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1.高職院校會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)狀況

1.1師資力量薄弱,專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不足

由于沒(méi)有對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作有著明確的認(rèn)識(shí),特別是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)中缺乏對(duì)會(huì)計(jì)電算化能力的必要考核,使得專(zhuān)業(yè)教師更多地注重傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)與科研,將會(huì)計(jì)電算化課程邊緣性化,因而缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師二其現(xiàn)狀是,在高職院校中講授該課程的教師主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方,一方面是對(duì)原來(lái)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)和軟件知識(shí)方面的短期培訓(xùn),在這種情況下,教師的信息理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)比較薄弱,只能把計(jì)算機(jī)當(dāng)做處理會(huì)計(jì)工作的工具來(lái)講解;另一方面是授課教師來(lái)自計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),對(duì)于這部分教師來(lái)說(shuō)缺乏相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí),進(jìn)而將會(huì)計(jì)電算化當(dāng)成軟件開(kāi)發(fā)課。也正是由于教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使得會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平難有保證。特別是近幾年,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在一些地區(qū)就業(yè)不足,也使得會(huì)計(jì)電算化教師師資隊(duì)伍比例失衡,老中青教師隊(duì)伍脫節(jié)比較嚴(yán)重,中流砒柱力量日益減弱。

1.2教學(xué)方式和教學(xué)手段落后

傳統(tǒng)的/黑板+粉筆0教學(xué)方式很難滿(mǎn)足信息技術(shù)類(lèi)課程的要求。會(huì)計(jì)軟件的演示操作與使用、信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)的案例、編程效果的體現(xiàn)、大量數(shù)據(jù)的分析等均需在多媒體教室或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)講授才能提高上課的信息量,取得好的效果。目前,很多高校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程理論課時(shí)多,實(shí)踐課時(shí)少,實(shí)踐環(huán)節(jié)上對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)相對(duì)比較落后,主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)硬件配置較低,軟件版本較舊,會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件過(guò)時(shí),信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)落后,整個(gè)系統(tǒng)更新緩慢等方面。因此,加強(qiáng)信息類(lèi)課程的建設(shè),改革教學(xué)方式和教學(xué)手段,培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力迫在眉睫。

1.3學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容較為單一

我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐通常僅僅局限于會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中的單項(xiàng)核算,會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)通常以總賬系統(tǒng)為主,教學(xué)層次與教學(xué)要求一般僅限于會(huì)計(jì)核算教學(xué)中,如何使用計(jì)軟件進(jìn)行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學(xué)習(xí)上,教學(xué)的內(nèi)容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對(duì)象。由于現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐只關(guān)注報(bào)表編制和財(cái)務(wù)核算,因而,教學(xué)范圍較小,對(duì)于如何進(jìn)行會(huì)計(jì)決策和預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析和與其他學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)較少。

2.會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)

會(huì)計(jì)電算人才培養(yǎng)定位是隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,信息產(chǎn)業(yè)化時(shí)代的到來(lái)而不斷地豐富與變化的,企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求也會(huì)從內(nèi)容與能力上不斷提出新要求,只有緊貼產(chǎn)業(yè),適應(yīng)企業(yè),其所培養(yǎng)的人才才會(huì)被市場(chǎng)所接。然而一些高職院校盲目開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè),根本不顧忌自身的教學(xué)條件,錯(cuò)誤理解會(huì)計(jì)電算化人才,認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化人才就是所謂的既懂會(huì)計(jì)又會(huì)電腦的人。自然在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),由于對(duì)環(huán)境以及適應(yīng)環(huán)境缺乏周全的考慮,導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才與會(huì)計(jì)電算化工作難以相互匹配。

