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一、如何樹立大語文觀

(一)培養學生在生活中學習語文的意識

大語文觀要求語文學習不拘泥于教學和課本，在廣闊的文學背景下學語文。就大語文而言，教學和課本就是“小語文”，學生從中無非學到了固定不變的學科知識，如語法、句法等。倘若沒有生活情境和現實經歷來填充，這些學科知識豈不是死水一灘?因此，樹立學生在生活中學習語文的意識尤為重要。但這時老師告訴學生:一定要有在生活中學習語文的意識這樣一句話就能解決的嗎?顯然不是。下面我用一個例子來闡明具體方法。想象一下在初中生語文課堂中天空突然飄起雪花，此時語文教師可以讓學生停下手中的事，到窗邊靜靜地觀看雪花然后寫下自己那一刻心中所想，不限內容和字數。這樣，可以讓學生充分發揮想象力，自然地抒發自己的情感。課堂上穿插這樣一個活動也許根本與課本知識完全無關，但長期積累下去也就培養了學生隨時隨地學習語文的意識。文化不但是課本和文字，大自然中一切美好的事物都可以是學生的學習資源。學生能有看到一些事物隨時整理內心想法的意識正是在大語文觀下學習語文的完美體現，這在無形中培養了學生熱愛大自然的情感，也會在潛移默化中提高學生的寫作能力。

(二)教學方式生活化

創設情境是教學過程的一個重要環節。要使教學方式生活化，首先要創設生活化情境，最大限度地將學習內容與生活內容相結合。例如在講授朱自清的《春》這一課時，課前我先讓學生描述自己眼中春天剛剛來到的情境，帶著自己的想法再去學習這一課就能更深刻地理解作者的思想，因為作者描繪的景色也是學生眼中所見過的、所經歷過的，只是未能用那么優美的詞句來表達，由此學生會主動學習作者表達思想所用的辭藻。此外，我將大量的音頻和圖片運用到教學中，學生所要學習的內容不再是主觀的想象而是客觀的事物。我想這樣所達到的教學效果是很不錯的，學生學習的不單是句子、課文，還有作者的情感，學會了如何去體驗生活。

(三)加強語文教學的實踐性

大語文觀要求師生突破課堂，自由而廣泛地去教和學。教師要給學生時間和空間上的自由，鼓勵他們走進生活、走進社會、進行豐富多彩的語文實踐活動，具體方式可以有辯論會、演講、讀書節、文化節、專題研究等多種形式。在教學目標的設定中兼顧知識、技能、情感和態度。減少文字性的家庭作業，注重培養學生的交際能力，增加動手操作類作業。學生則可以在課堂上大膽發言，提出自己獨有的見解，和教師盡情地進行思想上的碰撞。

(四)細節決定成敗

學好“大語文”需要具備細膩而豐富的內心，敏銳的觀察力，學好語文更不是一蹴而就，而是一個漫長的成長過程。生活中的一個個細節造就了最終的成熟與飛躍，因此語文教師要在教學中注重細節。例如生活中廣告、告示中有意或者無意出現的錯別字的危害力足以影響學生對漢字的最初印象，進而形成最終印象。如服裝店的廣告:“衣衣不舍”、熱水器的廣告:“隨心所浴”、電熨斗廣告:“百衣百順”等這些廣告語在生活中隨時可見，其中的錯別字如果不被指出，會給學生的語文學習帶來極壞的影響。

二、結語

大語文教學觀要求我們用發展的眼光來看待學生，讓學生在廣闊的時空背景下學習語文，在豐富多彩的實踐活動中不斷地學習語文，通過學習“大語文”鍛造自己美好的人性。不要將時間浪費在斤斤計較一節課學生掌握了多少知識上，而應該去計較學生情感的升華、學生人生經歷的不斷豐富。這樣，我們得到的將是教與學的高度和諧，教與學都獲得可持續發展。這也許就是大語文教學觀所要達到的理想境界吧。

作者：岳洪單位：貴州省習水縣泥壩中學