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摘要：從當前的教育教學整體環境和要求來看，小學的語文教學不僅承擔著知識教育的責任，而且也是培養小學生綜合素質的主要途徑和平臺。所以開展小學語文教學的創新活動就成為學校和教師共同關注的重點。基于小學語文教學中存在的種種問題以及名著閱讀對于小學語文教學的意義和價值，教師可以在小學語文的課堂導入、閱讀、寫作等環節中利用名著閱讀，實現小學生語文學習興趣的提升和學習能力的切實強化。

關鍵詞：小學語文；名著閱讀；寫作訓練

伴隨著新課改的不斷推進和深化，名著閱讀對于小學語文教學以及小學生素質培養的重要性得到關注和認可，因此借助名著閱讀設計語文課堂教學活動也成為小學語文教學創新的重要思路和方向之一。

一、小學語文教學中存在的問題

作為小學階段的基礎性學科，語文教學水平提升的重要性不言而喻。但是從當前小學語文教學課堂的整體情況來看，不僅存在著教師教學理念落后，教學方法手段不恰當的問題，而且存在著學生閱讀興趣缺乏，沒有形成良好閱讀習慣等問題。在這些問題的綜合影響之下，小學語文教學的整體效果并不盡如人意。所以小學語文教學的改革勢在必行。

二、名著閱讀對于小學語文教學的意義

名著閱讀是小學階段語文教學的重要內容，是對小學生語文學習的要求之一。而名著閱讀應用于各個語文教學環節中，則能夠起到積極的教學促進作用。一方面，強調小學語文教學中的名著閱讀有助于提升小學生的人文積累，尤其是對名著的故事背景、作者、所處社會時代情況等的拓展介紹更是豐富小學生語文閱讀積累的重要手段和方式。另一方面，名著閱讀也是培養小學生語文學習興趣以及語感的重要手段。在小學的語文課堂上適當加入名著的故事內容更有助于激發小學生的學習自主性和積極性。

三、基于名著閱讀的小學語文創新教學策略

（一）借助名著激發學生語文學習興趣

對于大部分的小學語文教師而言，培養學生的學習興趣都是其公認的首要教學目標。之所以在小學的語文教學中強調學習興趣的重要性，主要是基于學習動機及其作用的相關理論。根據學習動機的理論內容可以知道，小學生的學習動機主要包括學習需要和學習期待兩個方面。學習需要提供了語文學習的必要性，是督促小學生按照規定完成課堂學習的因素。而學習期待則更多關注小學生的學習主動性，是促使小學生自主強化語文學習能力的關鍵性因素。基于這些理論的描述，小學階段的語文教學要重點關注小學生語文學習興趣的培養。而名著閱讀則為這一目標的實現提供了新的方法和途徑。

1.結合名著背景創設情境導入。一般來說，導入環節是培養小學生學習興趣的基礎性環節，同時也是影響整個語文課堂教學質量的關鍵性環節。在導入環節中，教師可以在結合名著背景故事的情況下創設情境，完成語文教學的導入，使小學生在體驗情境的過程中獲得對語文知識的綜合性理解。尤其是在強化小學生人文知識積累方面，能夠起到基礎性的拓展作用。在當前的網絡環境下，小學語文教學課堂上也開始利用信息技術來開展教學。因此在創設情境的過程中，利用多媒體技術進行展示，能夠進一步增強情境的代入感和體驗感，從而強化導入情境在培養小學生語文學習興趣過程中的作用。

2.利用名著內容設計活動導入。對于小學階段的學生來說，故事以及游戲是最為熟悉且效果最好的教學形式和手段。尤其是在培養小學生學習興趣的過程中，能夠起到明顯的作用。所以在利用名著閱讀過程培養小學生語文學習興趣時，教師也可以從故事和游戲入手，利用其興趣激發和培養的作用來設計語文課堂導入活動。具體來說，教師可以根據名著的故事內容設計故事創編，開展分角色朗讀或者微型舞臺表演等游戲式的活動，作為語文課堂的導入。小學生在參與活動的過程中了解名著的故事內容，并且激發小學生繼續閱讀的興趣和欲望。這樣一來自然也就提高了小學生參與語文課堂其他教學活動的積極性和主動性，實現了增強小學生語文學習興趣的核心教學目的。

（二）利用名著創新語文課堂閱讀教學

結合小學階段的語文教學內容以及語文學科本身的特點可以知道，作為一門語言性的學科，語文課堂最終的教學目的還是在于學生語言能力的強化。而學生的語言能力主要包括了閱讀和表達兩個環節。無論是從小學生個人發展角度來看，還是從語言教學的任務來看，閱讀都是小學語文教學中關鍵性的部分。因此利用名著開展小學的語文教學也可以從閱讀教學的創新來入手。

