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一、創設良好的環境，讓學生真正成為課堂學習的主人

新課標明確提出：“口語交際是現代公民必備的能力，應培養學生傾聽、表達和對應的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！碑斎唬獙W生在課堂上敢說、肯說，成為課堂演說的主人，關鍵要創設良好環境和氛圍，教學民主，消除學生在課堂上的緊迫感和焦慮感。學生是學習的主人，一切教育活動都離不開學生自主性的發揮。在學習中給予學生充分的“自由選擇”的機會，尊重相信學生，使學習活動富有成效。從時間上為學生的主動學習提供條件，改變單調乏味的“獨自式”教學。教給學生自主學習的“工具”，使學生的自主學習成為可能。倡導多元的學習見解，教師不以主觀意愿強行牽引學生。引導學生對“書本”和“生活”兩個世界的溝通，使學生體會到運用知識解決生活問題的樂趣。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，學生才敢張揚個性，在探索未知的知識時釋放出巨大的潛能?！白灾魈骄拷虒W的主題和學習者應該有充足探究時空，去自讀自悟、自得自用，發展自己，去提高語文素養。讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發現者，所以教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我展現的時間和空間。要為學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。在自學探究中，讓學生把學、思、疑、問連接在一起，學有所思，學有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。教師就要努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破，習作由學生點評。面對學生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學生合作探究。一是生生合作探究，讓同桌學生發揮各自的探究優勢，就相關疑難問題，相互啟發，互研討；二是小組合作探究，利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是全班集體探究，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。教師眼觀六路，耳聽八方，旨在關鍵處加以指點，強化學生的合作學習。課堂上，學生可以不舉手發言，但學生學習的熱情在涌動，學生的思維被激活，自我表現和交流的機會很多，成功的喜悅常常掛在他們的臉上。我想，只要學生自始至終積極參與學習的全過程，他們也就真正成為了課堂學習的主人。

二、拓展學習空間，激發學習興趣

“語文是工具性、人文性科學”，設計人生、自然與社會方面，這就要我們進一步開放學語文的空間。在學習自主探究的基礎上，我們還要根據教材要求和學生合作探究能力，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，讓學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關問題，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識為能力。語文教學適應新時代需要，密切聯系火熱的現實生活，對學生進行人文主義教育，注重文學熏陶與實用能力的關系，尊重多元文化，關注文化變革，培養學生主體意識?！靶抡n程標準”不僅對語文教師提出了更新知識、拓寬學科視野的要求，在繼承和揚棄中發展，并予以語文學科新的內涵，注入鮮明的時代特色。教師應摒棄以前的單純的口頭說教，注意學科之間的融合，進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，養成實用工具書和查找資料的習慣，培養搜集和處理信息的能力。語文教師的責任，不僅在于給學生知識，更要使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。新的課程標準，要求我們擴大語文學習的空間，放飛學生到大自然，到社會，到網絡中去尋覓豐富的食糧，與自然對話，和自然交朋友，走進社會，讓學生感受社會和生活的變化，引發學生關注生活中的語文，學生的興趣激發了，主動學習意識增強了，探究意識、探究習慣、探究能力都得到了培養，還鍛煉了學生的意志和動手的能力。三、給學生更多自主參與探究的時間傳統教學課程最常見的模式是“教師滔滔講授，學生默默領悟”。教師獨攬課堂教學大權，學生成了知識的容器，被動接受知識，完全沒有了主體性，學生的個性差異與思維能力被忽視。同時，教師在講授語文課時，習慣于既定的思維模式，單純套用現成的結論。在作文教學中，題目幾十年一慣例，忽視學生內在情感的表現，過于強調共性與政治、社會熱點的結合，而忽視人文關懷，文章假話、空話、套話甚多，缺乏真情實感。語文教學方法的僵化，必然導致語文學科學習效率低下，學生學習興趣索然，語文水平令人堪憂。新的一輪基礎教育課程改革要求改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要做這一點，教師必須在備課時鉆研課程標準，吃透教材，了解學生，抓住關鍵，把要解決的問題凝縮在有限的時間里。為達到其“精神”之目的，要堅持“多退少補”的原則?！岸嗤恕?，即學生自己通過讀書或思考，能感知內容和理解的問題，教師要退而不講；“少補”，即在學生困惑、難于理解之處，教師要適當補充，并提供必要的相關材料，供學生感悟理解之用。習慣于反復講、詳細講、全面講的教師，要從繁說細講中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生自己在讀書中理解體會，學生自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決。經過探索和實踐，我認為，這種教學成為學生最佳的學習方法，培養了學生的自我意識，激發了學生的內在學習動機，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規律的“自主探究”的學習方法，真正變“教我學”為“我會學”的“自主探究學習”的教育教學思想。

作者：王鳳杰單位：吉林省洮南市福順學校中學部