(nèi)容，通過把這兩篇文章進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生清晰的感受到閏土的變化，體會文章中體現(xiàn)出的封建社會傳統(tǒng)觀念對人民大眾精神上的極大束縛。除了小學(xué)與初中語文教材中的內(nèi)容有聯(lián)系外，初中教材中也有許多相同主題的文章，如，七年級上冊的《散布》和八年級上冊的《老王》、《背影》等的描寫主題都是親情。在語文閱讀的教學(xué)過程中，注重回顧學(xué)習(xí)過的知識，將新舊知識結(jié)合起來，降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的閱讀能力。總之，在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建濃厚的課堂閱讀氛圍，利用單元整體閱讀展開教學(xué)，在教學(xué)時注重回顧學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，建設(shè)有效的語文閱讀教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉晶.初中語文單元整體教學(xué)淺析[J].甘肅科技，2011
作者:呂金剛 單位：新疆烏魯木齊市第十一中學(xué)
第七篇：初中語文閱讀教學(xué)有效性探析
摘要：初中語文閱讀是初中語文教育的重要組成部分，閱讀占據(jù)了教學(xué)中的一大部分，關(guān)系到整個教學(xué)的實(shí)際效果。培養(yǎng)初中生閱讀能力，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生寫作方面的提高，使學(xué)生能夠獲得豐富的知識擴(kuò)展，獲得美好的享受，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，是培養(yǎng)新時代人才的基礎(chǔ)。我們初中語文教師要緊抓閱讀方面的培養(yǎng)，將閱讀方法應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用閱讀方法，努力提高初中生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：初中生閱讀；閱讀興趣；有效性
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”這句話闡述了閱讀在語文方面的重要性，語文閱讀是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)最重要的內(nèi)容，學(xué)好語文閱讀也是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)。在學(xué)生提升個人知識水平和思維能力發(fā)展方面都有著很重要的作用，因此我們語文教育工作者要倍受關(guān)注。隨著新課程內(nèi)容的不斷深入，對語文閱讀也要有了新的要求，就是要實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，通過教學(xué)過程中教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，將所學(xué)的知識內(nèi)容學(xué)以致用，有效的提高初中生的語文閱讀水平和寫作水平。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
課堂設(shè)計是老師備課的重要環(huán)節(jié)，課堂上的教學(xué)過程需要老師精心設(shè)計，情境教學(xué)的方法多種多樣，能夠帶動學(xué)生在課堂上的積極性和踴躍性。隨著現(xiàn)代化技術(shù)逐漸的走進(jìn)課堂，教師的教學(xué)模式也是越來越多樣化，多媒體的運(yùn)用和信息技術(shù)被教師廣泛使用，在課堂上充分利用現(xiàn)代化手段來帶動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，也是為教師教學(xué)提供了有力條件。例如在學(xué)習(xí)《夏感》一課時，我們教師可以通過多媒體設(shè)計一個情景的導(dǎo)入，首先打出演示的圖片，上面配上漫天的稻花插入兩句詩“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。老師可以帶動學(xué)生思維的發(fā)散，“這句詩句是描寫什么季節(jié)的”學(xué)生很容易的就回答出夏天。接著老師切入正題。古往今來歷史的名人大都是描寫春天的百花爭艷，秋天的碩果累累，冬天的銀光素裹，卻很少有人描寫夏天的奔放。那么今天老師帶大家走進(jìn)梁衡作家的夏天，和學(xué)生一起領(lǐng)略黃金的夏天。這樣一來給學(xué)生制造了一個渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂上的第一個環(huán)節(jié)為后面的成功學(xué)習(xí)做好了鋪墊作用，學(xué)生們的積極性也提高了。教師在設(shè)計情境教學(xué)中要讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生自主探究知識。
二、加強(qiáng)閱讀創(chuàng)新，提高學(xué)生的課堂參與性
