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第一篇：語篇分析與高中英語閱讀教學

摘要：隨著新課改的不斷影響，對高中教學提出了更多的要求，尤其是對于高中英語閱讀教學來說，提高學生的學習效果才能讓學生掌握更多的英語知識。在傳統的教學模式中，教師在開展閱讀教學的過程中，過于向學生講解單詞以及語法、句型等方面的知識，雖然可以提高學生對單詞以及語法等方面知識的掌握，但是相對的也會降低學生對文章的理解能力。因此，運用語篇分析法對于學生來說，有著極為重要的意義。

關鍵詞：語篇分析；高中英語；閱讀教學；分析研究

對于英語來說，屬于外語教學，這樣學生在學習的過程中也就缺乏真實的語言環境，從而使得學生在學習中存在一定的困難。且在高中英語閱讀教學中運用語篇分析不僅可以幫助教師更好的開展教學活動，還可以提高學生的學習效果，實現更好的發展。

1開篇語篇分析

對于語篇結構來說，往往是根據事情發生的順序來進行記錄的，所以，也可以說，語篇中的內容時不能體現出文章中心的。但是對于不同題材的文章來說，其語篇的內容以及形式等方面也存在著一定的不同。因此，可以說不同題材的文章其語篇的結構形式也存在著一定的差異。教師在開展課堂教學的過程中，就要針對體裁上的不同來采取有針對性的分析方法。如學生在學習MakingfriendsintheUSA的過程中，教師就可以采取語篇分析的方法，首先要掌握好學生已有的知識水平，在此基礎上來向學生提出相應的問題，這樣學生也就可以帶著問題來進行閱讀，從而掌握好文體等方面。其次，教師還要保證問題的有針對性，讓學生找出其中可以點明中心的詞語等，以此來輔助學生學習好這一內容。只有學生掌握好這些詞語，才能通過詞語聯想到整篇文章，從而明確應當要注意的事項，這樣也就可以幫助學生理解好這一文章，從而提高學生的閱讀能力［1］。

2做好語境分析，幫助學生理解語篇

想要分析好語篇，與語境有著十分密切的聯系。且對于語境來說，可以從兩個層面上來進行分類，第一，語言語境。第二，經驗語境。對于語言語境來說，就是針對文章的詞、句以及語段等所構成的語言環境。而對于經驗語境來說，就是語篇所發生的實際環境，也可以被稱之為是時代背景。綜合來講，經驗語境與圖式閱讀理論中的內容圖式是一樣的。如在Prema，sparentswerenotsurehowtheyfeltaboutthat，buttheyallowedhimtoseeheranyway．Inthisdaysandagetheywerelucky．這段語篇中，所出現的they所指的是誰？在印度國家中，過去新郎與新娘在婚禮前是不能相見的，但是在時代的影響下，現如今的年輕人很多都沒有延續這一古老的習俗。因此在Prema的新郎去懇請父母答應允許他們婚禮前相見，這也就讓她的父母覺得這個新郎是十分尊重傳統習俗的，所以也就認為這個年輕人是有教養的［2］。

3做好語篇分析工作

通過對比漢語文章與英語文章可以看出，都是對具體事件進行闡述的，所要表達的過程也是滿足事物發展規律的，同時也可以在連貫語意的影響下實現對內容的銜接。在《英語中的銜接》中，將句子與語篇之間的銜接方法分為了兩種，語篇中詞匯與語法上的銜接也是比較多的，這樣也就使得語篇的更加連貫。只有讓學生掌握好英語中主題建的轉換方法與銜接的方法，對于自身的閱讀來說有著一定的促進作用。且學生在掌握好這一內容后，還可以明確作者的寫作意圖，從而掌握好文章的主旨。

