會計電算化實踐課程建設革新研究
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1.課時分配長短不一在院校里教學計劃的擬定工作主要由教師來完成,很少有企業的財務專業人士參與,所以在進行課時分配時,學校更多地是考慮教學資源的分配和專業課程設置的飽滿度,很難面面俱到照顧到每一門課程課時分配的合理性。這就造成了有些院校設置了200多學時,分兩個學期來完成教學,有些院校只給了20多學時來完成教學任務。不同院校課程分配相差懸殊,在一定程度上也說明了高職高專院校在這門課程建設上存在一定問題。
2.課程設置和其他專業課程相脫節會計專業的專業課程一般都有會計基礎、財務會計、成本會計、會計實訓(手工會計)和會計電算化。目前很多高職高專院校的會計電算化課程設置和其他基礎課程相脫節。會計電算化是一門運用個專業知識的實踐性課程,應該設置在會計基礎、財務會計、成本會計的后面開設,而不能和這些基礎課程并行開設。會計電算化和手工會計是一套賬的兩個處理方式,但現實情況是大多數院校將這兩門課程完全分開,各行其是。
3.教材不能實用性需要在市場上會計電算化的教材琳垠滿目,但這些教材的內容大多來源于原軟件公司的培訓資料,教材對會計軟件的各個模塊的介紹是面面俱到,但忽略了高職高專院校的教學目標:培養技能型人才。大部分會計專業學生就業后,專業工作重心都在日常會計核算上,也就是財務軟件的掌握和操作能力是最重要的,對于財務軟件的基礎理論、組成框架、信息傳遞方式等內容不應成為教材大篇幅介紹的內容。
4.教師培訓不到位,教學方法僵化由于現在高校招聘教師制度僵化,高職高專院校的會計電算化老師很少有實際工作經驗,大多通過購買教學軟件附帶的培訓課程和自學上崗。盡管現在很多院校都鼓勵老師成為雙師型教師,但由于制度的僵化、激勵政策不到位等原因,很少有教師能真正利用寒暑假到企業實習,在教學時很難做到專、精、通。教學也主要采取教師演示一遍,學生操作一遍的簡單方式。
二、改進課程的理念和思路
1.完善硬件建設會計專業的負責人應積極向學校反映實訓室的現狀,爭取資金完善會計電算化實訓室的建設,開展在線會計服務模式,保證教學使用的軟件緊跟時代的變化,做好實訓室的維護工作。有條件的可以配備打印機、大容量的移動硬盤和其他教學輔助軟件等。一個硬件建設良好的實訓室才能保證教學的順利開展,也能讓學生在學習時更加積極主動。在條件允許的情況下,應杜絕其他非會計專業教學使用,只安排會計專業的學生進行業務訓練,不僅有利于實訓室的維護工作,也可以培養學生職業教育的優越感。
2.設置合理的教學學時為保證教學工作的穩定開展,很多學校在制定完教學計劃后很難修改。但改革就是要破舊立新,在制定新的教學計劃時,學校可以考慮聘期一些企業財務人員和往屆學生參與,探討這門課程的主要教學內容和教學重點,結合學校的教學資源和學生的學習情況,擬定一個合理科學的教學課時。
3.課程設置和會計實訓課程相結合電算化課程和會計實訓課程(手工會計)一樣都是實踐性課程,操作性很強。會計電算化是按系統管理、總賬模塊、工資模塊、固定資產模塊、供銷模塊等不同模塊教學,實訓項目分散、缺乏系統性和完整性。在進行課程設置時可以將這兩門課程安排在一個學期同時進行,先進行手工會計學習,再進行電算化課程學習,讓學生通過兩種不同的會計業務工作方法的比較,對電算化課程有更好的學習。
4.編寫實用配套的教材教材編寫應結合學校的特點,考慮企業對財務人員的能力要求和會計從業資格證考證的實際情況,對教材內容進行必要的取舍與組合,對內容的深度和廣度進行調整,降低專業理論的重心,突出與會計崗位實踐技能相關的必備專業知識,結合會手工會計的實訓資料,編寫相配套的會計電算化教材,使手工會計的實踐成果與電算化的實踐成果之間相互印證,促進學生更多的思考和分析,從而保證電算化教學高質量的實施。
5.為教師提供培訓和交流機會會計電算化的教學對教師的實踐工作經驗有一定要求,沒有企業實際工作經驗的教師很難在課堂上使課程生動而貼近實際。學校應在政策上激勵教師走出校園到企業頂崗實習,鼓勵教師多帶隊參加各種職業竟賽,以賽促學。教師在會計電算化實踐教學中可以參考竟賽中的崗位設置,例如按出納、總賬會計、會計主管、成本會計崗位分工,讓學生以小組為單位進行分工協作,小組與小組之間進行對杭比賽,不僅能提高教師的教學水平,也能激發學生的學習熱情,更好的理解實際崗位的職責和具體工作內容。
作者：吳霞單位：北京聯合大學