豐富多樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生的思維活躍和發(fā)揮更廣闊的想象力，我們語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時要不斷的去追求創(chuàng)新，改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在設(shè)計課程中特別注重朗讀和學(xué)法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力，讓學(xué)生通過錄音的形式來學(xué)習(xí)正確的語法。加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，在欣賞文章中獲取更多的知識，適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┓段淖寣W(xué)生進(jìn)行對話表演，合理的分配角色扮演，加深對文章中人物的描寫，以此來豐富學(xué)生的課堂氛圍，學(xué)生在積極參與的過程中能夠更好的鞏固課文。語文閱讀是一門藝術(shù)，它是靈活多變的，它不僅能夠豐富學(xué)生的生活，而且還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為今后寫作方面打下良好的基礎(chǔ)。教師要本著以學(xué)生為主體，時刻關(guān)注學(xué)生的情感思想，在課堂上調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都能參與到課堂活動中來，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且及時的去解決，讓學(xué)生在閱讀中享受到每一個作品給他們帶來美的享受，陶冶情操，激發(fā)在閱讀中思考問題，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而突破自我。
三、加強(qiáng)課外閱讀，養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，初中生在閱讀中單靠教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀為我們提供了大量的素材和豐富的內(nèi)容，為我們寫作方面提供了很好的幫助，學(xué)生在選取課外閱讀時要選用一些能夠結(jié)合課本知識的讀物，遇到好的詞句時要記錄下來，要勤做筆記和摘抄，為今后寫作能夠更好的運(yùn)用，養(yǎng)成一個會讀，會看，會寫的好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時，要不斷的積累知識，持之以恒，拓展知識面，遇到不會的要及時的請教老師和學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫，在寫中學(xué)會讀。另外老師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成朗讀和背誦相結(jié)合的習(xí)慣，在對文章有很深的了解的情況下再去背誦就容易很多，長期堅持下去，對于學(xué)生的語文作文水平和語言表達(dá)能力都有著很大的提高，學(xué)生之間相互朗讀可以糾正對方的缺點(diǎn)，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，同時也鍛煉出良好的記憶力，是培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展的有力條件。課堂上讓學(xué)生充分的去閱讀課文，在讀中有感悟，閱讀就是要不斷的去讀才能了解文章的內(nèi)涵和意義，盡可能的營造一個濃烈的閱讀氛圍，促進(jìn)每個學(xué)生都能全身心的投入到閱讀中，在這種氣氛下不斷的去吸引學(xué)生的注意力，在反復(fù)的訓(xùn)練中熏陶學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠進(jìn)入到文章中的情景中，體會作者在寫這篇文章時的心情和所要表達(dá)的中心思想，讓生活與文章內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，達(dá)到了朗讀的效果。初中生語文閱讀是語文課程的重點(diǎn)，我們教師要不斷的去學(xué)習(xí)，去挖掘知識，不斷的去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式，完善語文教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個和諧愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在一個輕松的課堂上學(xué)到更多的知識，使學(xué)生得到個性化的發(fā)展。學(xué)生之間展開小組互幫也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下能夠更好的發(fā)揮自己潛在的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，加強(qiáng)學(xué)生的思維活躍能力，使學(xué)生在今后寫作和學(xué)習(xí)中都能得到更好的發(fā)展，提高我們初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]車靜.淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（07）
[2]張繼初.初中語文閱讀教學(xué)我之見[J].科技資訊，2008（19）
作者:劉春霞 單位：新疆烏魯木齊市第八十三中學(xué)
第八篇：初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略淺談
摘要：代文閱讀是中考語文的重要考察內(nèi)容之一，其考察篇目大多出自課外，因此對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著較高要求。具體來說，初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)的兩種能力是思維能力和語言運(yùn)用能力。為了達(dá)到培養(yǎng)這兩種能力的目的，教師應(yīng)該如何開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本著培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，提出以下三點(diǎn)教學(xué)策略，希望可以對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效開展起到一定的幫助。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；培養(yǎng)目標(biāo)