2.2會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)理念落后

在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念方面,沒(méi)有全面理解會(huì)計(jì)電算化工作與會(huì)計(jì)電算化人才的能力要求,偏重于所謂的/動(dòng)手能力0培養(yǎng),所以在培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的過(guò)程中,高職院校僅局限于培養(yǎng)技能,進(jìn)而滿(mǎn)足于通過(guò)計(jì)算機(jī)代替手工做賬。著眼于某種商品會(huì)計(jì)軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約,導(dǎo)致高職院校在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí),使用某種會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)處理,以及編制報(bào)表等成為教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生們均只在短短三年的時(shí)間里,學(xué)習(xí)一種會(huì)計(jì)軟件的操作與實(shí)踐,并且在一個(gè)學(xué)期完成這種培養(yǎng),在一定程度上影響了會(huì)計(jì)電算化的人才質(zhì)量,使得培養(yǎng)出來(lái)的人才在應(yīng)變方面,適應(yīng)性都表現(xiàn)出不足。

2.3培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的條件簡(jiǎn)陋

近幾年,高職院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大,現(xiàn)有的校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地已不能滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求,使得會(huì)計(jì)電算化校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)流于形式。會(huì)計(jì)軟件的單一,版本的滯后,都給培養(yǎng)條件帶來(lái)了困擾。在辦學(xué)過(guò)程中,高職院校一味地以市場(chǎng)為中心,在會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師沒(méi)有保障的情況下,就盲目開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程,導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)電算化人才質(zhì)量非常低

3.會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的構(gòu)想

3.1準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位成培養(yǎng)具有基本功扎實(shí)、操作能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息化工作崗位應(yīng)用型人才。為會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)高職院校應(yīng)建立與完善嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)課程體系。并通過(guò)這一課程體系的教學(xué)完成人才的培養(yǎng)。這就要求高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才時(shí),要科學(xué)合理地設(shè)置理論課程與實(shí)踐類(lèi)課程,并讓這些課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在這一體系下培養(yǎng)的學(xué)生除具備會(huì)計(jì)知識(shí)外,還具備了計(jì)算機(jī)操作技能,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)的能力。

3.2強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的主體,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程師資隊(duì)伍的建設(shè),完善師資隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu),知識(shí)結(jié)構(gòu),年齡結(jié)構(gòu)是隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容,形成一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的關(guān)鍵。首先是優(yōu)化人員結(jié)構(gòu),通過(guò)引進(jìn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)類(lèi)教師,加大實(shí)訓(xùn)教師比例,為實(shí)踐類(lèi)教學(xué)提供有力的師資保證,其次是提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度,委派教師參加有助于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)能力提高的各類(lèi)培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)的,從而更新教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三,要培養(yǎng)致力于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作的的青年教師,保證師資隊(duì)伍能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展,做到長(zhǎng)盛不衰,薪火相傳。

3.3改革教學(xué)方法,提高教學(xué)效率

教學(xué)方法既是教學(xué)內(nèi)容的輸出手段也是學(xué)生接受知識(shí)的主要形式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課程特點(diǎn)采用豐富,并富有成效的教學(xué)方法是做好會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的直接要求。首先豐富教學(xué)手段,將講、演、學(xué)、做、測(cè)、評(píng)等手段與環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,層層推進(jìn),做到在講中演,學(xué)中做,評(píng)中測(cè),在這個(gè)過(guò)程中教師明確課堂教學(xué)目標(biāo),學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)能力。其次加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境與實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè),豐富教學(xué)元素,將情境教學(xué),案例教學(xué)充分地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,做到情境與工作環(huán)境相一致,案例與工作任務(wù)相依存,讓學(xué)生在/真真切切0環(huán)境中學(xué)知識(shí),長(zhǎng)本領(lǐng)。

3.4促進(jìn)校企合作,讓學(xué)生有的學(xué)、有地練

校企合作是教學(xué)的最高形式,是校內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充,通過(guò)合作,教學(xué)目標(biāo)可以延伸,學(xué)生就業(yè)可以保障。首先,學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃的安排,到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化崗位中去實(shí)習(xí),在真實(shí)的環(huán)境下理解財(cái)務(wù)的具體流程,在實(shí)際業(yè)務(wù)中鍛練業(yè)務(wù)能力,并能過(guò)實(shí)際工作檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果。其次,聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師進(jìn)校做講座,做校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師,將其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接教授與學(xué)生。（本文來(lái)自于《才智》雜志。《才智》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

作者：李景峰單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院