1.圍繞名著開展群文閱讀課堂。群文閱讀是強化小學生語文閱讀能力的有效教學模式之一。在當前的信息化環境下，社會信息數字化以及數字化信息的不斷豐富都為閱讀材料的進一步拓展和豐富創造了便利的條件，也使得群文閱讀的教學模式在小學語文教學中得到了更為廣泛的應用。這一教學模式要求教師圍繞閱讀主題開展多篇閱讀文章的整體性閱讀。在基于名著閱讀的小學語文課堂上，教師可以圍繞名著中適合小學生閱讀能力的片段，拓展閱讀文章和材料，進而開展整體性的群文閱讀。而結合名著閱讀目標下的群文閱讀具體過程可以知道，這一模式要發揮教學作用主要在于兩個關鍵性環節。首先是教師對名著內容和閱讀片段的選擇。教師所選擇的名著內容不僅要切合小學生的興趣點以及基本閱讀能力，更要體現教材中所提出的閱讀目標和要求，體現相應的閱讀技巧。而拓展性的閱讀片段要盡可能擴大內容所涉及的知識范圍，從而起到豐富小學生閱讀知識積累的作用。其次則是群文閱讀的任務與要求設置。雖然在課堂上教師以名著內容作為群文閱讀的核心，但是其最終目的還是要實現小學生自身閱讀能力的強化。所以教師有必要在開展群文閱讀的過程中，強調閱讀任務的設置。在任務中，教師需要利用閱讀的整體方法和結構等來設計任務節點。這樣就可以使小學生在完成群文閱讀任務的過程中，自然而然地掌握閱讀的方法技巧，強化自身的閱讀能力。對于圍繞名著閱讀展開的小學語文群文閱讀教學而言，只有在保證這兩個關鍵點的前提下，才能夠實現更高效率更高質量的教學課堂。

2.圍繞名著開展自主探究課堂。除了開展群文閱讀的課堂模式之外，還可以開展自主探究的主題閱讀課堂。就其具體的教學過程而言，主要是將名著的閱讀片段作為主要的閱讀材料，根據其內容和情感導向來確定探究的主題并且結合閱讀技巧和要求設計探究任務。在教師完成這一系列準備工作之后，由學生分小組來完成自主探究性的課堂閱讀。根據設計教學法和道爾頓制分組教學理念，在根據年齡和學科劃分班級的基礎上，結合班級內學生的基礎學習能力來劃分小組，針對小組的學習情況來開展針對性的教學，更有助于提高課堂教學的實際效果。自主探究的閱讀課堂正是基于這樣的理念，在劃分小組之后，設計具有層次性的自主探究任務和目標。每一個小組可以結合自己的自主探究能力和進度選擇閱讀任務。這樣一來既能夠使每一個小學生的學習能力得到充分發揮，也能夠使每一個小學生都在語文閱讀課堂上有所收獲。同時，這種以小學生自主參與、合作完成的探究性閱讀課堂，還能夠切實強化小學生的閱讀能力。通過探究性課堂的練習，小學生能夠從名著片段閱讀中鍛煉閱讀技巧和能力，進而將其遷移到教材文章的學習中，實現小學生對教材閱讀文章的深入理解和閱讀方法的徹底掌握。

（三）結合名著內容設計語文寫作訓練

相比于強調輸入的閱讀環節，寫作體現的是語言的輸出，對于小學生而言，其學習和掌握的難度也更大。在基于名著閱讀的小學語文課堂上，教師可以從名著閱讀出發設計寫作的專項訓練，以讀促寫，實現小學生寫作能力的切實提高。之所以能夠通過以讀促寫的理論來設計寫作教學環節，一方面是基于語文閱讀和寫作之間的內在關聯性。作為相對立的兩個環節，閱讀和寫作在實際涉及的內容和要求上都有一定的相似性。這也就意味著在寫作中的一些要求可能在閱讀文章中有所體現。借助于這種內在聯系開展寫作教學能夠使教師的寫作技巧講解更加直觀，更有利于小學生理解和掌握。而另一方面則主要是基于學習遷移的相關學習理論。小學生在對名著內容進行閱讀的過程中能夠獲得閱讀技巧、風格等方面的知識和經驗，通過相似內容的對應以及過渡性教學活動的引導就可以實現從閱讀到寫作的水平遷移，從而舉一反三地掌握寫作的相應方法和技巧，實現小學生寫作能力的切實提升。

四、結語

綜上所述，名著閱讀不僅是小學語文教學中的重要內容，同時也是構建高效創新語文課堂的重要手段。通過在導入、閱讀和寫作環節中對名著的利用與結合，既能夠實現小學生語文學習主動性的提高，也能夠實現小學生自主學習能力的強化和語文綜合素養的提升。

參考文獻：

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作者:時潤 單位:甘肅省靜寧縣阿陽小學