小學語文閱讀教學(10篇)
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摘要：小學語文教材所選編的多種體材課文都是內容豐富和形式完美的統一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，合情合理的形式，多樣的結構，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質有著積極的影響和作用。我們在教學活動中可以引導學生從美學的高度去領會、去體驗、去感受，使學生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。這對培養少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力具有十分重要的意義。
關鍵詞：小學語文；教學；審美；素質
在語文教學中，我是從以下幾個方面對學生進行審美素質教育的。
1從課文的意境中發掘美
對課文意境的挖掘是培養少年兒童審美認識的開始。意境，是形象思維派生的奇葩。如何使學生形象地體會文章的寫意與環境，伴隨作者的思想感情，完成這個思維過程進入文章的意境，是受教育者自覺接受美育教育的重要前提。為什么“欲窮千里目，更上一層樓”的名句能在學生的心中扎下根？那是因為作者所勾畫的登高極目所見的壯闊景象，使人產生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實現遠大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理。其意遠在詩外。我們在教學中抓住由文章的“境”所蘊含的“意”，要求學生在生活中去深入體會詩情畫意。例如，同學們去野外郊游，當步入群山時，他們誦出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。同學們登高遠望時，不由脫口而出“欲窮千里目，更上一層樓”的詩句。當個別同學學習缺乏毅力時，同學們誦出“三更燈火五更雞，正是男兒立志時，黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲”的詩句共勉。實踐證明：在教學中對文章意境開掘的深度，決定著所確立的學生審美認識的高度。
2從課文的人物形象中發掘美
小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。同學們對“城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干”的邊疆勇士，對強敵面前臨危不懼，不辱使命又顧全大局的藺相如，對在海邊月夜手執鋼叉看瓜刺猹，天真活潑、機智勇敢的少年閏土，對舍身炸碉堡英勇獻身的，對日理萬機鞠躬盡瘁的……都銘刻心中。我們啟發同學從橫刀立馬，威震邊關的我國古代戍邊將士的颯爽英姿，聯系到在降化中學暗堡橋下，手擎炸藥包，拉動導火索用生命換取勝利的爆破英雄，聯系到在祖國邊疆為維護祖國尊嚴英勇獻身的滾雷英雄，深入敵后的孤膽英雄。他們一頂鋼盔、一桿鋼槍、一腔熱血、一付無畏的面孔，是革命英雄主義的形象美。我們在教《一夜的工作》這篇文章時，啟發同學們從為了全民族的興旺發達，為祖國的繁榮昌盛，嘔心瀝血的偉大形象，聯系到孔繁森等為祖國進步而默默獻身的平凡形象，都是將自己的生命同祖國人民的脈博息息相聯。雖然不是在炮火硝煙之中，而是在平凡或不平凡的崗位上，只要將自己的生命同民族的命運聯系在一起，他們的形象同樣偉大。他們是偉大祖國的驕子，由于他們個體形象美，反襯出祖國母親整體形象的美。對于這些光輝形象的挖掘，可以使屹立在學生幼小心靈中的英雄們的豐碑，更加輝煌壯麗，使他們萌發崇高情操的胚芽，這是實現審美素質教育作用的直接手段。
3從課文的語言中發掘美
在語文教學中，從使用語言的角度發掘美是讓學生一方面接受語言表意的美感作用，另一方面是使學生了解漢民族語言在表達上的豐富而又嚴密的性質，同時促進學生提高認識，不但要珍惜愛護本民族語言的純潔和優美，更要對本民族語言進一步豐富和發展做出貢獻。我們在《桂林山水》這篇課文的教學中，著重引導學生注意分析這些“句眼”來體現語言的美感效應。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……奇峰羅列，形態萬千；桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”。對這樣寫景文章，我們首先引導學生注意兩點：①語言的準確使用本身就是美。我們曾指導學生做這樣的嘗試，把描寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險”的語言任意換成同意詞試試表達效果會有何變化。有的同學將其換成，“高聳入云”的山，“綠水青山”等等，都不如“靜、清、綠”、“奇、秀、險”表達得準確、鮮明、具體、美感效應強烈。這樣經過仔細推敲的，句式中既準確又深刻的字眼，我們移為句眼。試想，語言同一個人一樣，沒有傳神的眼睛會美嗎？②語言的樸實本身就是美。在嘗試中有的同學把山描繪為“巍峨的大山”（只強調其宏偉），有的同學把水描繪為“清澈透底的漓水”（又顯得單一），都不足以說明山“奇、秀、險”，水“靜、清、綠”的仆實本質。我們要求學生既要從積極角度去使用語言，又必須注意到“句眼”的實在，而決不是詞藻的堆砌，形容詞的羅列。不注意這一點只會降低語言美的程度，降低表達效果。
4從課文的內容結構中發掘美
在語文教學中，讓學生分析文章布局謀篇的意義就在于強調文章的內容結構美。對文章內容結構美的追求，是在內容和形式統一的基礎上，追求文章更加完美的形式。這是人更高一級的需要，我們通常是從邏輯思維的程序、層次內容結構的布局來挖掘作品完美的結構。請看安徒生《賣火柴的小女孩》一文的內容結構。文章按照小女孩賣火柴→擦火柴→捏著火柴梗死去，這樣一個內容順序反映小女孩貧困的生活→對幸福生活的向往→悲慘的結局。《賣火柴的小女孩》一文的內容結構，是從貧困這一原因開始，到悲慘地死去這個結果止。從結構角度反映了這一事件的因果關系，指出了在資本主義社會里貧困給人們帶來的災難。在因果之間所幻現的五幅色彩絢麗的圖畫，是“小孩”面對魍魎世界無能為力地本能呼喊。綜上所述，實現少年兒童小學階段的審美素質教育固然有多種手段，但如何利用語文課的教學內容，有意識地培養少年兒童健康的審美心理、審美情趣、審美判斷，使其對人類社會中的真、善、美、假、丑、惡，有個明白無誤的認識，是小學語文教師的一個新課題。為使新一代德、智、體、美、勞諸方面得到發展，我們愿意和廣大語文教師共同探討這一新課題。
作者：周全彬 單位：包頭市東河區工業路第二小學
第二篇;小學語文閱讀教學淺談
摘要：根據《語文新課程標準》要求：“語文教學中應培養學生熱愛祖國語言，引導學生正確地運用和理解祖國語言，讓他們具有適應實際運用的識字能力、寫字能力、口語交際能力、閱讀能力和寫作能力。”筆者認為優良的閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為導體，做到“讀、悟、”融為一體的教學方法。
關鍵詞：讀；小學語文；悟；小學生；能力
讀是了解探索信息的重要渠道，認識世界的主要來源，讀也會帶來豐富多彩的知識，所以說讀是小學語文重要的教學方法之一，俗話說的好，讀書百遍，其意自見，由此可見多讀就會多悟，每一次讀，都會帶來不一樣的理解，讀的多，悟的多，懂得就多。但是讀也得講究方法，講究策略，這樣才能有效的讀，高效的悟。