現(xiàn)代文在語文課本中占據(jù)了較大篇幅，學(xué)好現(xiàn)代文對于提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力具有較大幫助。但是，就目前的教學(xué)情況來看，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時都存在這樣或那樣的問題。比如缺乏現(xiàn)代文閱讀興趣，閱讀過程中無法投入真情實(shí)感，閱讀時不注重思考和知識探究，以及閱讀后不注重知識積累與應(yīng)用等。這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的提升，也啟發(fā)教師深入思考：怎樣才能把初中語文的現(xiàn)代文閱讀教好？
一、滲透人文素養(yǎng)，以情貫穿教學(xué)始終
語文是一門非常注重情感教學(xué)的人文學(xué)科。其中，現(xiàn)代文作為與我們生活密切相關(guān)的文學(xué)體裁，在開展閱讀教學(xué)時更是應(yīng)該注重人文素養(yǎng)的滲透，將教師的情感和文章的情感有效結(jié)合在一起，并貫穿于整個閱讀教學(xué)的始終。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”沒有情感交流的語文課堂，將失去它的生機(jī)與活力，而語文教學(xué)也失去了價值所在。因此，在現(xiàn)代文閱讀課堂上，教師不僅要投入自身的飽滿熱情，以強(qiáng)烈的情感打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要用課文中的濃厚情感牽引學(xué)生，使學(xué)生通過把握情感脈絡(luò)，加深對文章的理解。這種情感教學(xué)法鮮明地體現(xiàn)在一些寫景、敘事類的抒情文教學(xué)方面。例如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以抓住文章所表達(dá)的兩種情感展開教學(xué)，一種是對百草園生活的熱愛與留戀，另一種則是對三味書屋生活的厭惡與排斥教師可以將這篇文章分成兩部分進(jìn)行教學(xué)，在講解百草園生活這部分內(nèi)容時，可以先鼓勵大家發(fā)表自己對于童年樂園的回憶和看法，當(dāng)學(xué)生興致盎然地投入到這一環(huán)節(jié)中時，自然就進(jìn)入了課堂情境中。然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，并且找出文章中描寫百草園有趣生活的詞句，有感情地加以閱讀，爭取讀出作者的那種欣喜之情。接著，再讓學(xué)生點(diǎn)評百草園的生活中最喜歡哪一部分，并且說說你喜歡的理由。
二、拓展學(xué)生思維，以提問促進(jìn)師生交流
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂上，教師還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識探究，遇到問題時及時與教師進(jìn)行交流，通過教師的指導(dǎo)與幫助提升閱讀理解能力，培養(yǎng)理性思維。因此，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也要樹立以能力為導(dǎo)向的目標(biāo)意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并將學(xué)生自主閱讀時所提出的問題，作為整節(jié)閱讀課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體來說，為了更好地貫徹落實(shí)學(xué)生提問環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，然后將教師所提問題和自己閱讀時發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)結(jié)合起來，以小組討論的方式展開分析，再由小組代表與師生進(jìn)行交流。例如在講解《藤野先生》這篇課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀文章中關(guān)于人物描寫的句子，然后以某些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句的解讀為例，分析一下作者這樣寫的用意是什么。當(dāng)學(xué)生帶著這些問題展開閱讀時，就能更有針對性地了解文章的豐富蘊(yùn)含和主旨，從而感受到魯迅先生對清國留學(xué)生的諷刺，和對藤野先生的敬佩與懷念之情。以清國留學(xué)生的外貌描寫為例，文章中運(yùn)用了“標(biāo)致”這個詞語，其本意是褒義詞性，帶有夸獎的含義。學(xué)生在讀到這個詞語時，聯(lián)系上下文語境，可以展開思考：“標(biāo)致”在這里真的是指漂亮的意思嗎？還是另有隱射？然后通過小組討論，學(xué)生可以將這種表達(dá)方式理解為“正話反說”，而教師根據(jù)學(xué)生的理解又可以進(jìn)一步提升這一知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生這種用法叫做“反語”，是魯迅先生標(biāo)志性寫作風(fēng)格的體現(xiàn)。
三、提高表達(dá)能力，以語言訓(xùn)練作為突破口
培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)之一。作為語文教師，應(yīng)該有意識地在日常教學(xué)中滲透進(jìn)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用漢語語言文字作為自己的職責(zé)。在日常教學(xué)中，教師可以在課堂上增加語言訓(xùn)練的內(nèi)容，以朗誦、背誦、點(diǎn)評、口頭作文等方式，來豐富現(xiàn)代文閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，鼓勵學(xué)生將現(xiàn)代詩歌翻譯成現(xiàn)代散文，并加入自己的理解，與同學(xué)交流。又或者對文章中的某個人物、場景以及某種中心意象，用精煉簡潔的話語進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)表個人見解等。