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一、學習情景企業化

按照會計電算化功能模塊、分項目分任務組織教學，使學生的學習內容與企業實際工作內容一致；教學和實訓采用的會計軟件，與實際工作中使用的軟件如用友ERP-U8.72等一致；實訓中采用的會計資料是虛擬企業一個會計期間的仿真業務，實訓操作時，使得學習情景與工作情景一致，即實現學習情景企業化。在模擬會計電算化崗位實訓中，重視實景在教學中的重要作用，比如為了讓學生透徹理解會計電算化在企業中的實際運用情況，虛擬企業會計工作崗位環境，使學生身臨其境，體會會計核算在現代化管理中的作用。實踐環節模擬企業一個月的會計工作業務，每個學生從建賬、初始化、憑證的填制、審核、記賬、工資管理、固定資產管理、出納、往來管理、期末處理和報表的編制等，獨立完成整個企業會計業務處理流程。并按照會計核算崗位的基本工作流程，由學生主動地熟悉并掌握一般企業會計制度設計與工作流程、操作方法及基本操作技能。從而具備會計電算化工作各崗位所必需的會計核算能力。各項目任務改變以往枯燥的文字描述，以形象的單據掃描件替代，如銀行回單、工資發放簽名表、領料單、專用發票等，既增強了直觀性與實用性，又有效地激發了學生的學習興趣，還與相關會計技能賽事接軌，如2012年全國職業技能大賽高職組會計技能賽項會計業務手工處理團體賽樣題出題形式。

二、啟發與模擬教學，提高學生操作技能

老師在進行任務分配時，明確各自相應的會計崗位職責。即分析出這一任務是什么，具體工作中哪一崗位完成，在電算化中由什么用戶（角色）操作，如何操作等。實訓操作時，學生分別以不同的會計角色在授權范圍內進行會計業務處理，靈活地在不同職能崗位間穿越。如采購付款業務：通過采購訂單、到貨單、入庫單、采購發票、運輸發票、付款單等原始單據，分別體驗不同崗位職責。采購訂單的下達，由采購員完成；采購訂單的審批由業務經理負責；采購到貨單的簽署、采購發票的錄入由采購員完成，而驗收入庫則由倉管員負責，采購付款單業務需出納簽字確認，采購分攤、結算后單據進入應付款管理環節，由往來會計進行核算、制單業務操作，最后生成相關憑證進入總賬系統由審核員審核后記賬，整個流程體驗下來，有助于其提高綜合職業能力、崗位適應能力。同時，注重財務會計知識與會計電算化知識這二者的有機結合，自然鏈接，不生硬地將理論知識與實踐操作切割開來。課堂教學以學生為主體，老師起引導作用，精讀多練，注重講“做什么”、“為什么做”，對于“怎么做”點到為止，把學習的自主權交給學生，充分發揮他們的學習主動性。在專題內容講授結束之后，提出一些富有思考性的問題，引導學生積極思考，尋找分析問題、解決問題的方法。

三、資源共享、“教、學、做、用”

相結合的教學模式結合實際企業會計業務，將項目教學內容分解為具體的學習任務（項目），學習任務完成過程就是職業能力培養的過程，也是企業實際工作過程。授課與實訓一體化教學，實現了教、學、做、用一致化目標。通過任務驅動，充分調動學生學習的主動性。鼓勵學生創建一些實用小貼士替代財務軟件里的“幫助”菜單，后者講解類似于產品說明書，內容干巴，不易理解。對于任務完成較為突出的如：總賬系統中“沖銷憑證”、往來管理中“單據核銷”等小項目制成操作視頻，在課堂練習中予以加分鼓勵，并充實到共享資料中。創建課程資源共享平臺，將學生的課程學習延伸到課外。提供共享課程的課件資料、視頻資料、在線練習、專家答疑等功能，并且與初級電算化考證、相關會計技能競賽等知識相結合。通過專家答疑，可有效地加強師生溝通，增進師生情感，亦是課堂學習的有效補充方式。學生通過在線學習、在線測試有相應的加分項，與綜合考評中的平時成績考核相結合，并實時記錄學生的成長動態與學習效果，及時進行學習反饋與課后反思。總之，通過本課程學習，特色教學模式的嘗試與完善，對學生搭建會計電算化整體工作框架，培養學生的全盤會計電算化處理能力和各崗位的基本職業判斷能力起到一定的輻射作用。

作者：盛香林單位：廣州康大職業技術學院