1以讀為本
讀書百遍，其意自見，不是一遍遍地機械式的重復，而是要有目的性的去讀。這需要教師合理的安排，在閱讀教學中，教師應該讓學生讀一遍有一遍的目的，比如讀朱自清《背影》這課時，第一遍，讓小學生找到主人公描寫父親的語句，然后讀第二遍讀出文章的中心思想，第三遍描寫作者內心的感觸。教師閱讀教學中，應先要讓學生了解為什么要讀這些內容，比如第一遍時，因為這些地方用簡單樸素的言語，卻生動形象的描寫了一個父親送兒子去北京上大學坐車前的愛，可以讓其學習作者寫作的精彩之處，長期以往，有提高其未來寫作能力，第二遍讀出文章的中心思想，這是讓學生有目的性的閱讀只有這樣的讀才能讀好文章。有目的性的讀可以加深學生對新知識的理解；如要求小學生在閱讀中找出不會讀的生字，或者讀不懂的地方做上標記，讀后可以詢問老師，然后老師在針對性的教導學生這些新的知識點，可以加深他們對這次閱讀教學中知識點的印象和理解能力。有目的讀還可以提高學生的寫作能力和語言運用能力，教師可以合理安排，具體要求學生在閱讀中體會文章的詞語、句子甚至標點所要表達的意識，體會它們所表達的作用；要求小學生在讀中領悟修辭等手段表達的妙用，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。這樣通過長時間這樣讀的積累，能很大程度上提高小學生的寫作能力和語言的運用能力。
2讀中感悟
在閱讀中領悟，就是把讀書與思想相互結合，學生對讀文章有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學語文課文都是全國優秀編者精心選擇設計的佳作，都有開啟智力，修德育人的作用，所以在小學語文教學中可特別注意對難點要點語句的啟發，引導小學生通過閱讀，讓小學生從心里受到教育和感染。在這基礎上再使學生入情入境地閱讀課文，不僅能讀作者表達之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。在閱讀過程中，因引導學生把握抓住作者的思維邏輯去閱讀，抓住作者的思維邏輯去閱讀，有目的性的閱讀，只有這樣的閱讀才能在閱讀的過程中與作者精神上達成共鳴，靈魂上達成共振，在讀中就感悟出作者想要表達的中心思想，這樣也可以提高小學生的邏輯思考能力，提高其閱讀能力，可使小學生在短時間內自己讀懂文章。
3自主閱讀，放飛心靈
小學語文感悟能力的栽培，需要我們小學語文老師長期的引導和練習。在引導中讓學生自主的去閱讀，練習中讓其體會語言魅力的所在，品嘗語言的本身味道，就能成功地引導小學生與作者進行靈魂上的溝通，產生共鳴，隨之達到以讀為本教學方法，構建活躍高效的語文課堂教學必要條件。語文閱讀不能是生活里懶散漫無目的消遣式閱讀；也不能是一般的了解選擇式的閱讀。
4小組合作式閱讀方法，培養學生團隊意識增加閱讀興趣
興趣是最好的教師，學生如果沒有興趣，那么教學就失敗了一半，如何培養小學生的閱讀興趣呢。筆者認為做好的教學方法就是小組合作閱讀方法，畢竟小學生還很小，其愛玩心還是很足的，如果強制性的要求學生去怎么怎么做，學生都會很抵觸，因為對于教師的抵觸，而抵觸一門學科，這是很不科學的教學方法，如果抓住小學生的愛玩心理以小組的形式，四人一組，每人讀一句，整篇文章四人以合作方式連貫的朗讀下來就算是成功的，學生都會積極的參與閱讀中去，像游戲一樣的閱讀方式，也能培養學生的團隊意識，小組小組之間的好壞之比，也能增加小學生的競爭精神，使其積極的投入閱讀中，大大增加了學生閱讀的興趣，提高了教學質量，也達到了《語文新課程標準》，讓學生在快樂中學習成長的重要教學方針。
總結：
在小學語文閱讀教學中，教師因引導學生，以讀為本，讀中有悟，以悟為主，合理的安排閱讀時間和內容，讓學生放松身心，全心投入的自主閱讀，并且需要教師對其設計良好的閱讀方法，只有這樣才能讓小學生們真正的體會到閱讀的樂趣，喜歡上閱讀，長期下去會讓他們具有適應實際運用的識字能力、寫字能力、口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，對其不久的將來走向社會鋪上通天的階梯。
參考文獻
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作者：張小平 單位：重慶市開縣漢豐第九中心小學
第三篇：小學語文的閱讀教學開展方法
《語文課標》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的情感體驗中培養自身的獨立的閱讀能力，會運用多種閱讀方法加深理解和體驗、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而且閱讀為人類獲取信息的重要途徑，是一種極具個性化的實踐行為，它需要直接面對閱讀材料，獨立地有創意地思考，講究獨特的個人體驗。但長期以來，由于在閱讀教學中，存在著重認識，輕情感；重理性，輕感悟；重分析，輕綜合；重共性統一，輕個體差異的傾向，造成學生不能正確有效地讀書，對讀書缺乏興趣，總覺得沒有看電視、錄像、玩電腦、聽錄音來得直觀、生動、有趣等現象。加上網絡、卡通的影響，許多孩子越來越遠離閱讀，讀書越來越少。有些學生甚至在心理上存在懼怕讀書和有偷懶傾向，不讀書、少讀書或應付讀書的現象時有發生，把讀書看成是一種累贅、負擔，體驗不到讀書的快樂。那么，如何開展閱讀讓學生親近閱讀，享受閱讀帶來的樂趣呢？
1激發學生的閱讀興趣，引導學生親近閱讀
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。廣泛興趣會促使人們去接觸和注意各種事物，獲得廣博的知識，為成才創造有利的條件。對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，只有對閱讀產生濃厚的興趣，他才會積極主動地去親近閱讀。學生一旦有了閱讀的興趣就會有學習語文的熱情，有了熱情也就會有學習語文的渴望。而這種渴望會在我們上語文課時變成一股強大的動力，讓學生充分享受語文閱讀教學。因此，我們可以開展形式多樣的讀書活動，全方位地激發學生的閱讀興趣，引導學生親近閱讀。
1．1邊讀邊畫，感受閱讀的樂趣：
在閱讀中，動手繪畫是一種很好的閱讀方法。邊讀邊畫不僅可以激發興趣，加深理解，培養抽象概括能力，受到美好品格的熏陶，還能幫助學生養成認真讀書、品味詞句的好習慣。如《林海》一文，我們通過閱讀描寫大興安嶺的句子，由“每條嶺都是那么溫柔”“誰也不孤峰突起、盛氣凌人”來體會大興安嶺的溫柔，再由“這里的嶺的確很多，橫著的、顛著的、高點兒的、矮點兒的”等詞句，畫出連綿起伏、低緩而又各異的嶺來。通過圖畫的對比，兩種類型的山脈迥然不同的特點便很清晰地展現在我們眼前。在讀和畫的過程中，我們通過品味詞句，把抽象的語言文字變成了直觀的圖畫，用圖畫形象地表現出了閱讀中的感悟，與作者的感情產生共鳴。
1．2演一演，感悟文章的內容：
小學生活潑好動，喜愛表演，教童話一類性質的課文，我們可以讓學生扮角色表演。如教《小壁虎借尾巴》一文，在學生學習完生字新詞，把課文讀正確，讀流利以后，我們不妨請四位學生角色表演“小壁虎借尾巴”的故事。讓學生在愉快的游戲中掌握了課文內容，了解了文中小魚、老牛、小燕子的尾巴的用處以及小壁虎的尾巴的特點。
1．3想一想，體會文章的意境：