例如在講解《再塑生命的人》這篇課文時，教師可以在課堂結(jié)尾處，給學(xué)生布置一個小小的課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生用精煉、詩化、優(yōu)美的語言對課文中的莎莉文老師進(jìn)行點(diǎn)評，“說說你覺得她是一個什么樣的人？”針對這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)生必將感到新奇而有新鮮感，同時也覺得有話可說。其次，教師還可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)作者所呼喚的“光明”，作一篇剪短的贊頌光明的口頭小作文，讓學(xué)生深刻意識到光明對于盲人來說的意義是什么。總之，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師不能再以傳統(tǒng)的知識教授為主要教學(xué)目標(biāo)，不能把學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的提高作為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而是應(yīng)該樹立良好的能力培養(yǎng)意識，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到漢語語言的藝術(shù)魅力。
參考文獻(xiàn)：
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作者:韓永利 單位：新疆烏魯木齊市第三中學(xué)
第九篇：初中語文閱讀教學(xué)有效性
摘要：對于初中階段的學(xué)生來說語文教學(xué)是一門非常重要和基礎(chǔ)的學(xué)科，而語文閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)的過程中更是具有一定的主導(dǎo)地位。但是在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及模式的影響和束縛，初中語文閱讀教學(xué)的過程存在著一定的問題，其教學(xué)的手段、方法以及步驟等均無法滿足教學(xué)改革不斷深入大背景下教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在這樣的情況下就應(yīng)該對提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)方法和策略進(jìn)行分析
關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)方法
初中語文閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，同時在語文教學(xué)的過程中也占據(jù)著相對較大的比重，有著直觀重要的作用。而隨著教學(xué)改革的不斷深入，語文閱讀教學(xué)的目的、方法以及手段和目標(biāo)均有著一定的改變，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)過程中的各種問題逐漸的凸顯，給教學(xué)有效性的提高造成了一定的影響。下面本文就從初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，對提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的方法進(jìn)行分析和研究。
1初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1．1閱讀教學(xué)步驟相對程序化：
目前在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的過程中由于教師教學(xué)觀念以及教學(xué)方法的影響，初中語文閱讀教學(xué)的步驟相對程序化，并不能滿足新課程改革大背景下提高教學(xué)有效率和質(zhì)量的需要。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中往往會將一篇篇文章拆分成若干個小部分進(jìn)行針對性的講解，使得閱讀文章的完整性被破壞，同時教師在講解的過程中不注重語言的品味和情感的領(lǐng)悟，只是將知識傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性低下。
1．2教師課前的準(zhǔn)備不夠充分：
在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的過程中保證教學(xué)的有效性以及完整性離不開充分、全面的課前準(zhǔn)備，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中大多數(shù)初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前并沒有做好全面的課前準(zhǔn)備。教師在授課前并沒有制定一個科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，同時也沒有對學(xué)生進(jìn)行一定的文章預(yù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時對文章并沒有一個基本的了解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能全面的掌握教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)效率和質(zhì)量造成了一定的影響［1］。
1．3閱讀教學(xué)手段相對較單一：