4提高語言的能力

對于閱讀來說，可以被看作是一種比較高級的心智上的活動，閱讀的材料越豐富，學生所能掌握的信息也就更多。且在高中英語閱讀中，學生也可以掌握好大量的語言信息，提高自身的詞匯積累量，這樣也就可以掌握好一定的語法知識。在傳統的高中英語教學中，教師往往注重向學生講述單詞的用法以及語法的規則等方面，而對于語言的實際運用來說，卻并沒有過多的涉及，也沒有針對文本的信息進行擴展與分析。且在實際教學中，教師也沒有從語篇的層次上來組織學生進行分析，所以也就沒有重視到語言的重要性。因此，教師在教學中就要轉變傳統的教學理念，采取全新的教學方法，認識到語篇分析理論指導的重要性，這樣才能保證教學效果。且對于語篇分析來說，包含了語篇層次的外部分析以及內部分析兩種，外部分析就是從語場、語旨以及語式上來進行的，所以語境符號也成為了語言中的三大功能。其次，想要提高語篇分析的效果，還要從其內部的層次上來進行分析，做好語篇上的銜接，并從修辭以及連貫等方面來開展教學。此外。教師在教學中還要讓學生掌握好閱讀的本質，將語篇與學生的知識水平聯系在一起，做好導入工作，激發出學生的學習興趣，豐富學生的知識背景，讓學生從不同的角度上出發來找出文章的線索［3］。綜上所述可以看出，在高中英語閱讀教學中運用語篇分析，可以提高學生的分析與歸納等方面的能力，同時也可以讓學生掌握好語篇的整體結構，明確其意義，這樣也就可以幫助學生實現更好的理解。此外，教師還要避免過度的語篇分析，尊重學習的基本規律。

參考文獻

［1］陳夫亮．淺析語篇分析在高中英語閱讀教學中的運用［J］．讀寫算（教育教學研究），2014，（28）：328－328．

［2］李蘭．英語閱讀教學的圖式理論模式與語篇分析模式之對比分析［J］．群文天地，2010，（12）：116－117．

［3］楊麗．語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的運用策略［J］．教育教學，2010，（12）：115－116．

作者：王凱旋 單位：吉林省長春市九臺區營城第一高級中學

第二篇：高中英語閱讀教學研究

摘要：隨著全球經濟的一體化，國際間的交流日趨頻繁。英語作為全世界使用最廣的語言，凸顯了在跨文化交際中的重要作用。為了滿足交流的需要，社會的發展和學生自身素質的提高，英語學習在我國已經被列為主要課程之一。根據調查，高中生在英語閱讀方面存在著很大的問題，它需要教師改變以往的教學計劃和教學活動。在本文中，首先對高中英語閱讀現狀進行可一個簡單的介紹，然后又查找出了有關的原因，進而為相關的問題和現狀提出有效性的策略。

關鍵詞：高中；英語；閱讀

0引言

英語教學是英語學習的主要方式，高中英語教學作為初中義務教育的延伸，為整個英語學習過程奠定了基礎。高中英語能給學習英語的學生們帶來新的生活觀念和思維方式，所以教師要采取有效的教學活動。其中能改變學生最大的環節是閱讀理解，學生通過練習閱讀理解，可以了解英語文化，可以感受異國風情。英語教學是語言教學和文化教學的結合體。語言的習得不僅指語言基本技能的掌握，并且要熟悉目的語言的文化背景知識，兵器文化的語言學習是不完整的。

1英語閱讀教學過程中存在的問題

1．1高中英語教師在課堂教學中很少使用書面中的專業詞匯：

英語教師課堂教學必須使用專業英語或者說是從事教學所用的語言，也是一名英語教師綜合素養和英語專業素養的充分體現。但是，在實際教學活動中，由于教師的英語素養較低，所以在英語教學過程中反復使用低效的口頭禪，例如：verygood，then，youknow等等。這些常見的口語類型的英語不斷地出現，就阻礙了在做英語閱讀時所遇到的專業詞匯的出現頻率，這樣在平時的練習和學習中很難接觸到相關詞匯，這樣就會大大的減少學生所用到的詞匯量。