教育家烏申斯基說過：“強烈活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”我們在閱讀時，如果能夠展開豐富的想象，不僅可以幫助我們感受文章的優美之處，而且可以培養想象能力。《卜算子•詠梅》是寫的一首詞，在閱讀時，我們可以通過各種方法展開想象，去感受意境的優美。詞句是構成詩詞的“建筑材料”，是蘊含意境的重要載體，理解和推敲詞句是想象和感受意境的有效方法。如在讀到“待到山花爛漫時，她在叢中笑”一句時，通過想象，就會在腦海中展現出一幅畫面：春光明媚，百花盛開，爭奇斗艷，萬紫千紅，這時梅花已經凋謝，梅枝隱藏在花叢之中，它像一位溫情的姑娘，默默地望著美麗的一切，臉上露出微笑，內心充滿了欣慰。這時，我們再深入地想一想，梅花在“俏”時“不爭春”，凋謝后在“叢中笑”，這是一種多么樂觀、謙虛的態度呀！
2教會學生閱讀的方法，引導學生喜歡閱讀
由于學生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無所知，無所獲，或者是一知半解。因此，我們可針對學生閱讀中普遍存在的問題，有的放矢地進行指導，教給閱讀方法。除了重視教給學生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應力求使教路、學路、文路和諧統一起來，做到以學路帶教路、以語言帶內容，并抓住契機引導學生領悟。千萬不能把自學局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學生自己從多種角度去預習，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學生會盡自己的能力去預習，長此以往，逐漸養成自學的習慣。我們還應當努力創設問題情境，以激發學生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎上發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學的題目應當根據課文的不同特點，提出不同的要求；應當根據學生之上的高低、基礎的優劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應當結合學生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發展了個性，又激發了學習的興趣，讓學生喜歡閱讀。
3創設民主的閱讀情境，引導學生享受閱讀
只有讓學生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學生才能主動地參與閱讀學習過程。因此，教師要主動創設民主的閱讀情境，全面解放學生，尊重學生，欣賞學生，排除學生心理障礙，使學生在教師的關愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而積極地閱讀，主動地理解、感悟、欣賞文本。宋代朱熹云：“讀書要切己體驗，不可只作文字看”。語文閱讀教學中，教師要允許多元思維并存，允許認知的分歧和偏向，允許學生出錯，維護學生的自尊和讀書熱情。要讓每個學生都能主動地、平等地、多方位地、愉快地參與閱讀過程。同時教師要重視對學生的激勵性評價，關注每個學生在讀書過程中的獨特體驗和個人感受，哪怕只有一處讀好或誤讀，教師都要以真誠的語言、期待的目光，有效地調控評價學生的閱讀過程，鼓勵其閃光點，使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態，始終以愉快的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習中，享受閱讀。
作者：王嘯 單位：吉林省遼源市東豐縣二龍山鄉永合小學
摘要：小學語文閱讀教學一直以來都是學生學習的難點，它對學生的綜合能力要求較高，傳統的教學方式存在很多的不足，無法提高學生的學習效果，不能將閱讀學到的知識與寫作結合起來，單一枯燥的教學還會阻礙學生的學習興趣，影響他們綜合能力的提升。針對這樣的現象，小學語文閱讀教學必須不斷改進，從學生的學習情況出發，解決教學問題，促進學生學習質量的提高。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；策略
第四篇：小學語文閱讀教學有效性策略
前言
語文課程是教育教學的基礎，是學生學習的必修課，所謂的閱讀教學就是指學習中的“讀”，它需要學生具有較好的邏輯思維，能夠將語言利用到實際之中、然而受到傳統教學理念的束縛，我國的小學語文教師常常忽視了閱讀的重要性，教學手段落后，教學方法單一，缺乏規范性，無法激發學生的學習興趣，不能調動他們的主動學習熱情。針對這樣的現象，我國小學語文教師一定要結合學生的特點，通過豐富多樣的教學形式解決以往教學中存在的問題，提高學生的語文素養。
1小學語文閱讀教學存在的問題
1．1教學方法單一：
傳統的語文教學方法過于簡單，教學內容枯燥，隨著新課程改革的深入推進，語文教學必須堅持革新，結合學生的特點改變教學，加強師生之間的互動。與此同時，在教學過程中還要杜絕以往直接公布答案的教學策略，通過問題的設置激起學生的學習興趣，提高課堂的活躍度。
1．2教學規范過多：
語文閱讀和語文寫作一樣，都屬于客觀性題目，即學生可以根據自己對于文章的理解進行作答。在傳統的教學環境下，教師大都采用題海戰術，讓學生將自己公布的答案作為最終的標準答案，阻礙了學生思維的擴散，不能調動學生的能力，導致他們的學習缺乏主動性和創造性。
1．3忽視了對學生興趣的培養：
俗話說“興趣是最好的老師”，但是受到傳統教學理念的束縛，我國的小學語文教師不太關注學生的學習興趣，在升學壓力下只知道讓學生開展題海戰術，導致學生產生厭倦情緒，使學生喪失學習熱情，學習效果必然不高。
2小學語文閱讀教學效果提升的重要性
新課程改革的推進和教育教學的深入發展，使人們對閱讀教學的關注度越來越高，在這樣的背景下，發揮閱讀的重要性能夠提高學生的全面能力，不僅有助于激發他們的閱讀熱情，還有利于將語文與其他知識有機結合起來，根據學生的學習特點轉變教學方法，采取有效的措施實施教學，達成教學目標。
3小學語文教學中閱讀教學有效性的提升策略
結合上述提出的小學語文教學存在的不足，我國語文教師必須堅持因材施教，轉變傳統的教學思想，通過多樣性教學手段與方法的使用，提高教學質量，培養出社會需要的人才。
3．1采取多樣化方式開展教學：
原來的教學模式過于單一、枯燥，難以激發學生的學習積極性，甚至引起學生的厭學情緒，不能彰顯閱讀的深刻內涵。針對這樣的現象，小學語文教師必須采取多樣化手段開展授課，利用互動方法加強師生之間的溝通，組織學生參與討論，最后自己總結出答案，鍛煉思維能力。
3．2興趣教學法的使用：
想要切實提高學生的學習質量，發揮閱讀教學的重要性，就必須激發學生的學習興趣，讓他們參與到課堂學習之中。對此，語文教師要根據教材和教學的內容精心組織課程，將文章中的對話排練成小故事，讓學生進行表演。
3．3明確教學的目標：
教師是教育教學的主導者，學生是學習的主體，教師要根據學生的特點，堅持因材施教，在教學初始階段就制定健全的教學計劃，明確學生通過學習應該達到的目標。另外，目標的制定要符合學生的特點，不能過高也不能過低，必須擺脫無計劃、無目的的教學策略，實現科學教學。
3．4及時對學生開展評價：