隨著教學(xué)改革以及教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)的手段和方法也應(yīng)該得到一定的完善，但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，初中語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中并不能正確和恰當(dāng)?shù)膶Ω鞣N教學(xué)手段和方法進(jìn)行運(yùn)用，依然將學(xué)生束縛于一個枯燥、單一的教學(xué)模式中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，使得學(xué)生無法更好的融入到課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法對教學(xué)的內(nèi)容有一個全面的理解和掌握，這在一定的程度上影響了教學(xué)有效性。
2提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的方法
2．1對閱讀教學(xué)的步驟進(jìn)行完善：
在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的過程中，要提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量首先要做的就是對閱讀教學(xué)的步驟進(jìn)行一定的完善。初中語文教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識到在教學(xué)的過程中學(xué)生對語言進(jìn)行品味以及領(lǐng)悟感情的重要意義。先讓學(xué)生對文章的整體內(nèi)容有一個理解和掌握，之后再讓學(xué)生對文章進(jìn)行分結(jié)構(gòu)的賞析，這樣有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的更好理解，提高了教學(xué)的有效性［2］。例如，教師在對《蠟燭》這一文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中就可以通過對閱讀教學(xué)的步驟進(jìn)行完善來提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)的過程中首先要讓學(xué)生對文章的語言進(jìn)行欣賞，同時讓學(xué)生有一個好的感情領(lǐng)悟，指導(dǎo)這篇文章是對反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗友誼的贊美，對南斯拉夫人對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情進(jìn)行了表達(dá)，進(jìn)而再讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對文章的更好理解，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)有效率和質(zhì)量的目的。
2．2教師課前做好充分教學(xué)準(zhǔn)備：
初中語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)前應(yīng)該充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，其準(zhǔn)備工作的主要包括兩個方面的內(nèi)容，一方面是教師在課前根據(jù)自己對閱讀文章的理解和掌握，對文章進(jìn)行一個有效的分析，并制定出一個教學(xué)的目標(biāo)，作為教學(xué)實(shí)施過程中的方向。另一方面教師在授課前也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一個有效的閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生對文章進(jìn)行一個有效的預(yù)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的更好掌握和理解，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，教師在對《威尼斯商人》這一閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以通過教師課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。教師在閱讀教學(xué)前先針對教學(xué)的內(nèi)容制定一個教學(xué)目標(biāo)，同時在課前對學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前先對文章進(jìn)行閱讀和理解，并對莎士比亞的生平以及一些重要的作品等相關(guān)資料進(jìn)行收集，這樣教師在授課的過程中就有更多的時間去講解閱讀內(nèi)容，學(xué)生也可以更好的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。
2．3豐富閱讀教學(xué)的手段和方法：
在新課程改革力度不斷加大以及科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的前提下，初中語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法進(jìn)行一定的改變和完善，對教學(xué)的手段進(jìn)行豐富。可以運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)將枯燥的知識較為形象和生動的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生有一個更加直觀的觀察，以便于學(xué)生可以對教學(xué)的內(nèi)容有更好的理解，進(jìn)而提高教學(xué)的效果，由此可見豐富閱讀教學(xué)的手段和方法是提高初中語文教學(xué)閱讀有效性的必要途徑。例如，教師在對《從百草園到三味書屋》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以通過閱讀教學(xué)手段和方法的豐富來達(dá)到提高初中閱讀教學(xué)有效性的目的。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中可以充分的對多媒體這一教學(xué)手段進(jìn)行運(yùn)用，教師在教學(xué)時通過多媒體對百草園以及三味書屋的圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生對課文中的這兩個主要地點(diǎn)進(jìn)行觀察，之后帶領(lǐng)學(xué)生從這兩個地點(diǎn)出發(fā)對文章進(jìn)行逐步的鑒賞和分析，這樣的教學(xué)方法既可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時也可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加有效的掌握。
