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摘要：在中年級閱讀教學階段對學生開展小練筆教學，可以讓學生在閱讀后提高寫作能力。由于小練筆具有靈活性和隨機性都較強的特點，可以循序漸進提高學生的寫作能力，為學生后續的寫作學習做好鋪墊。因此，教師應積極探究如何有效使用部編本教材，通過閱讀教學，提高中年級學生的寫作能力，以使廣大學生獲得更好的發展。

關鍵詞：小練筆；閱讀教學；中年級；部編本

小學階段是學生掌握基本知識的重要階段，也是學習的基礎階段，尤其對于中年級學生而言，處于低年級與高年級的過渡階段，教師更應對中年級學生進行強化性教學引導。尤其在部編本教材中，存在大量的閱讀教學，教師可以通過閱讀教學，啟發學生進行感悟，并利用文字的形式進行表現，凸顯出小練筆的教學意義，以此提高學生的語文閱讀能力、分析理解能力、文字運用能力，從而使學生的語文核心素養得到有效提升。

一、結合內容，訓練語言能力

在小學語文課堂教學環節，教師應結合部編本教材內容，調動學生的閱讀自主意識，并通過課堂小練筆，逐步培養學生的寫作意識。這種先閱讀后寫作的教學方式，也與中年級小學生的身心發展規律較為吻合，學生可以通過閱讀提高思考能力，也能夠通過小練筆激發自身的想象力。同時，教師也應為學生制定相關的寫作要求，確保學生通過小練筆，能夠將閱讀過的文章內容用自己的語言進行表達。這樣不僅可以提高學生的文字運用能力，也可以讓學生在進行小練筆的過程中，重新梳理自身的思想，使學生的語文分析思考能力可以得到有效提升。此外，通過不斷的小練筆，學生也可以不斷豐富自身的知識儲備，拓展學生的學習范圍，使學生的閱讀和寫作能力，可以通過量的積累實現質的突破［1］。再者，中年級學生由于年齡較小，且剛脫離低年級，具有了一定的漢字儲備，因此對課文內涵有了較強的求知欲。所以，教師應充分抓住小學中年級學生的這一學習特點，充分結合部編本的教材內容，在引導學生進行主題內容閱讀后，讓學生開展小練筆，以此訓練學生的語言運用能力。

二、拓展想象，調動自主意識

小學中年級的學生既掌握了一定的語文基礎知識，同時也不用面對小升初的壓力，因此，正是對學生進行閱讀寫作引導的良好時機。教師可以通過部編本的教材內容，引導學生進行閱讀學習，并鼓勵學生在閱讀內容中拓展想象，如可以為閱讀內容續寫結尾，也可以寫出對閱讀內容的感悟。這種小練筆的閱讀寫作教學模式，可以提高學生的想象力，讓學生能夠在寫作中發揮出自身的寫作主觀能動性，也可以凸顯出小練筆的教學價值。此外，教師不僅應引導學生學習和理解閱讀內容，也應在此基礎上，讓學生對文字創作者，以及創作背景進行了解，這有助于學生更加清晰、高效的理解閱讀內容，也有助于拓展學生的想象力，提高學生的文字理解能力［2］。在學生對閱讀內容形成基礎認知后，教師可以讓學生進行重復性閱讀，這會使學生產生一種溫故而知新的感覺，能夠使學生的閱讀素養得到質的突破，同時，也可以更進一步激發學生的想象力，也能夠培養學生的想象意識，使學生善于在閱讀過程中進行拓展性思維，這可以有助于學生在進行小練筆的環節能夠使語言表達更加完善。再者，教師也應注意提高學生的閱讀積極性，使學生養成良好的閱讀習慣，并在這一基礎上，鼓勵學生進行小練筆，以此為學生構建閱讀與寫作相結合的讀寫模式，使學生能夠通過閱讀產生寫作的想法，也可以讓學生通過寫作調動閱讀積極性。

三、關注寫作，提高寫作能力

部編本語文教材中的內容在文章選擇方面具有較強的多元性，同時，課文內容的情節也生動、形象，便于學生認知理解。再者，作者在寫作方法上，通常也都采用惟妙惟肖的方式，為閱讀增加了更多色彩，也讓學生感受到文字的魅力，這充分為學生后續的小練筆環節做好鋪墊。同時，教師在引導學生閱讀的過程中，不僅要求學生學習作者運用的寫作方法，揣摩作者的寫作意圖，也應對作者在文章中所有的用句用詞進行分析，以此在綜合層面提高學生的閱讀理解能力，進而達到提升寫作能力的目的。同時，由于寫作具有一定的難度，尤其在運用寫作手法方面，對中年級小學生而言是一個不小的挑戰，因此，為突破這一寫作難題，教師可以在教學過程中引入游戲教學法，不僅能讓學生感受到寫作的趣味性，也可以提高學生的練筆次數。再者，小練筆作為提高學生寫作理論能力以及鍛煉學生寫作方法的重要方式，教師應注意在課堂教學環節，將提高學生的寫作能力及理論能力進行有機融合，使學生的寫作能力得到高效的提升。同時，也可以通過在閱讀文章后，不斷進行練筆，讓學生循序漸進體會寫作的重要性，以及閱讀與寫作的關聯性，使學生在閱讀后進行練筆寫作，以此實現寫作能力的層級突破。