在語文閱讀教學中，教師要及時對學生的學習情況進行評價，通過積極的測評調動學生的學習熱情，讓他們了解自己的不足和缺點，并引起學生的重視。當然，在評價過程中還要適當的給學生鼓勵，調動他們的學習積極性，在心理上樹立他們的信心。
4討論與建議
總而言之，語文閱讀教學的重要性越來越重要，在語文閱讀的教學過程中，教師應該不斷地鉆研知識，尋找教學過程中存在的教學問題，并且善于改善自己的教學問題，提升自身的教學方法，制定出符合知識目標、學生實際的教學策略，從而達到培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力的目的。此外，教師還要通過多種方式激發學生的學習興趣，豐富課堂教學方法，保證高質量教學。
參考文獻
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作者：伍愛妹 單位：江西省南昌市經濟技術開發區昌北二小
第五篇：小學語文閱讀教學探析
摘要：在我國傳統的語文教學活動中，許多小學語文教師把傳授語文基礎知識作為教學的重點，忽視了其他的語文教學內容，使得學生的語文綜合能力較差。因此，在我國教育事業蓬勃發展的情況下，提倡新課程理念，培養學生的語文能力，提高學生的綜合素質，成為小學語文教師的教學任務。本文通過簡要分析傳統小學語文閱讀教學中存在的問題，指出新課程理念下解決小學語文閱讀教學中問題的有效措施，以期為提高小學語文閱讀教學的有效性，提供有價值的參考［1］。
關鍵詞：新課程理念；小學語文；語文教學；問題；措施
目前，隨著我國教育事業的快速發展，我國的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時，為了提高教育質量，提升學生的綜合素質，新課程理念也逐漸被提出和運用。然而，由于長期受到傳統教育理念、教學方式的影響，我國小學語文閱讀教學中仍然存在著諸多的問題，導致小學語文教學的質量較低。因此，積極轉變傳統的教育觀念，樹立正確的新課程理念，采用先進的教學方式，提高小學語文閱讀教學的質量，提升學生的語文綜合能力，促進學生的全面發展，成為小學語文教師的教學任務。
1傳統小學語文閱讀教學中存在的問題
1．1小學語文閱讀教學模式單一僵化：
受到傳統的應試教育的教育觀念的影響，許多小學語文教師忽視了培養學生的語文綜合能力，造成語文教學成為“為考試而學習”的局面。而且，在閱讀教學過程中，部分小學語文教師為了完成教學任務，沒有根據學生的實際情況，考慮學生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學氛圍沉悶，嚴重降低了學生的學習興趣，致使教學效率較低。再加上小學生的年齡較小，心理發展還不成熟，在課堂教學過程中會經常出現違反課堂紀律、注意力不集中等行為，而小學語文教師采取嚴管的方式，在一定程度上壓制了學生的積極性，進而致使教學效果較差。
1．2小學語文閱讀教學內容枯燥乏味：
在開展閱讀教學活動時，許多小學語文教師采用灌輸式的教學方式，只注重講解文章內容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學效果較差。同時，很多小學語文教師開展閱讀訓練的目的是應付考試，因此，在閱讀教活動中，一些小學語文教師利用題海戰術，訓練學生的閱讀能力，以提高學生的語文書面成績，嚴重降低了學生的閱讀興趣，給學生以后的語文學習帶來負面影響。另外，許多小學語文教師忽視了課外閱讀活動的重要地位，極少開展課外閱讀活動或者課外閱讀質量不高，再加上課堂教學活動中，閱讀材料不足，使得學生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學生的閱讀興趣［2］。
1．3忽視了培養學生的閱讀習慣：
良好的學習習慣不僅可以提高教師的教學效率，而且可以提高學生的綜合能力，但是，在閱讀教學活動中，許多小學語文教師忽視了培養學生的閱讀興趣，沒有注意引導學生養成良好的閱讀習慣，從而降低了教學效率，制約了學生語文能力的發展。同時，由于學生的年齡較小、心理發展還不成熟，自控能力較差等原因，在開展閱讀教學活動時，許多小學語文教師采用嚴格管理的方式，維護課堂秩序，使得課堂教學氛圍沉悶，降低了學生的學習熱情，不利于培養學生的閱讀習慣，從而給學生以后的閱讀活動造成負面影響。
2新課程理念下解決小學語文閱讀教學中問題的措施
2．1轉變傳統的教學觀念，激發學生的閱讀興趣：
開展閱讀教學的目的不僅僅是提高學生的語文書面成績，而是培養學生的思維能力，提高學生的語文綜合能力，因此，小學語文教師應該積極轉變傳統的教學觀念，樹立科學的教學觀念，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文綜合素質。在教學活動中，小學語文教師應該堅持新課程的理念，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生自主閱讀、獨立思考，培養學生的思維能力，提高學生的閱讀理解能力，以提升學生的語文綜合能力。同時，小學語文教師可以加強與學生之間的溝通與交流，及時了解學生的學習狀況，幫助學生解決閱讀中遇到的困難，以引發學生的閱讀熱情，促使學生養成良好的閱讀習慣。
2．2采用先進的教學方式，提高閱讀教學的質量：
學生是學生的主動者，在教學活動中占據著主體的地位，因此，小學語文教師應該尊重學生的主體地位，采用先進的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動的參與到閱讀教學活動中來，以提高閱讀教學的質量。在具體的閱讀教學活動中，小學語文教師可以利用多媒體教學技術，創設教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，小學語文教師可以利用多媒體，制作教學課件，向學生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學的效率［3］。
2．3積極開展課外閱讀活動，促使學生養成良好的閱讀習慣：
課堂閱讀教學活動會受到時間的限制，給學生的學習帶來不利影響，因此，小學語文教師應該積極開展課外閱讀活動，豐富學生的閱讀知識，促使學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀教學的質量。在日常教學活動中，小學語文教師可以根據學生的興趣愛好、知識水平、理解能力等，推薦一些適合學生看的書籍，讓學生自主閱讀。同時，小學語文教師可以通過開展課外閱讀活動的形式，培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文綜合能力。
總結
總而言之，隨著我國教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會逐漸深入和發展，因此，在提倡素質教育的新形勢下，小學語文教師應該積極轉變傳統的教育理念，樹立全新的教學觀念，重視閱讀教學的地位，采用多樣化的教學方式，激發學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的質量，從而提升學生的閱讀能力，促進學生的綜合全面發展［4］。
參考文獻
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作者：符秋霜 單位：廣西南寧市秀田小學