1．2學生在課堂上所用到的詞匯寥寥無幾：

高中英語課堂教學中有一項十分重要的活動—對話環節。在這個環節中，通過完美的問答活動，既可以提高學生聽英語和說英語的能力，還能培養學生思維的發展，增強學生分析問題的能力，促進學生的全面發展。但是，就目前來看，教師在課堂提問環節中，表現的不夠好，準備的不夠充分。簡單的問答模式，根本起不到提高學生詞匯量的作用，更是對英語閱讀的提高起不到一點作用。

1．3課堂教學過于依賴多媒體教學：

為了能充分的吸引學生的注意力，教師在教學過程中，廣泛的利用多媒體進行教學，如果運用得當，多媒體教學會極大地提高學生的學習水平。但是，在實際教學活動中，由于教師過分的利用多媒體教學，導致學生漸漸地失去了學習英語的興趣和動力。因為在利用多媒體教學的時候，教師就會減少在閱讀材料上的時間，減少對閱讀材料的講解和分析，這樣即使學生做了大量的閱讀文章和閱讀習題，也起不到任何的作用，更不會提高學生在英語閱讀方面的成績。

1．4教師的教學理念存在著一定的問題：

教師在教學理念中存在著問題，在老師的腦海里，學生要做好閱讀，就只需要一定的詞匯量，只要詞匯量達到了一定的水平，學生就會做好英語閱讀。所以，教師在講解閱讀的時候，只是簡單地將英語閱讀里面的生單詞進行一番講解，但是對閱讀材料背后的知識和文化卻是只字不提。這就會嚴重影響學生對待英語閱讀的正確態度以及做題思路。在這種教學環境下，學生不僅失去了學習西方文化的大好機會，更會導致學生漸漸地失去學習英語的興趣。

1．5學生在閱讀教學中存在的問題：

學生在閱讀教學中存在的最大的問題就是頻繁的查字典。因為在閱讀過程中肯定會遇到一些生或者難的單詞，在這個時候，大部分的學生就會習慣性的拿起手邊的字典進行簡單的了解和記載，但是不會將它在腦海里記錄下來，這就導致了一個單詞一個學生可能會反復的查找三四遍，但是在該學生的腦海中還是對該單詞毫無印象。這就會嚴重影響閱讀的效率和質量，更是培養了一個不好的學習習慣。

2高中英語閱讀教學效率低下的原因

2．1傳授單詞的方法毫無創新：

做好英語閱讀就必須擁有一定的詞匯量。擁有大量的單詞對做好英語閱讀具有巨大的幫助，畢竟只有讀懂了閱讀材料才可以進行下一步的工作和學習。但是，教師在進行單詞教學的時候缺乏一定具有創意的活動和計劃，導致了學生在學習新單詞的時候缺乏一定的積極性和主動性，沒有了初學英語時的激情和興趣，所以對英語的學習也會慢慢地失去一定的動力。這樣的教學方式，不但學生失去了興趣，同時還不能真正的理解單詞的意義。即在進行英語閱讀的時候，即使認識所有的單詞，卻無法真正理解句子或者段落甚至整篇文章的意思。所以僅僅擁有了大量的詞匯還是不夠的［1］。

2．2缺乏一定的課外閱讀：

在高中英語閱讀教學過程中，缺少了解課外知識的環節。老師在教學過程中，不僅要合理有效的利用教材，對學生進行有幫助高效率的教學，還要懂得引進一些新的知識供學生進行學習。充分了解英語文化背后的知識對于學生閱讀具有很大的幫助，意義非凡。極大課外閱讀的力度，不僅可以拓寬學生的視野，了解新的知識、新的文化，豐富人生。還可以引起學生熱愛英語的積極性。但是現在的老師卻沒有引領學生進行學習課外閱讀，更甚至為了迎合中考，高中生更是缺少了學習課外閱讀的時間。這樣不但會影響學生的身體健康，而且也會引起學生的反感，影響學習積極性［2］。

