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摘要：閱讀是語文教學的基礎，在教學改革的過程中，群文閱讀教學是小學語文教學中新興、高效的教學模式。開展小學語文群文閱讀教學是整體提升小學語文教學水平，實現小學生閱讀、語文學習能力及學科綜合素養全面發展與提升的重要途徑。結合當前小學語文閱讀教學中存在的現實問題，教師要通過準備完備的主題、文本、課堂環境等，確定閱讀課堂類型及課堂活動開展群文閱讀教學，從而擴展小學生的閱讀面，整體提高小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學改革

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）忽視閱讀興趣與習慣的培養

對于小學階段的語文閱讀教學而言，興趣的激發與培養是最核心的教學目的。興趣對于小學生而言是最原始、最長效的學習動力，也是提高其閱讀水平的基礎因素。閱讀習慣，尤其是良好的課外閱讀習慣的養成是豐富小學生閱讀積累，拓展其閱讀界限，提高其自主閱讀效率的關鍵。當前環境下部分小學教師在課堂教學過程中單純注重知識教學而忽視學生閱讀興趣和習慣的培養，必然會影響學生課上、課下的閱讀效率和效果。

（二）閱讀課堂缺乏教學節奏的把握

在小學階段的閱讀課堂上，由于部分教師專業教學能力不足，對新的教學模式和理念掌握不深入、透徹，導致教師課堂掌控力度不強，在課堂教學過程中經常出現教學任務完不成、拖堂或為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現象，使小學閱讀課堂的整體教學效率和效果受到影響。

二、小學語文群文閱讀教學的開展策略

（一）課下做好群文閱讀準備工作

對于小學語文群文閱讀課堂而言，做好課前、課上的群文閱讀準備是基礎性工作，也是關鍵性環節。好的開始是成功的一半，對于課堂教學而言，準備工作的質量和效果直接影響課堂教學效率，教師應該關注和重視群文閱讀準備環節。

1.確定針對性閱讀主題。確定閱讀主題是群文閱讀課堂準備工作的第一步。如果將小學語文課堂教學看作一場旅行，那么主題的確定相當于旅行前確定目的地及旅行計劃，對于整個課堂教學設計及開展起著方向性、決定性影響作用。教師在開展群文閱讀教學前，必須先確定好整個課堂教學的主題。具體來說，確定主題可以結合多方面因素：一方面，教師可以結合教材文章的單元主題來確定，體現基于閱讀文章內容確定主題的思想；另一方面，教師可以在整合閱讀材料與要求的基礎上，以文章的體裁及閱讀技巧為核心確定主題，這一主題下的課堂教學要圍繞學生閱讀能力訓練展開。無論哪種思路，教師在確定主題時都應遵循針對性原則，即針對班級內學生現實的閱讀需求與問題，也針對閱讀文章本身的特點與要求，這樣才能實現小學生閱讀能力的真正提高。

2.選擇群文閱讀文本。在小學群文閱讀課堂上，強調閱讀文本的選擇主要基于兩方面因素考慮：首先，是小學生本身的閱讀能力，受生理發展階段及教育時間等限制他們并不能完全勝任閱讀所有類型的文本，教師要結合小學生現實的閱讀能力選擇閱讀文本；其次，是小學閱讀教學的整體要求與現實需求，閱讀教學的目的是有針對性地提高小學生的閱讀能力，新課標及現實生活環境都對小學生的閱讀能力提出了現實要求，教師在選擇閱讀文本時要以滿足要求為核心目的。實現小學生的全面發展是小學語文教學的重要任務，同時也是小學語文群文閱讀課堂在選擇閱讀文本時要實現的目的之一。群文閱讀是結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。教師在選擇群文閱讀文本時除了要綜合考慮學生能力和教學要求而保證其難度不超出限制之外，還要保證文章涉及的內容盡可能涵蓋更廣闊的范圍，文章的體裁類型盡可能豐富。這樣一來群文閱讀課堂不僅能夠切實強化小學生的閱讀能力，還能豐富其人文積累，實現學生的全面發展。

3.創設自主的課堂環境。創設自主的課堂閱讀學習環境是群文閱讀課堂準備工作的重要一環。一般來說，群文閱讀課堂由于涉及多篇文章的閱讀、分析和學習，所以大多采用學生為主的主題探究教學模式。在這種模式下，學生課堂活動的參與和配合程度直接影響課堂教學的質量和效率。在群文閱讀課堂準備過程中，教師要格外關注課堂教學環境的創設，通過營造自主自由、平等愉悅的閱讀課堂氛圍和環境充分激發學生課堂活動的參與積極性，從而保證群文閱讀課堂能夠順利開展并取得更好的教學效果。

（二）結合教學內容選擇閱讀課堂類型

課堂類型的選擇和確定是小學教師在開展語文群文閱讀教學過程中的主要工作內容，也是教師需要重點關注的內容。課堂類型決定著閱讀課堂涉及的核心內容、開展教學的方向及整體教學環節的設置等，起著導向性作用，教師要緊密結合教學內容選擇不同類型的閱讀課堂。

