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一、師資方面

高職教學就是以社會需求為導向，以職業能力為本位，以崗位技術和能力培養為主，以創新能力的培養為重點的能力素質教育，因此會計電算化教師在教學過程中要重視動手能力操作，以培養學生畢業后到企業就能獨當一面的技能。會計電算化的教學不能僅僅只是一門課程的教學，應該是一門專業技能的學習與實踐的教學，應放在專業技能培育的高度來重視。在教學計劃的安排上應安排會計電算化實踐教學的足量課時并落到實處。第一階段，就是讓學生熟練掌握至少兩個以上財務軟件的基本操作。因此建議開課時，一次安排四節課，以便于讓學生及時上機操作教師所講的內容，理論與實踐相結合，及時消化理論要點，在這一階段就是讓學生熟練操作每個模塊，同時在熟練掌握單個模塊的基礎上，把會計電算化信息系統的所有模塊綜合起來，以便培養學生對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。而電算化實訓課的開課則應集中開設。第二階段，讓學生進行EPR沙盤模擬對抗訓練。讓學生親自體會，在面對激烈的市場競爭，公司怎樣才能保持生存并不斷成長。ERP沙盤模擬訓練就是讓學生在參與中學習知識，在競爭中提高生存能力，以及在訓練中提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而領悟到科學管理規律的一個企業成功的關鍵性。

二、課程設置

為適應高職教育人才培養目標的要求。在教材編寫上:一是建議由教育主管部門牽頭組織教育界與實業界專業人士共同編寫或由高職院校自己聯合組織專業人士編寫適用于高職會計專業會計電算化教育的教材。在教材編寫過程中應體現高職教育的培養目標，做到課程內容優化配置，體現對學生應用能力的培養。二是由于會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。三是教材內容應包括以下方面:

1.計算機文化基礎知識。這是會計電算化學習的基本條件，WINDOWS的操作和使用、EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EX-CEL動態圖表的操作。以便在UFO報表中編制資產負債表、損益表、現金流量表。

2.財務會計、管理會計和財務管理等內容，只有系統地掌握了理論知識才能在電腦進行實際操作。目前很多教材對管理會計、財務管理等內容涉及的少之又少，且財務會計涉及到的模塊也只有總賬模塊，UFO報表模塊、工資模塊、固定資產等模塊。對于應收款管理模塊，應付款管理模塊，以及采購模塊、銷售模塊則很少涉及甚至沒有涉及，而這些模塊在實際工作中是經常運用的，尤其是對于那些商品流通企業和工業企業這些模塊是必不可少。會計電算化課程是一門會計專業課，而不是計算機專業課。因此，在教學中以會計專業知識為主，計算機知識為輔。計算機知識是更好地幫助學好會計，即會計處于領導地位，計算機處于次要地位，同時要將會計理論和會計方法與計算機的應用很好地銜接起來。實訓教材建設可分兩階段進行:首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實訓教學;其次在積累了一定的經驗后，可以組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

三、實踐教學

隨著計算機在我國的普及，目前，多數企業基本實現會計電算化，但是絕大部分企業仍采用手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩掉手工賬的主要原因是怕會計資料丟失、會計電算化人員水平低和管理不規范;同時軟件公司售后服務質量不高。很多企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，從某種程度上講，我國大多數企業還處于電算化起步階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養初、中級會計電算化人員。因此，在開展電算化實訓過程中需要從以下幾方面考慮。第一，要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時也很有限。為適應課程需要，教師還要講授部分管理學知識和計算機知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓，最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工帳相比較，便可更好地促進教與學。第二，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面:會計軟件的操作使用(至少兩種以上軟件的使用);EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作;企業財務信息電算化仿真案例實踐(包括電算化審計)，并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.如進行總賬、工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。例如，使用Excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，對部分學的較好的同學還可以輔助理解VisualBa-sic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第三，要注意防止或解決以下幾個問題。

1.會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就可能出現持有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開立的狀況;或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。

2.防止實訓內容大而全，不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。高職學校和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。應該說，校企聯合是很好的事情，但是如果不考慮高職學生及相關課程設置的實際情況，綜合介紹企業財務管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員，沒有一定的實踐經驗很難理解，如果不增加大量課時，至少在目前是不切實際的。總之，會計電算化實訓教學是一個系統工程，必須要適時地把理論與實踐結合起來，通過理論教學，讓學生掌握必要的計算機知識和扎實的會計知識;通過實訓，使學生進一步掌握會計電算化信息系統的功能與操作方法，充分達到電算化實訓的要求，為學生日后走上會計電算化崗位奠定良好的基礎。

作者：向昌學單位：湖北財稅職業學院