3提高高中英語閱讀教學的探究

3．1有的放矢，巧學生詞：

創設情境，記憶詞匯。在課堂上創設教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，撥動心弦，加強感知，充分調動學習積極性和主動性。改善單詞教學的方法和技巧，改變學生學習英語的態度，提高學生學習英語的積極性和主動性，提高學生記憶單詞的效率和質量。

3．2滲透文化，提升理解：

閱讀理解是一個復雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。所以教師在進行閱讀講解的時候一定要注意對文化背景的介紹。將閱讀材料背后的知識和內容詳細的介紹給學生，這樣不但能提高學生學習英語的興趣，還能增加學生學習的數量和質量，改善學生學習閱讀的現狀。

4結束語

上面就高中英語閱讀教學認真的分析了高中學生在閱讀方面的存在的問題。在教學實踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互滲透、相互配合的。高中的閱讀教學貫徹整個初中階段，教師要總結出適合學生的具體教學方法，精心設計好每一堂英語閱讀教學課。

參考文獻

［1］王素．高中英語閱讀教學有效性的實踐與探究［D］．首都師范大學，2013．

［2］巫美華．文化教學在高中英語閱讀教學中的研究與應用［D］．福建師范大學，2013．

［3］方亞君．高中英語閱讀教學的反思與探新［J］．寧波教育學院學報，2010，03：128－130．

作者：馬敏 單位：湖北省隨州市曾都區第一高級中學

第三篇：翻轉課堂對英語閱讀教學的有效性

摘要：翻轉課堂是一種西方傳入的新型的教學模式，這種教學模式進一步實現了對傳統課堂教學模式的顛覆，是一種有效的教學組織形式。隨著新課程改革的逐漸深入以及互聯網技術的廣泛應用，翻轉課堂教學模式在我國逐漸得以發展，成了新課程改革的大勢所趨，對初中英語教學意義深遠。翻轉課堂教學模式，讓學生在學習中找到存在感、成就感，確保學生能夠個性化學習，對學生進行個性化指導，培養良好的自主學習習慣和學習能力，促進學生個性化學習和全面發展，提高學生的學習能力和發展能力。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；閱讀教學；有效性

新一輪課程改革的全面鋪開，對初中英語閱讀教學提出了一系列新要求、新挑戰。伴隨著改革的不斷深入，初中英語閱讀教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，比如學生自主學習能力薄弱、合作探究能力欠缺等。作為一種新的課堂教學模式和組織形式，翻轉課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉課堂更加強調學生學習興趣的激發、注重學生自主學習能力和協同創新能力的培養，這些特點都與初中英語新課改的要求不謀而合。閱讀能力是學生最為重要的能力，是學生獲取信息的主要途徑，也是英語教學的重點和難點。傳統的英語閱讀教學過分突出教師的主體作用，教師占用了學生的寶貴時間進行講授和分析，學生的主體性不能得到充分體現，學習熱情不高，效果不明顯。翻轉課堂是一種新型的教學組織模式，重在為學生營造良好的自主學習環境，能夠讓所有的學生都能參與到閱讀學習、能力提升上來，確保學生能夠個性化學習，對學生進行個性化指導。初中英語閱讀教學實施翻轉課堂能夠最大限度地發揮學生的主體作用，營造較好的自主學習氛圍，提高學生的英語素養，更提高學生的學習能力和發展能力。

1重視課前引導和任務驅動，培養學生的自主學習能力

傳統的英語閱讀教學都是課堂上教師幫助學生閱讀，甚至是教師的講解替代了學生的閱讀。學生缺乏自主學習的機會和展示平臺，完成了教學任務但沒有真正完成學習任務，教學內容完成了，學生能夠得到的知識和能力非常有限，尤其是閱讀能力沒有提升。教師為學生提供的任務要求在統一的時間內完成，很多學生感到時間和任務不匹配，學習過程和學習效果不統一，學習目標和學習結果不一致。從學生學習的角度來看，很多學生不習慣教師安排的任務，不喜歡教師規定任務強行安排完成，久而久之，產生一定的焦慮心理甚至反感情緒。依照翻轉課堂教學模式，能夠引導學生在課前做好自主閱讀，能夠根據自己的興趣和計劃自主安排，依照自己的喜歡的方式完成任務，能夠真正體現學生的主體地位，讓學生在閱讀中得到收獲與快樂，獲得更好的學習體驗。