1.讀寫結合的閱讀技巧教學。讀寫結合的閱讀課堂是當前教學改革環境下得到廣泛應用和重視的一種新的課堂模式，之所以選擇這種課堂類型主要是出于強化小學生閱讀技巧的目的。這種課堂能夠順利展開的基礎和依據是閱讀和寫作環節之間的內在聯系，教師在課堂上主要利用閱讀和寫作環節之間在內容、目的等方面的相似性設計教學環節。假設在針對某一閱讀技巧進行教學時，教師應將閱讀的環節作為技巧講解和展示的環節，而將寫作的環節作為技巧實際練習和檢驗學生掌握程度的環節。這樣閱讀和寫作相結合的情況下就能形成針對學生閱讀技巧進行訓練的完整閉環，能夠有效提高學生對于閱讀技巧的理解和掌握程度。

2.結合生活的閱讀拓展教學。結合小學生現實生活設計和展開的閱讀拓展教學課堂也是群文閱讀的一種重要實現類型。在群文閱讀課堂上強調結合學生現實生活，一方面是因為閱讀文章本身就出自生活，表現著生活中的情境和情感，結合生活設計課堂教學活動更有利于學生對于文章內容和情感的代入體驗和理解，從而強化課堂教學效果；另一方面是因為語文閱讀教學的開展有其現實需求，對于小學生而言，閱讀能力是其現實生活中必不可少的能力，是他們進行流暢的語言表達和交流的基礎，結合學生的現實生活情境設計拓展性群文閱讀教學有助于強化小學生現實語言閱讀和表達能力，為學生的現實生活提供幫助。

（三）結合教學目標設計課堂活動

課堂的教學目標即教師需要借助課堂活動實現的教學效果。在群文閱讀課堂上，教師設計課堂活動的內容、類型、環節等都需要結合整體的閱讀教學目標進行。對于小學語文閱讀課堂而言，閱讀思維的形成、閱讀能力的提升及人文素質的培養就是最主要的教學目標。教師要結合閱讀能力強化的具體目標確定群文閱讀課堂類型，在這一環節中，只需要考慮思維引導和素質養成這兩個關鍵性目的。

1.以引導思維為目的組織互動教學。閱讀思維的形成是提升小學生整體閱讀能力的基礎，也是小學語文群文閱讀課堂要發揮的重要教學作用。教師應通過組織互動性課堂教學活動引導學生逐步形成邏輯閱讀思維，具體來說，教師在課堂上可以在明確群文閱讀主題并確定群文閱讀文本的前提下，針對閱讀文章的內容設計互動提問的方向與主要問題，主要包括三個方面：首先，是閱讀文章的框架結構。對于結構的理解是閱讀文章的第一步，也是從整體上把握文章的關鍵。教師在設計群文閱讀課堂的互動問題時，可以從一篇或幾篇文章的結構出發提問，引導學生通過自己的思考整理總結文章的框架結構，并且遷移到群文閱讀其他文章的學習過程中，使學生真正掌握概括總結文章框架結構的方法。其次，是閱讀文章的細節性內容。分析文章的細節，尤其是語言表達的特點是閱讀課堂的主要內容。教師要以幾篇文章為例，針對細節性問題進行講解，然后以本主題中其他文章為材料對學生提出類似問題，檢驗學生對于細節性文章分析方法的理解程度。最后，是對文章中心思想及表達情感的感受和把握。教師可以通過上述類似方式，借助課堂互動提問的形式引導學生加深對文章思想和情感的理解學習。

2.以素質培養為目的開展探究活動。培養小學生的綜合素質，實現小學生的全面發展也是小學語文閱讀課堂的重要教學目標，教師要從素質培養和提升的角度出發設計探究性的拓展活動。素質培養是新課標對于小學語文教學提出的要求，也是素質教育理念的核心要求。閱讀文章中不僅涉及專業的語文知識、閱讀內容，也滲透著綜合素質的內容，尤其是閱讀文章中的內容和情感，更是開展素質教育的主要切入點。小學語文教師在開展群文閱讀教學時，應從多篇文章的主題方向或情感思想出發，設計課內、課外的探究性活動。在分析文章的過程中滲透素質教育內容，在課下組織該主題的實踐探究活動，促使小學生深入理解、體會和踐行素質教育內容。在小學語文群文閱讀課堂上，教師也可以在素質培養的目的下設計開展實踐探究性活動。

三、結語

綜合來看，小學階段的語文閱讀教學承擔著知識教學和素質培養的作用，而當前存在的種種問題影響著閱讀課堂教學的質量和效率。教師需要針對問題提出改革性策略，從群文閱讀的課前準備、課堂類型選擇及課堂活動設計等多個方面著手創新，從而實現群文閱讀課堂的高效進行，實現小學生閱讀能力的強化。

參考文獻：

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作者:張抗抗 單位:甘肅省靜寧縣南關小學