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摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，學(xué)生的識(shí)字能力、說(shuō)話能力以及語(yǔ)言理解能力等的發(fā)展需要有閱讀的支持。在新課標(biāo)改革的背景下，閱讀教學(xué)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，重視強(qiáng)化學(xué)生人文內(nèi)涵。閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)等具有重要意義，且在教學(xué)實(shí)踐中也收到了非常好的效果。但是，閱讀教學(xué)也存在不足，導(dǎo)致其教學(xué)效果不是十分理想，還有進(jìn)步空間。故此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義、現(xiàn)狀以及提高其教學(xué)效率的措施。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；效率

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最為基礎(chǔ)的部分，也是其核心部分，提高學(xué)生閱讀能力，有利于提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，尤其是小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力還可以進(jìn)一步提升。因此，教師需要承擔(dān)自身的責(zé)任，探索先進(jìn)、科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率，從而提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率，使其在小學(xué)階段積累豐富的知識(shí)，提升其文學(xué)素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)，為其全面發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)正在實(shí)行的新課改，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的創(chuàng)造性和探索性，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)也就不再沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，重視學(xué)生的閱讀感受，而不是以教師的理解和講解來(lái)替代學(xué)生的感受。在這樣的理念中，可以將其總結(jié)為“自主閱讀”。自主閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀本身是學(xué)生自己的事情，是學(xué)生成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)以及發(fā)展的必要因素，更是學(xué)生生命中非常重要的部分，與人需要睡覺、吃飯一樣[1]。新課標(biāo)中指出：要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種不同的閱讀方法，并且形成良好的語(yǔ)感。同時(shí)，閱讀教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，在高尚情操的熏陶下發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采取多樣化方法開展閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展不是很好，影響教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果，從而影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）閱讀興趣不足

有的學(xué)生不喜歡讀書，無(wú)論是教材還是課外書，都不喜歡；有的學(xué)生閱讀比較馬虎，也很少摘抄筆記；有的學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)很少閱讀。出現(xiàn)這些情況的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡閱讀。

（二）閱讀內(nèi)容比較單一

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們大多數(shù)喜歡閱讀故事書，很少閱讀其他方面的書籍。這樣雖然也是閱讀，但是閱讀效果不理想，不利于豐富學(xué)生知識(shí)體系[2]。此外，閱讀量不足主要是由于學(xué)生感興趣的課外書較少，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行大量閱讀。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的幾點(diǎn)措施

（一）利用情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)藝術(shù)不在于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，而是喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中永不枯竭的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的必要因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)特點(diǎn)和重點(diǎn)，通過多途徑、多手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受新穎、真實(shí)、有趣的閱讀教學(xué)，營(yíng)造和諧、愉快、輕松的氛圍，使學(xué)生在這個(gè)情境中對(duì)話，從而激發(fā)其閱讀興趣，強(qiáng)化其情感體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)情境的方式比較多，在選擇具體的情境形式時(shí)，可以考慮教學(xué)內(nèi)容、考慮學(xué)生接受能力以及興趣愛好等，選擇能夠吸引學(xué)生注意力的情境模式。這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其自主進(jìn)入情境中，而不是游離在情境之外。只有教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣愛好等條件相符，才能保證激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

（二）做好閱讀引導(dǎo)工作，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣陪伴學(xué)生一生，影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和效果。良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生快速提取和掌握閱讀內(nèi)容中的信息，起著不容忽視的作用。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的初始階段，也是關(guān)鍵階段，作為語(yǔ)文教師，我們需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的方法，使其能夠從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，教師可以充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，將教室變成學(xué)生的閱覽室，為其提供豐富且充滿趣味性的閱讀資料，為全班學(xué)生共同閱讀創(chuàng)造條件，使學(xué)生專注于閱讀。在閱讀期間，學(xué)生之間可以互相溝通、互相學(xué)習(xí)，增加學(xué)生閱讀的廣度和深度，保持學(xué)生閱讀積極性。同時(shí)，在學(xué)生閱讀期間，教師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀情況適當(dāng)引導(dǎo)，并且指導(dǎo)學(xué)生手、口、腦并用，使其養(yǎng)成調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀的習(xí)慣。此外，教師還要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，確保學(xué)生每天都能夠抽出一定的時(shí)間完成閱讀，使其在享受閱讀樂趣、獲取知識(shí)的過程中自主堅(jiān)持閱讀，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師不能著急，并且要正確引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生急于求成，教師要盡量多地幫助學(xué)生，使其在閱讀中逐漸形成習(xí)慣。