2鼓勵學生個性化閱讀，減少學生學習難度和焦慮情緒

閱讀是初中英語教學的重點和難點，在考試中占有相當大的比重，初中學生的英語基礎相對較為薄弱，缺乏必要的英語應用感知氛圍，英語思維能力有待繼續培養，所以，很多學生感到英語閱讀較為困難，不少學生文本閱讀了兩遍還是不知所云。傳統的英語閱讀教學模式不能針對學生的基礎和發展等級，不少學生沒有理解，但另一部分學生感到教師還在反復講解自己已經理解的知識。有困難的學生學習自信漸漸消失，學習動力漸漸減弱，不愿意積極參與課堂活動；還有不少學生想要閱讀更多的東西卻又不能脫離教師的節奏，對文本內容的理解與教師存在一定差異時又不能和教師爭辯，這樣的教學影響課堂有效性，影響學生的發展進步。但是，在翻轉課堂教學模式中學生有了自主學習的準備，能夠根據自己的理解感知文本內容，提前找到了自己學習的難點，能夠真正根據需要進行高效合作探究。而教師能夠根據任務單對學生進行有針對性的分析講解，能夠幫助學生化解各種問題，降低學習難度，消除他們的焦慮情緒，養成良好的閱讀學習習慣，逐步強化他們的學習興趣，增強閱讀自信，提升綜合能力。

3引導學生積極設疑置問，培養學生的問題意識和能力

問題是促進學生思考的重要因素，是幫助學生自主學習、提升學習層次、深化學習效果的最好途徑。有了問題證明學生認真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識、提升能力的關鍵點。鼓勵學生積極思考，大膽發問，能夠很好地強化他們的問題意識，提升學習能力。一直以來，很多學生不愿意發問，大部分學生課堂上沒有什么問題。在創新教育主導的今天，必須鼓勵學生積極思考，引導學生學會發現問題、提出問題。學生在課前預習時已經有了一定的問題，教師做好引導，學習能力較弱的學生可以根據問題內容提出一些基本性的問題，能力較好的學生可以提出有一定深度的問題，并向學生提供一定的開放性問題，組織學生大膽發問，教師將學生的問題做好整理，對于集中的問題重點分析，并根據教學需要做成不同的微課視頻，鼓勵學生根據自己的安排認真學習研究。

4立足閱讀理解能力培養，注重口語表達交際和寫作能力鍛煉

閱讀教學是一項綜合性能力訓練，翻轉課堂模式的英語教學不是單一的知識講解和能力訓練，而是學生英語綜合素養的提升，在引導學生閱讀的基礎上，鼓勵學生自由表達交流，展開情境模擬，進行綜合交際表演，既能夠強化他們的閱讀興趣和效果，又能夠真正培養學生的英語綜合素養，讓學生能夠在閱讀中培養思維，做好信息吸收，在表達中學會運用，在寫作中強化應用，真正培養學生的英語綜合素養，讓學生能夠在運用中不斷提升。總之，翻轉課堂教學作為一種新型教學模式是當前新課程改革的必然趨勢，不僅適應新形勢下的課堂教學改革，而且有利于課堂教學的開展。翻轉課堂是一種有效的教學組織形式，能夠真正突出學的主體地位，發掘學生的學習潛能，讓學生在學習中找到存在感、成就感，培養良好的自主學習習慣和學習能力，促進學生個性化學習和全面發展，服務學生的終身發展，提升學生的英語綜合素質。實踐進一步證明，翻轉課堂教學可以提高學生學習的自主性、積極性，提高課堂教學效率，對初中生的英語學習具有重大影響。

作者：李中華 單位：山東省濟寧市第十五中學