第六篇：小學語文閱讀教學研究
摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話說明了閱讀在學生的全面發展終身發展中的重要地位。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學
在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。教學中，可以從以下幾個方面來做。
1教給學生觀察的方法
1．1有順序地觀察。
學生觀察有順序，不僅能促進思維的條理性，還能使表達有條理。教材中許多課文都是作者有順序觀察的結果，包括：由近及遠或由遠及近；從上而下或從下而上；先中間后四周或先四周后中間；從局部到整體或從整體到局部；從景到人或從人到景；由因及果或由果到因；從靜到動或從動到靜；由表及里或由里及表等。
1．2有重點地觀察。
學習對中心部分有重點地觀察，既可以促進學生思維向縱深發展，又可以使學生表達時突出重點，具體生動。及時表揚了他們觀察的積極性，要求他們課外再觀察人物，表現特點，并把觀察的結果寫在觀察日記上。第二天，學生的觀察日記上涌現了許多生動有趣的人和事。
1．3持續多次地觀察。
一種事物，有時經過一次觀察，不能把握事物的全部特點，必須經過多次觀察，從不同方面、不同角度、不同層次觀察，才會發現事物在不同情況下的各種特點。正所謂：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。引導學生再找課例，仔細體會多次觀察的意外收獲，并讓學生持續觀察一種事物，哪怕是一棵菜、一棵樹，或是一種小動物，可在不同時間觀察，可以隔三差五，也可以相隔一兩個月地觀察；可從不同角度、不同層面觀察，并認真作好記錄，就會有意外驚喜。
2激發興趣培養習慣
興趣是學習的關鍵，是需求的動力。激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學生努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產生愉悅的情感體驗，并因此會養成良好的閱讀習慣。這樣不僅可以提高閱讀質量，也可以促進學生可持續發展和終身發展的需要。為此，我常常引導學生進行大量閱讀，不只是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還給他們推薦一些適合閱讀的書籍，供學生閱讀。如向學生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識，得到閱讀滿足，產生了愉悅的情感體驗就更會增加閱讀的興趣。為了使學生自覺地，發自內心地閱讀，我還注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。讓他們在有目和對象的閱讀中逐漸培養興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。
3突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
4讓學生學會比較性閱讀
著名教育家馬申斯基說過：“比較是一切理解發現和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”從語文教學方面看，比較法是不可忽視的，它可以使學生在學習新課時聯系舊課，實現學習過程中的遷移，收到開闊視野、啟發思路的效果。在小學教材中，相同體裁而主題不同的作品，主題相同而體裁不同的作品，都可以通過比較閱讀方法來理解其內容：如《凡卡》和《小英雄雨來》人物與環境的對比；《秋天的思念》、《地震中的父與子》中父愛與母愛的對比；《精彩極了與糟糕透了》、《地震中的父與子》中父親的對比；與陸游的《卜算子？詠梅》主題與風格的對比。另外，還有體裁上，寓言與童話的對比等，這樣就能讓學生在區別與整合的思維過程中，能力有所提高。總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。
參考文獻
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作者：黃翠蓮 單位：河北省秦皇島市昌黎縣朱各莊鎮宏興實驗小學
第七篇：提高小學語文閱讀教學的效率探析
摘要：提高閱讀教學效率是當前小學語文教學改革的重要內容，語文教師要認真落實新課程理念，著眼于學生未來發展需求，全面提高閱讀技能和閱讀效率。教師要指導學生樹立明確的閱讀目的，把握閱讀活動的特點，加強閱讀技能訓練，掌握閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。
關鍵詞：閱讀教學；提高效率；方法策略
閱讀，是語文教學的最基本的方式，也是學生獲取知識，陶冶情操，發展能力，提高素養的重要途徑。如何提高閱讀效率，是廣大語文教師所面對的課題。經過多年教學實踐，下面把自己提高閱讀效率的教學方法及策略總結一下，供各位老師交流參考。
1樹立明確的閱讀目的
閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，換言之，就是培養學生語文諸方面的能力和素養。是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構建出意義的過程。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”此外，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。語文綜合素養包括：情感、態度、價值觀及實踐能力和創新精神。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對于認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。從閱讀過程來看，構成閱讀能力的要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力及運用能力。它們之間相互聯系互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展，與此，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。
2準確把握閱讀活動的本質特點，扎實指導學生有效閱讀
通過對閱讀目的的認識，我們不難發現閱讀活動的本質特征的共識：第一，閱讀是一種吸收的過程，是從書面言語中提取信息。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極的、被動的，而是積極的、活躍的、充滿創造的。是閱讀主體在閱讀過程中通過分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料歸并于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。第三，閱讀是一種智力技能。是通過大量的閱讀訓練逐漸形成的技能過程，這種技能是閱讀主體在進行閱讀活動過程的同時，伴隨一系列可操作的行為，我們稱之為技能，是閱讀成功的必要條件。
3開展高效閱讀的教學策略
3．1把握閱讀主旨，提高閱讀興趣。