結(jié)語：
總而言之，在實(shí)施初中語文教學(xué)的過程中提高閱讀教學(xué)的有效性和質(zhì)量是非常重要的，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該利用自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對目前我國語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行充分的認(rèn)識和分析，并運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，進(jìn)而達(dá)到提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的目的，促進(jìn)學(xué)生的更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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［2］方壽華．如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）．2015年第01期：448－449
作者：周會敏 單位：德惠市第二十九中學(xué)
第十篇：比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的價值
摘要：閱讀是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是語文課程學(xué)習(xí)必不可少的部分。根據(jù)新課程改革要求，培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是初中語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，比較閱讀是一種有效且應(yīng)用廣泛的閱讀方法。比較閱讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中能有效的提升學(xué)生的思辨能力，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過分析比較閱讀在初中語文教學(xué)的應(yīng)用，對于如何有效的提高比較閱讀的方法應(yīng)用總結(jié)出幾個科學(xué)的方法策略。
關(guān)鍵詞：比較閱讀；初中語文教學(xué)；價值分析
比較閱讀，顧名思義是指：在進(jìn)行閱讀理解時，將兩種或者兩種以上具有某種關(guān)聯(lián)意義的閱讀材料進(jìn)行對照閱讀，分析文本的異同點(diǎn)，在語文學(xué)習(xí)中，是一種應(yīng)用廣泛的精讀方法。這種閱讀方法是符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式，通過對學(xué)習(xí)材料的求同比較和求異比較，分析總結(jié)出閱讀文本的差異之處，有利于學(xué)生提高自我的思辨能力，從而有助于學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
1初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1．1初中語文閱讀教學(xué)觀念落后：
許多初中語文閱讀教學(xué)都是教師的重點(diǎn)教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生泛讀，教師精講，課堂大部分的時間都是教師精講占用，喪失了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生在閱讀中自我理解的太少，使得很難在閱讀中建立自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生一旦離開課堂，脫離教師的講解，很難在閱讀中有自己的領(lǐng)悟和理解，造成學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，還一度抑制了學(xué)生的對于課外書的閱讀欲望。
1．2重視考點(diǎn)的講解：
現(xiàn)在相當(dāng)多的語文教師，為了提升學(xué)生的語文成績，在語文閱讀教學(xué)中重視考點(diǎn)講解，對于任意一篇文本教學(xué)，首先要找到的就是考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)這些考點(diǎn)，并進(jìn)行深刻記憶，對于不作為考點(diǎn)的部分一筆帶過或者直接忽略。最常見的就是文言文閱讀，對于其中的名言警句，教師會詳細(xì)講解甚至要求記憶，缺乏對閱讀的情感體會。長此以往，會造成學(xué)生嚴(yán)重的“知其然而不知其所以然”的閱讀障礙，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀，更無法滿足學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)期待。
1．3對語文閱讀內(nèi)容缺乏內(nèi)在把握：
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時，會講課本作為閱讀的主要文本來源，每一節(jié)語文閱讀就是對課文的學(xué)習(xí)，缺乏閱讀的理解和分析，沒有把握每個閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系，對于同一個作者的不同文學(xué)表達(dá)，或者是不同作者的相似思想表達(dá)，缺少比較閱讀的教學(xué)方法，忽視了閱讀結(jié)構(gòu)的主題思想和情感交流，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時，無法真正的獨(dú)立思考。