（三）突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)其自主閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是參與者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)中的主體，而教師需要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容中找到一個(gè)科學(xué)的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析閱讀內(nèi)容的主旨、寫作手法以及推理作者的寫作意圖等，這樣就在閱讀活動(dòng)中突出了學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)并且提升學(xué)生的自主閱讀能力。在突出學(xué)生自主性的閱讀教學(xué)中，不僅體現(xiàn)出學(xué)生的地位，還有效發(fā)揮出教師的組織者、引導(dǎo)者角色作用，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中快速掌握科學(xué)的閱讀方法，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提升其自主閱讀能力。因此，為保證學(xué)生的發(fā)展和順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，需要教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中重視并突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

（四）利用朗讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力

在傳統(tǒng)形式的閱讀教學(xué)中，通常是教師在教學(xué)前設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答問題，很少自己思考閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生始終被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的思考能力，進(jìn)而影響其閱讀能力的形成。而新課標(biāo)中提出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話；閱讀也就是使用教材，而不是教師“教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式應(yīng)轉(zhuǎn)化為初步閱讀課文，感知和體驗(yàn)課文；精讀課文，學(xué)習(xí)其中的重點(diǎn)段落；品讀課文，從課文中走出來(lái)，拓寬視野。由此可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和精髓，是閱讀教學(xué)的生命。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在閱讀的過程中理解課文，有感情地朗讀，讀出課文的韻味和感情，在閱讀中體會(huì)到我國(guó)語(yǔ)言的博大精深和魅力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)或是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以此來(lái)代替單一的教師講解，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高閱讀教學(xué)效率。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法

1.設(shè)計(jì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)方法能使學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，還能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性，體現(xiàn)教學(xué)的親歷性，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，重點(diǎn)在于增加學(xué)生學(xué)習(xí)感受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。將體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠有效提升閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，可以通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采取強(qiáng)硬的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生反感閱讀教學(xué)，影響其閱讀能力的形成和發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維比較活躍，且發(fā)展較快，對(duì)于新事物有很強(qiáng)的接受能力，如果學(xué)生能夠在閱讀中提出自己的見解，加之教師的正確引導(dǎo)，則可以增加課堂教學(xué)的人文氣息[3]。此外，教師還可以采用情感對(duì)比的方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。有效進(jìn)行情感對(duì)比，有利于激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文對(duì)情感的描寫比較細(xì)膩，因此可以總結(jié)課文情感類型，而后開展情感對(duì)比形式的閱讀教學(xué)。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生感受其中的情感差異，從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)多媒體閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師使用語(yǔ)言描繪情境，并將其與圖畫、視頻等教學(xué)資源結(jié)合，可以使學(xué)生的感受更加形象，使其快速進(jìn)入情境中。現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)得以快速發(fā)展，并且被廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，且實(shí)際應(yīng)用效果較好。故此，教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造具有真實(shí)感的閱讀環(huán)境，使其在這樣的環(huán)境中感受閱讀內(nèi)容、體會(huì)其中的情感變化以及分析作者的觀點(diǎn)等，便于學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，提高其閱讀質(zhì)量，為教師提高閱讀教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。此外，運(yùn)用多媒體技術(shù)組織閱讀教學(xué)，能夠升華閱讀內(nèi)容的核心思想，激發(fā)學(xué)生情感，保證教學(xué)質(zhì)量。可見，多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中有積極意義，值得教師積極使用。

3.設(shè)計(jì)問題式閱讀教學(xué)

教師在使用問題開展閱讀教學(xué)時(shí)，要掌握多種不同形式的提問方法，并且靈活運(yùn)用這些方法，有技巧地落實(shí)提問教學(xué)，才能達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的。為突出學(xué)生的主體地位、保證閱讀教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生閱讀能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的方法閱讀課文并提出問題，而后自主研究課文，分析問題，總結(jié)答案。此外，教師在使用問題式閱讀教學(xué)時(shí)，還可以將其與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在合作中分析并解決問題。但在使用問題式閱讀教學(xué)方法時(shí)，需要教師注意問題的難度，如果難度太大則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心，如果太過簡(jiǎn)單又會(huì)影響學(xué)生積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問題式閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要保證問題的合理性，使學(xué)生在解決問題時(shí)可以獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以從閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)需求、新課標(biāo)要求等角度探索閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新并深化閱讀教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)活動(dòng)中注意與學(xué)生之間的互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生營(yíng)造適宜的閱讀環(huán)境，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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[3]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（7）：119.

作者:王亞軍 單位:甘肅省臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)木廠小學(xué)