把握閱讀主旨是閱讀的動力和前進方向，語文教材中每單元前都有單元內容簡介和閱讀指導方向，是閱讀指南和主攻方向。在語文教育教學過程中要明確指導方向，充分利用各種教育教學資源，圍繞中心和核心采用行之有效的教學手段和方法循序漸進地開展閱讀教學活動，例如第十二冊第二組導讀指出：“學習本組課文，要注意收集有關的資料。有的可以在閱讀前收集，為理解課文作些準備；有的可在閱讀后收集，使學習活動進一步擴展。堅持這樣做了，一定受益匪淺。”結合《讀寫例話》中的讀法指導進行針對性的閱讀教學，促進閱讀能力的提高。在進行目標閱讀教學的過程中培養學生的閱讀興趣和創新思維，在閱讀助推器的作用下，保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒與單元教材“親密接觸”。通過教材資源的整合，刪繁就簡，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使學生明確閱讀目的的前提下，培養學生的閱讀興趣，充分調動學生閱讀的自主性和創造性。只有興趣高了，閱讀目的性明確了，學生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內容中去，才能提高閱讀效率。
3．2拓寬閱讀領域，加大閱讀范圍。
課外讀物暫且不說，僅就課文課本內容而言，天文地理，科學技術，海洋生物、中外科學家等等，無所不有。一些反映近年來科學技術新成果的文章（克隆技術等），陸續編入課本中來。語文課本內容的時間、空間的跨度之大，是其他教材難于相比的，可見內容之豐富。學生閱讀這樣的教材，沒有豐富的知識，是無法深入理解課文，更談不上鑒賞、評價課文的。我們要擴大學生知識面，注意收集積累，并提高他們的認識。
3．3培養良好的閱讀概括能力和良好的思維品質。
豐富知識，開拓視野，是閱讀教學的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學來發展學生的智力，智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養閱讀能力首先培養思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養思維能力，首先要培養概括能力。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質和概括能力，只能通過自己一系列復雜的思維活動來吸收。因此，在閱讀教學過程中，不不僅要關注學生對知識的掌握的結果，更要關注學生思維品質的發展，關注思維活動的發展過程。閱讀能力培養要從思維能力培養入手，而思維能力培養培養應以培養思維品質作為突破口，因為思維品質的好壞標志著智力層次的高低。
3．4加強閱讀技能訓練，提高閱讀效率。
（1）開展理解詞語技能的訓練。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文、變換句式、同桌或小組合作合作探究等多種方法準確理解詞語；更重要的是教給學生詞語理解的方法，進行理解詞語的練習。
（2）開展理解句子技能的訓練。例如名言警句的理解；課文重點的句子的深刻含義的理解等。抓住重點段落重點句子或含義比較深刻的句子通過聯系上下文和生活實際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運用等形式積累富于意義的句子。
（3）開展理解段落技能的訓練。讓學生理順課文的基礎上，劃分分析段落層次；歸納段落大意；理解段的表達形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進式、轉折式。
（4）開展理解篇章的技能訓練。在閱讀中學會歸納概括課文主要內容和中心思想；理順課文之間的結構與思路；領會課文的表達方法，如前后照應的寫法，分層論述的表達方法。
3．5注重良好閱讀習慣的培養。
什么是習慣呢？心理學認為，在一定條件下經常地完成某種行動的需要，就是習慣。習慣一旦形成就比較穩定。因此，良好習慣對于培養積極的個性品質有著重要作用。閱讀中還常常會觸發深刻的思考，而一些很有價值的見解又往往稍縱即逝。這就需要邊讀邊動筆。此外，在閱讀中也會發現一些有價值的資料，也應及時或作摘記或作索引。如果學生能養成這些良好的閱讀習慣，那將會終生受益。教師要在有意識、有目的、有組織的閱讀訓練過程中，培養學生良好的讀書習慣。
作者：孫彥玲 單位：吉林省松原市乾安縣鱗字中心校
第八篇：農村小學語文閱讀教學有效策略研究
摘要：隨著當前社會的進步和教育水平的提升，我國的農村小學語文閱讀教學基本從原來的應試教育，過渡到以培養學生的閱讀欣賞能力為主，最終達到學生能夠從語文閱讀作品中體會美感的目的。本文將具體分析研究當前農村小學語文閱讀教學的有效實踐。
關鍵詞：農村小學；語文閱讀；教學
引言：
語文是學習其他科目的敲門磚，是一門非常重要的基礎學科。其中，小學語文教學的重要環節之一就是閱讀教學，因此，強化小學語文閱讀的教學效果，努力提高小學生對語文閱讀理解的水平，成為了小學語文教學的基本目標。而農村小學因為自身條件落后，因此在小學語文閱讀教學的過程中還存在著諸多不足。
1目前農村小學語文閱讀教學的現狀
1．1閱讀教學模式單一：
當前農村小學位置偏遠、教育設施陳舊落后、師資力量十分薄弱，現有的小學語文教師大多都是年齡偏大，與現代語文教育教學相脫節的教師。在此基礎上，農村小學語文教師的教學模式和教學觀念還停滯在過去，因此農村小學語文閱讀的教學模式仍是傳統的教學模式，即單一化的“填鴨式教學模式”，教師在閱讀課堂上就是對文本逐字逐句的進行解釋，力求具體分析到每一句話，每一個生詞生詞。這種教學模式經常會使得整個小學語文閱讀教學氣氛變得枯燥乏味，學生在學習小學語文閱讀方面的個性化需求也得不到滿足與發展［1］。
1．2閱讀資源匱乏：
與城市小學里優質的教學資源相比，農村小學甚至都沒有一座像樣的圖書館，即使有了圖書館，里面的圖書卻寥寥無幾。很多學生甚至一年到頭也都不到幾本課外書，沒有圖書，農村小學的學生就無法提高自己的閱讀量。在現階段的農村小學生閱讀課堂上除了教師和學生，也就只有課本和習題集了。因此，政府要繼續加大對農村小學教育的投資力度，幫助農村小學建立充滿圖書的圖書館，徹底改善農村小學語文閱讀資源匱乏的現狀，盡快讓農村小學學生在課外也可以讀到有價值的、適合的課外讀物。
2農村小學語文閱讀教學有效實踐
2．1建立以學生為中心的小學語文閱讀教學模式：
隨著時代和科學技術的不斷發展與進步，教育在隨之發生了相應的改變。在新課改的背景下，要求教師建立“以人為本”的教育理念，尤其重視學生在課堂上的主體地位。因此，農村小學語文教師的角色也要隨之發生相應改變，從原來在傳統教學模式中的“知識灌輸者”轉變為“知識引導者”，通過對學生適當指導，讓學生自主完成小學語文閱讀活動。農村小學在自身條件允許的情況下，也要經常組織語文教師進城學習和參考其他學校先進的語文閱讀教學模式和方法，從而根據實際情況靈活運用到自身的教學過程中來。在課下，教師要帶領學生盡量開展形式多樣的閱讀活動，比如在班級設立固定的一個時間作為“閱讀時刻”，我把每天的放學前半個小時設為班級的閱讀時刻，以往學生在這個時間里都已經寫完了作業，沒有事情可干，因此學生在放學前的半個小時總是會出現隨便說話，打鬧嬉戲的情況。因此為了充分利用這個時間，我把它設為了班級的閱讀時間，一到時間就由班長或我提醒同學回到座位上，拿出課外書安安靜靜的進行閱讀直到放學。平時我還讓學生們通過寫讀后感，把抽象的閱讀活動落實到筆頭上來。我設立“讀書日”，在“讀書日”上讓學生們相互分享、推薦最近看得課外書等等。只有增加小學生對語文閱讀的興趣，才能真正提高農村小學語文閱讀的教學效率和教學成果。