2比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的有效價值
學(xué)生的閱讀能力提高不僅需要教師的引導(dǎo)和有意培養(yǎng)，更需要學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟。比較閱讀就是通過學(xué)生在對文本的閱讀中感知、辨識理解，并鑒別閱讀文本之間的異同點(diǎn)，從而形成閱讀思維的擴(kuò)散，將原本不相聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，將原本應(yīng)該區(qū)別對待的知識點(diǎn)猶記得結(jié)合起來，經(jīng)過對閱讀情感的分析、思想的把握，重新排列組合，成為新的知識系。因此，比較閱讀是學(xué)生自覺閱讀的思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中注意力高度集中、思維活躍的讀書習(xí)慣；可以充分調(diào)動學(xué)生對于課外閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；有效的提升學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
3初中語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的具體應(yīng)用
3．1同一作者的不同文學(xué)作品閱讀比較：
每個作家都有典型的寫作風(fēng)格，但這種寫作風(fēng)格不是一蹴而就的，是有一個發(fā)展?jié)u變的過程，由于作者的個人經(jīng)歷在不斷地影響他的思想情感，從而同一作者也會有不同風(fēng)格作品。這就需要用比較閱讀通過對作者不同時期的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和理解，分析品味作者思想情感，如此，不僅能更加全面的認(rèn)識作品，還能加深對作者的了解，從而擴(kuò)大學(xué)生知識面。這一點(diǎn)在中國詩詞上能明顯看到，最為典型的就是詩圣杜甫。長春版初中語文古詩文《望岳》與后來的《春望》是明顯的對比，同樣是五言律詩，也都是杜甫所做，但是情感內(nèi)容卻大相徑庭。“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”彰顯了杜甫意氣風(fēng)發(fā)想要成就一番大事的雄心壯志，而到了《春望》，詩人不得不發(fā)出“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感嘆幽憤。在這一比較閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會詩人獨(dú)特的仕途經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)時時代背景比較兩篇文學(xué)作品的不同之處。
3．2同一題材的文學(xué)作品閱讀比較：
優(yōu)秀的文學(xué)作品都是創(chuàng)作者賦予其生命和靈魂的，不同的文學(xué)作品有著不同的情感經(jīng)歷。當(dāng)然，相同題材的文學(xué)作品也可能表達(dá)天壤之別的思想情感，這時，就需要學(xué)生對同一題材的不同作品進(jìn)行比較閱讀，找出這種差異，獲得更多的自我感悟，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。長春版初中語文古詩詞有兩篇都是寫春的詩歌，一篇是上文提到的杜甫的《春望》，還有一篇是白居易的《錢塘湖春行》，二人都是唐朝詩人，都同樣寫春，寫出來的風(fēng)格卻有天壤之別。在對于春天景物的細(xì)節(jié)描寫上，杜甫說“國破山河在，城春草木深”，白居易寫到“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，同樣是說春草，也有著截然不同的表達(dá)。教師在對學(xué)生進(jìn)行同一題材的文學(xué)作品閱讀比較時，盡量挑選反差大的表達(dá)，如此就能更好的理解作者通過文學(xué)作品寄予的情感內(nèi)涵。
3．3不同作家的不同文學(xué)作品比較：
每個作家生活的時代和個人成長經(jīng)歷都有差別，也就形成了各自不同的寫作風(fēng)格，對于寫作中文字的把握也有很大差異，學(xué)生在這種比較閱讀中，享受不一樣的語言文字體驗(yàn)，加深對語文的理解。比如汪曾祺的《金岳霖先生》和阿城的《棋王》，同樣都是以人物為主的寫作，一個是記實(shí)描寫，一個是小說撰寫，從語言上就能讀出二人的不同，通過對這兩篇課文的閱讀，使學(xué)生對于人物描寫有了更全面的認(rèn)識，再推薦兩個作者的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生通過不同作家的不同文學(xué)作品比較認(rèn)識到典型人物的典型性格，以及典型環(huán)境塑造的典型人物這一寫作特點(diǎn)，通過閱讀提升寫作能力。
結(jié)語
比較閱讀是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的廣泛而有效的方法，是作為新知和舊知的多重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，有機(jī)的把語文課堂閱讀教學(xué)活泛起來，從思想情感、作家生平等多個角度拓展學(xué)生的知識層面，而不是為了應(yīng)試被迫接受知識灌溉，更好的讓學(xué)生建立屬于自己的知識體系，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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［2］李睿．關(guān)于初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報，2015，No．13602：
作者：趙家彬 單位：吉林省德惠市第十四中學(xué)