四、感悟范文，模式經典內容

模仿是創新的基礎，也是站在巨人的肩膀上進行學習。因此，在小學中年級語文閱讀教學引導環節，教師可以為學生推薦部編本教材中的經典閱讀內容，讓學生在閱讀后能夠做到舉一反三，提高學生的閱讀分析能力，同時，也可以鼓勵學生在充分認知閱讀內容后，開展小練筆，以此確保通過不斷的練習，提高自身的閱讀能力和寫作能力。教師也應注意引導學生學會選擇仿寫的切入點，以此提高仿寫效率和質量。教師可以結合中年級語文教材特點，引導學生開展仿寫，通常可以通過句式仿寫入手，再逐步由淺入深的進行段落仿寫。這種循序漸進的仿寫方式可以幫助學生逐步適應仿寫方式，也可以使學生在仿寫過程中體會到教材內容的精彩。同時，教師還應在學生進行仿寫后，再次引導學生對精彩內容以及仿寫的部分進行重復性閱讀，從而能夠在自身層面更進一步的理解仿寫內容，使學生能夠逐步摸索到閱讀內容的精髓，也可以讓學生感受到經典的魅力，使學生的語文審美能力得到提升，也可以提高學生的仿寫能力，使學生能夠在重復性閱讀仿寫內容后，可以更加精準找到仿寫的精髓點，也能更好切入到仿寫內容中，從而使學生的語文寫作能力可以通過小練筆模式的仿寫得到有效提升。

五、捕捉空白，合理補充練筆

寫作并非隨意進行文字記錄，而是應掌握一定的寫作方法，對于一些重點內容進行詳盡描述，而對于一些非重點的內容則應一筆帶過。但同時也應注意，對于一些讀者關注的問題，也不能全部介紹清楚，這會降低讀者的探究欲望，也較難為讀者留下想象空間。因此，教師需要引導學生在閱讀的過程中，將作者若隱若現的表達內容進行總結，并深度分析作者的寫作思想，并鼓勵學生將這些內容通過小練筆的模式進行表述，這會培養學生捕捉信息內容的能力，也可以讓學生的寫作能力可以得到突破性提升。同時，教師也可以將學生進行分組，并讓學生討論文章中的留白內容，這會使學生的思維模式可以通過討論得到有效拓展，也可以讓學生在組內進行共同練筆，并在這一過程中進行交流和討論，使學生的寫作能力得到逐步完善。同時，教師還可以將組內學生完成的小練筆在班級整體層面進行分享，使學生在交流過程中，能夠更進一步的完善寫作能力，也可以讓學生的分析思考能力可以得到有效提升。

六、體會意境，結合古今文章

中華文明源遠流長，不僅有現代文章，同時也含有較多的古詩詞內容，中年級的小學生已經具有一定的自主思維意識，教師不僅應提高學生的現代文閱讀理解能力，也應注意培養學生的古文閱讀能力，以此達到從綜合層面提高學生閱讀核心素養的目的［3］。在閱讀古文的過程中，由于古文知識晦澀難懂，也會給學生增加閱讀難度。因此，教師可以利用多媒體為學生創設閱讀情境，使學生可以通過觀察動態畫面，收聽相關的音樂內容，實現閱讀能力有效拓展的模式。由于古詩詞內容具有一定的學習難度，因此，教師可以讓學生在理解古詩詞的意境美之后，由淺入深地對古詩詞的內容進行描寫，可以從首句開始對古詩詞內容進行注釋，運用現代文的特點，描繪古詩文的含義，以此逐步培養學生的古詩詞小練筆自信心。在此基礎上，教師可以鼓勵學生逐步將整個詩歌的內容進行注釋性描寫，以此提高學生的古詩文整體注釋效果，提高學生的寫作綜合能力。此外，教師還可以通過利用信息技術為學生營造古詩詞意境，讓學生能夠更進一步對創作古詩詞產生興趣。如教師可以為學生出示一幅山水圖畫，讓學生在觀察畫面，并進行深入思考，以此嘗試著運用文字將畫面內容進行描述，然后再逐步將畫面內容以古詩文的形式進行展示。這會使學生的小練筆能力可以得到有效突破，讓學生能夠在觀察圖片的基礎上，完成古詩文創作，也能幫助中年級學生的思維模式完成從形象化到抽象化的轉換，使學生的寫作能力通過閱讀及小練筆得到突破性的提升，也使學生的讀寫能力得到進一步完善。總而言之，在小學中年級語文教學環節，教師應注意營造輕松寬泛的學習氛圍，并結合部編本小學語文教材內容引導學生進行小練筆學習，以此調動學生的寫作自主意識，使學生的閱讀能力和寫作能力實現互相促進，從而有效提高小學中年級學生的語文核心素養。

參考文獻：

［1］楊靖業.讓課堂練筆點亮語文課堂［J］.文學教育，2020（36）：170.

［2］吳巧珍.小學語文課堂小練筆的策略［J］.西部素質教育，2019（20）：250.

［3］汪梅麗.分類小練筆提升學生習作能力的實踐研究［J］.教育觀察，2019（18）：55.

作者:康惠萍 單位:甘肅省臨洮縣第一實驗小學