2．2改善閱讀教學方法：
農村教師在小學語文閱讀課堂上，可以對學生在小學語文閱讀前、閱讀中、閱讀后進行分段式引導。農村小學語文教師不再要求學生在閱讀語文作品前對其進行預習，這樣可以使學生抱有強烈的好奇心進行小學語文閱讀，讓學生充分調動起小學語文閱讀興趣。同時在閱讀課堂上對學生進行課外知識拓展，深入挖掘農村語文閱讀的教學資源，例如描寫農村的自然風光、風土人情、農忙農活的文章，開闊他們的視野拓展他們的眼界，使得語文閱讀教學能夠更加貼近學生的真實生活。比如在《做一片美的葉子》這一課中，作者通過介紹了四季的葉子，來表達贊美了葉子的奉獻精神，因此我會讓學生們在課下去撿一些自己覺得漂亮的樹葉，并且仔細觀察樹葉的顏色、紋理和其他的特點。當課文中具體介紹葉子的時候讓學生也根據自己的葉子進行介紹，和大家分享他選擇這片葉子的理由，覺得這片葉子與眾不同的原因。以學生分享和贊美葉子為出發點，逐步引導學生熱愛自然，了解葉子甘當配角的奉獻精神。將教材中的理論知識和學生身邊的真實素材緊密聯系起來，從而幫助學生準確深入把握本篇課文的教學內容和內在情感。在課堂上積極開展內容豐富的課外實踐活動，比如組織學生踏青或者春游，還可以組織學生去城市參觀博物館等等活動，通過讓學生親生感受大自然，感受社會生活，從而做到讓語文閱讀教學能夠來源于生活，最后再回歸生活。同時，在小學語文閱讀教學過程中，教師應盡量避免對閱讀作品進行逐詞逐句的解釋說明，轉以從作品的寫作背景、作者經歷等方面作為突破口，帶領學生整體把握感知小學語文閱讀作品的內在情感和思想內涵。在閱讀完成之后，教師可以再帶領學生對剛才學習的閱讀作品進行回顧和反思，比如可以讓學生把在閱讀過程中讀錯或寫錯的生字生詞在多練習幾遍，把作品中有沒的好詞佳句妙段摘錄到小本子上，在進行反復誦讀，從而鞏固所學知識。相信這樣一套完整的學習流程下來，學生的小學語文閱讀理解水平一定會有所提高。
3結論
總而言之，想要學好小學語文，提高學生的閱讀理解水平是關鍵。因此在農村小學語文閱讀的教學過程當中，教師要以學生為中心來進行小學語文教學，將閱讀課堂分成閱讀前的預測閱讀、閱讀中詳略得當的閱讀方法，以及閱讀后教師通過與學生進行互動交流來引導學生整體感知和把握作品。這樣既能全面照顧學生，小學語文閱讀課的教學效果也能得到提升。學生在輕松愉快的環境和氛圍中快樂地學習小學語文，同時也緊密聯系了師生之間的感情，可謂是一舉多得。
參考文獻
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作者：戚麗玲 單位：廣西省河池市宜州市洛西鎮三柏小學
第九篇：小學語文閱讀教學與閱讀能力培養
摘要：語文是一門小學必修的基礎課程，而閱讀教學貫穿于小學語文教學的始終。基礎教育初級階段是培養孩子創造力、想象力的重要階段，也是學生通過閱讀培養邏輯思維的主要時期。因此，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力已經成為所有小學語文教育工作者共同關注的問題。本文以小學語文閱讀教學為中心，探索研究小學生閱讀能力的培養。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力
閱讀教學貫穿于小學語文教育教學的始終，是小學教育教學的主要任務。閱讀教學著重培養學生對書面文字的理解能力，學生通過對文章的理解產生自身獨有的感悟，從而達到陶冶情操、培養優秀品德的目的。本文通過對小學語文閱讀教學現狀的分析，提出有效培養學生閱讀能力的對策。
1學生閱讀能力培養的意義
隨著社會的進步，為了更好的適應社會，學生需要具備良好的閱讀能力，學生對書面文字的理解和掌握使其在未來的生活中能夠更好的生存。在基礎教育初級階段，培養學生閱讀能力的重要性主要體現在以下兩個方面：
1．1加強學生對知識的理解：
書面語言表達中涵蓋許多復雜的句子結構和詞語構成［1］，學生可以通過閱讀訓練很好的克服這些難題。在小學語文閱讀教學中，教師通過對學生的閱讀鍛煉，可以進一步加強學生對語文基礎知識的掌握，使學生充分理解語句的含義，從而加強對知識的記憶。在閱讀的初級階段，學生首先要具備認字能力，在儲備一定詞匯的基礎上閱讀大篇幅的文字。通過大腦對文章內容的概括、分析和總結，從而得出文章的中心主旨。這一系列的邏輯思維活動不僅鍛煉學生的大腦思維，還加強學生對文章中心的理解，進而更好的掌握知識內容。
1．2提高學生語言表達能力：
學生在小學階段的詞匯儲備量是有限的［2］，學生通過閱讀文章豐富自身的詞匯儲備。豐富的詞匯量使學生“有話可說”，所以，著重培養學生的語言表達能力成為小學教學的首要目標。在課堂教學中，教師主要通過提問的方式讓學生概括文章內容，解釋文中詞語和句子的含義。這樣不僅將學生的注意力集中到課堂教學中，同時也充分鍛煉了學生的口語表達能力。學生的語言表達包含口語表達和書面表達兩個方式，兩者相輔相成，共同促進學生語言表達能力的培養［3］。
2小學語文閱讀教學的現狀
隨著新課程目標的改革，教育事業欣欣向榮，小學教育改革也隨之蓬勃發展，學校引進先進的多媒體教學設備，教師的教學方式也得到改進，教材內容也適應的進行更改。但在小學閱讀教學中，仍然存在諸多問題，教學漏洞主要概括為以下兩點：
2．1教師對學生的閱讀培養不夠重視：
在小學語文教學中，許多教師仍然沿襲傳統的教學模式，對語文閱讀教學的認識不夠，大多教師認為閱讀教學就是讓學生閱讀教材內容，讓學生對教材中的文章、詞匯等知識進行背誦。大量的文章背誦不僅使學生喪失學習語文的興趣，同時阻礙了學生文學修養的培養。文章背誦教學不是真正意義上的閱讀教學。
2．2閱讀范圍不夠廣泛，局限于教材：
除了教師閱讀教學意識薄弱，閱讀教學還存在閱讀范圍狹窄、局限于教材的問題。許多教師認為小學生的年齡還小，不需要涉及其他方面的學習，瀏覽課外書籍會分散學生的學習精力［4］，從而影響學生的成績。還有一些學校沒有為教師提供教材以外的其他教學資源，教師只是一味的讓學生閱讀教材內容，導致學生的知識面狹窄，教師閱讀教學效率難以提高。
3培養學生閱讀能力的對策
3．1培養學生自主閱讀的興趣：
小學生處于基礎教育初級階段，很難養成科學、合理的閱讀習慣，注意力不集中，學習精力容易分散。興趣是最好的老師，如果能夠激發學生的閱讀興趣，學生就可以將注意力集中到閱讀中，從而培養學生的閱讀能力。想要學生積極的進行閱讀就需要教師在閱讀教學中利用多種教學手段，激發學生對閱讀文章的激情。在教師教授課程內容時，教師可以根據教材內容設置相應的情境，讓學生進行角色朗讀，使學生都參與到情境教學中，激發學生對文章內容的好奇心，從而積極的閱讀文章。同時，教師也可以布置一些課外閱讀內容，根據課外文章的內容提出一些問題，讓學生在課后帶著問題去閱讀文章，進一步促進學生去主動閱讀。
3．2為學生創造良好的閱讀氛圍：
