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語言思維等同論的觀點認為語言和思維只是一種狀態(tài)的兩種表現(xiàn)，語言只是一種思維的形式，而思維是語言的一種表現(xiàn)，認為兩者之間并沒有明顯的分割。但是從思維的定義來看，語言概念是一種客觀的素材，只有通過大腦的加工殘能夠表現(xiàn)出現(xiàn)，是人們通過對客觀事物思考之后的表達，是思維的一種體現(xiàn)。從這個意義講，思維不能等同于語言，思維的范圍要遠遠廣與語言的表達。因此筆者認為雖然思維和語言之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，但是不等將兩者等同，不能將兩者的概念混洗。

思維和語言相互作用不管是何種觀點都不能否認語言與思維之間的緊密關(guān)系，不可否認的是思維創(chuàng)造了語言，而不是語言創(chuàng)造思維。但是在語言的發(fā)展又反過來促進思維的發(fā)展，這一觀點已經(jīng)被廣泛接受。因此筆者認為語言和思維是不通的兩個概念，但是兩者在發(fā)展的過程中相互促進，相互作用，不能將兩者分割開來。盡管學(xué)術(shù)界對語言和思維之間的關(guān)系一直爭論不休，但是必須承認兩者之間的聯(lián)系。在研究語言和思維的過程中，必須清楚的是語言和思維是兩個不同的概念，兩者之間的相互促進作用也使得兩者之間的關(guān)系更加復(fù)雜，因此只能用辯證的方法分析兩者之間的關(guān)系，兩者之間存在辯證關(guān)系。

對貧困地區(qū)幼兒教育的啟示

在認清楚幼兒語言和幼兒思維之間的關(guān)系之后，就必須在教育教學(xué)活動中合理利用思維和語言之間的關(guān)系，在培養(yǎng)幼兒語言表達能力的同時注重思維能力的培養(yǎng)。

（一）在語言教育中注重幼兒思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育教學(xué)觀點認為教師的主要職責(zé)是發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在幼兒教育中，語言教育是最為主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，幼兒教師在教育的過程中必須引導(dǎo)幼兒去思考，而不是單純的為幼兒灌輸知識，在互動式教育中培養(yǎng)幼兒的語言和思維能力。因此教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段，在語言教育中促進幼兒思維的發(fā)展，這也是幼兒教育教學(xué)的本質(zhì)。

（二）注重幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

幼兒語言表達是通過對事物的思考之后的總結(jié)，因此在大力培養(yǎng)幼兒語言表達能力的同時，也在潛移默化的推動幼兒思維的發(fā)展。幼兒能夠?qū)⑹挛锏目陀^屬性或事物之間的聯(lián)系口頭表達出來，也是幼兒思維的一種表現(xiàn)形式，因此在幼兒教育教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮“互動式”教學(xué)模式的作用，通過幼兒與教師、學(xué)生之間的互動，充分挖掘幼兒的語言表達潛力，促進幼兒思維的全面發(fā)展。總之，幼兒語言思維之間存在辯證關(guān)系，兩者既不能相互隔離也不能等同。幼兒語言思維的發(fā)展過程中，相互影響，相互促進。只有正確認識了幼兒語言和思維之間的關(guān)系之后，才能指導(dǎo)幼兒教育教學(xué)活動，促進幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此在幼兒教育教學(xué)活動中必須將兩者聯(lián)系起來，幼兒教師要有意識的去培養(yǎng)幼兒的語言和思維能力，為幼兒學(xué)前教育做好準備。

作者：張蓉單位：甘肅省定西市安定區(qū)友誼幼兒園