良好的閱讀氛圍可以帶動學生閱讀積極性，所以小學語文教師必須要為學生創造良好的閱讀氛圍，促進學生積極的閱讀，從而培養學生的閱讀能力。比如教師可以為學生安排閱讀課，利用閱讀課的時間閱讀一些文摘、兒童讀物。在學生完成閱讀后，教師可以組織學生分組討論閱讀內容，促進學生表達自己的閱讀感想，從而提高學生的口語表達能力［5］。教師也可以通過多媒體教學設備的應用，在設計教學課件時，插入一些視頻和圖片。通過播放視頻加深學生對課程內容的理解，例如在學習人教版小學語文五年級《草原》這一課時，教師可以引入草原的圖片和視頻，讓學生直觀的感受草原的遼闊。然后，教師可以根據剛才的視頻內容帶領學生閱讀文章，使學生更加熱愛自然，感受大自然的魅力。
3．3傳授科學的閱讀方法：
由于特殊的年齡階段，小學生的閱讀習慣還不是很健全，教師在教授學生知識的過程中，更應該注重學習方法的培養。在語文閱讀教學中，教師需要傳授學生閱讀方法，使學生準確高效的明確文章中心思想，理解文章的主要內容。例如：在學生閱讀文章時，教師可以讓學生用筆畫出關鍵詞和關鍵句。也可以讓學生準備一個空白記事本，隨時抄寫一些自己喜歡的詩句和文章。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生通過日常文學知識的積累，逐漸鍛煉自己的書面表達能力。
結束語：
綜上所述，針對小學語文閱讀教學中出現的問題，小學語文教師要樹立正確的閱讀教學觀念，善于利用課外的文學知識擴充自身的教學內容，培養學生的閱讀興趣，開闊學生眼界，豐富學生的知識儲備，從而提高學生的閱讀能力，為學生未來的學習生活奠定穩固的基礎。
參考文獻
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作者：張殿友 單位：吉林省大安市新平安鎮中心校
第十篇：小學不同學段語文閱讀教學方法
摘要：培養小學生的閱讀能力是我國整個小學教育教學階段最為重要的內容。小學語文閱讀作為學生閱讀的入門階段，不僅要讓閱讀教學教授學生知識，更要給學生以享受，讓學生用簡單的方法，初步學會閱讀，輕松開心地進行自主閱讀。作為小學教師更應該根據不同學段的小學生進行不同方式的語文閱讀教學，注重思索、分析不同學段小學生的接受水平以及心理特點，讓每個學段的語文閱讀教學方法更具有針對性，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。
關鍵詞：不同學段；語文閱讀；教學方法
語文教學一直肩負著我國母語傳承的重任，在整個義務教育語文教學體系中，小學語文教學是最基本的根基，占據著至關重要的地位，它的重要性也是不言而喻。小學語文閱讀教學作為小學語文教學中的重要部分，值得每一位從事小學語文教學教師的重視，小學語文教師應該堅持不懈地尋求適合不同學段小學生的閱讀教學有效的方法，從而使不同學段的小學語文閱讀教學取得良好的效果，真正提高小學生的閱讀能力。筆者根據自己從事小學語文閱讀教學的經驗，針對低、中、高三個學段的小學生閱讀教學，淺談總結的不同學段小學語文教學的方法。
11－2年級低學段語文閱讀———激發學生興趣
1－2年級低學段的小學生剛剛進入校門，因為沒有接觸過閱讀，對閱讀完全沒有概念。這個階段的小學生需要在老師比較系統的閱讀訓練指導下，逐漸地感受語文閱讀給他們帶來的樂趣，讓期愛上閱讀，喜歡閱讀，從而養成閱讀的好習慣，為中、高學段的語文閱讀學習奠定堅實的基礎。如果一個小學語文教師從一開始就無法讓孩子體驗到語文閱讀的快樂，就會使剛剛接觸閱讀的小學生厭煩閱讀，不利于他閱讀能力的提高，更不利于今后語文課程的學習。因此，筆者認為低學段的小學生語文閱讀教學的核心就是激發學生閱讀興趣，使他們在在語文閱讀學習的初始階段就愛上閱讀。因此必須考慮這個學段小學生自身年紀小、注意力集中時間短的特點，確定這階段語文閱讀的基本準則，采取直觀、生動、形象、有趣的語文閱讀教學方法來抓住學生的目光，打動學生的心。具體策略如下：
1．1激發興趣：
激發低齡段小學生的閱讀激趣是指在這個階段的語文閱讀教學中主要通過圖畫、游戲、多媒體動畫以及音樂等教學方法刺激小學生的感覺器官，如眼睛、耳朵等，讓他們能夠獲得強烈的視覺、聽覺感知。小學生對語文閱讀逐漸產生興趣，熱愛閱讀，并且逐漸會對閱讀能力做出初步的判斷，直到自己能夠有能力進行閱讀學習。可見，作為低齡段小學語文閱讀教學教師而言，激發學生的學習興趣至關重要。
1．2理解難處：
低齡段小學生語文閱讀教學中，教師應該在激發學生興趣的同時注意理解學生閱讀的難處，尤其是對于剛剛接觸閱讀的小學生而言，老師的理解會增加他們學習的自尊心和自信心。老師對學生賞識也是對小學生的一種理解，這種賞識能給予他們鼓勵，寶貴的信任以及欣欣贊賞，幫助他們克服困難，讓低齡段的小學生能夠感受到在語文閱讀學習中的溫情與樂趣，從而更積極地投入到閱讀學習中。
23－4年級中學段語文閱讀———養成良好習慣
3－4年級中學段語文閱讀階段是一個過渡階段，即：從低學段向高學段的過渡。這個階段的小學生已經接觸到了閱讀，并且已經掌握了閱讀的初步方法和理解能力。所以，對于這一階段的語文閱讀教師而言，應該根據這一階段的學生特點，著重于引導中齡段小學生養成初步的閱讀的好習慣，為其進入高齡段的學習奠定基礎。這階段語文閱讀的主要目標是使學生養成具有主動預習的意識，能在學習新課前進行有條理的閱讀預習。筆者根據自己的教學經驗，認為可以采取先課上再課前的方法。在這一階段學生的閱讀教學時專門運用一節課來引導學生，將閱讀習慣的教育滲透其間，中學段小學生逐漸養成閱讀習慣時，再讓他們在課前的預習中依照閱讀習慣進行預習，從而能夠進一步鞏固閱讀習慣。具體策略如下：
2．1課上引導：
這一階段語文閱讀教師在課程正式開始之前，利用一節課時主要指導學生如何進行閱讀預習，養成閱讀習慣。步驟是：1．遇到生詞首先做標記，然后查字典，注明讀音、明確字詞的含義；2．略讀，將課文采用默讀或小聲讀的方式大致閱讀一遍，注意理會文章的大意，讀完后將課文大意記在本子上；3．細讀，引導學生在了解課文大意后，再仔細閱讀一遍課文，將自己不懂得地方記載在筆記本上；4．再讀，主要是講自己認為好的句子摘抄下來，全面的理解課文。
2．2課前鞏固：
這一階段的語文教師在讓學生掌握閱讀的方法之后，教會學生的做好閱讀課程的課前鞏固。課前鞏固主要是讓學生在接觸新課文之前能夠自己進行提前的預習，鞏固課文的基礎知識和大意，使他們的閱讀預習陣地由課堂移至課堂前。這樣一來，就能夠逐漸使這個階段的學生養成課前閱讀預習的好習慣，從而為他們今后的閱讀打下堅實基礎。
35－6年級高學段語文閱讀———自主進行閱讀
小學語文的教學目的不僅是讓學生掌握閱讀方法，同時也能夠在課堂之外，不需要教師的幫助，自己運用閱讀方法來自覺、自愿地進行有效的課外閱讀。對于高學段的小學生來說，他們已經經歷了系統的閱讀方法教學，養成了初步的閱讀習慣，并且自己的閱讀水平已經進入另一個層次。因此，筆者認為高學段的閱讀教學可以側重于教給學生閱讀方法，讓他們初步學會閱讀，能夠進行自主閱讀。具體策略如下：
3．1滲透方法：
這一階段的語文閱讀主要鍛煉學生的自讀課文能力，滲透閱讀方法。對于在語文教材中安排的學生自讀課文，主要目的就是鍛煉這一階段學生的自讀能力，老師只要進行相應的引導即可，讓學生養成自讀的好習慣，并且逐漸摸索老師滲透給他們的閱讀方法。
3．2閱讀交流：
這階段語文閱讀教師在引導學生掌握初步的閱讀方法后，讓學生嘗試課外閱讀，從而能夠鞏固自己掌握的閱讀方法，學會進行閱讀后的交流與溝通，學生對于閱讀過后的感受都是不一樣的，教師應該讓其進行閱讀交流，并對他們的閱讀心得進行總結，從而了解學生對閱讀方法的掌握情況。
參考文獻
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作者：姚丹 單位：吉林省大安市安廣鎮第二小學
