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[摘要]以安徽建筑大學風景園林本科教育實踐為基礎，總結專業實踐能力培養實踐教學現狀與面臨的問題，從工程導向角度整合優化課程實踐教學體系、師資“工程”實踐能力強化和教學實踐平臺建設三方面，探討風景園林專業課程培養途徑與實踐教學改革，培養具有工程實踐能力強的應用型人才教學方法，促進風景園林專業發展，服務城鄉生態文明建設。

[關鍵詞]風景園林；工程導向；專業實踐；教學改革

風景園林專業培養能力結構在學生獲取知識、應用知識、表達知識和溝通協作能力等層面實踐性要求越來越高，風景園林專業實踐能力成為風景園林學科教育關鍵內容之一[1]。安徽省正處在城鎮化高速發展時期，城鄉建設日新月異，對城鄉的環境景觀建設也提出了更高的要求，風景園林專業設計、管理和施工的人才需求量越來越大，但地方“工程”實踐能力突出的風景園林專業人才依然匱乏，難以很好的適應時代的發展，構建風景園林專業實踐能力符合地方國民經濟發展的需要，也為未來的經濟轉型打好人才基礎[2]。安徽建筑大學是安徽省屬高校唯一土建類高校，目前已經開設風景園林（景觀學）專業15年，依托學?！按笸两ā睂W科優勢，按照現代風景園林的發展客觀要求，在風景園林規劃設計、風景園林工程與技術等方面逐漸形成學科的優勢和辦學特色。為促進風景園林專業發展，服務城鄉生態文明建設，根據工程導向背景下的地區人才需求狀況，總結專業實踐能力培養實踐教學現狀與面臨的問題，探討工程導向的風景園林專業實踐能力培養途徑與實踐，具有現實意義[3]。

1專業實踐能力培養實踐教學現狀與面臨的問題

1.1課程實踐教學體系有待整合優化

實踐課程體系的架構是風景園林人才培養質量的保證，目前專業課程體系設置存在課程之間關系不清，導致系列教學出現一些問題。因此，只有在穩定教學質量的基礎上，進一步優化教學體系建設和課程設置，才能形成更加具有執行力的保障體系。目前我校風景園林總學時相對太多，理論課程學時比例較大，實踐教學課時比例有待進一步強化。同時，實踐教學大綱相對陳舊，未能很好的與時俱進；教學大綱存在知識陳舊、信息不全、深度不夠，具體內容與目標不太明確的狀況。實踐類主干課程缺少階段具體培養目標、知識點不明確，實踐評分缺乏相對公正性，教師評閱實踐課程作業反饋信息的缺失等問題依然明顯[4]。

1.2師資“工程”實踐能力有待進一步強化

隨著“卓越工程師教育培養計劃”的有力推進，師資“工程”實踐能力要求也越來越高。在近十多年內，依托學校建筑學、城鄉規劃學辦學，實行教師資源共享，在風景園林專業教師隊伍的結構和素質取得優化和提高的同時，仍面臨著一些困難，存在著一些問題。相對于建筑學、城鄉規劃專業，由于風景園林專業辦學時間較短，沉淀積累不夠，教師隊伍不足，其結構不合理，且教學任務繁重，教科研水平較弱，師資“工程”實踐能力牽制了專業建設。由于缺少優良的實踐教學平臺，加上學校多年形成的重設計輕理論研究、重表現輕內涵的特點，教師缺乏宏觀的專業視野（交流、學術會議參加不足）、深厚的理論知識和良好的師資“工程”實踐能力[5]。

1.3教學實踐平臺建設相對缺失

目前我校實踐教學主要是依托學校城鄉規劃設計研究院和部分教師工作室，以及部分校外的教學實習基地（數量不足），目前，在我?，F有風景園林專業實踐教學過程中，風景園林規劃設計、園林植物實習、園林工程與技術、園林材料認知等實踐平臺缺失情況依然明顯；對于有利促進實踐教學的專業教室利用率不高、氛圍營造還缺乏。

2風景園林專業課程培養途徑與實踐教學改革

2.1實踐教學課程體系設置及主干課程優化

課程體系的架構是人才培養質量的保證，理論教育與實踐教育并行，在穩定教學質量的基礎上，進一步優化實踐教學體系建設和課程設置。風景園林專業培養計劃，突出“建筑初步（融入風景園林特色）+建筑設計基礎（融入風景園林設計基礎）+風景建筑設計（城市詳細規劃）+風景園林規劃設計+生產實習+畢業設計”的設計主干系統課程。按專業認知規律要求分階段設置，實踐教學環節設置與理論課程和設計課程教學在時間上同步，作為理論課程知識的延展及對實踐能力的針對性強化訓練，旨在促進培養學生創新精神與實踐能力。一、二年級為基礎知識的熟悉和掌握；三年級為設計能力的強化訓練及專業視野的拓展；高年級階段則以綜合實踐、生產實習（校企聯合）及畢業實習為主。從基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次構建風景園林專業實踐教學環節。進一步明確實踐類課程任務書，豐富實踐課課題類型，逐步完善聯合評圖、模型制作及評閱信息反饋，充分發揮我校土建優勢學科特征，構建風景園林專業“工程”特色。

2.2師資“工程”實踐能力內涵建設

遵循“卓越工程師教育培養計劃”規律，建立“青年導師制”，通過有豐富工程經驗的老教師“幫、傳、帶”對青年教師“工程”實踐能力提升，按照學校針對青年教師采用的“工程實訓”措施，分批進行工程實訓，提高師資隊伍的“工程”素質，深化師資“工程”實踐能力內涵建設；積極柔性引入具有實際豐富工程經驗的規劃、設計、工程技術等相關師資指導學生工程實踐類課程。積極鼓勵教師參加“注冊建筑師”、“注冊城市規劃師”、“建造師”等職業證書考試，增大“雙師型”教師比例，同時充分發揮我校“大土建”優勢，利用校企“產學研”平臺，在服務地方經濟發展的過程中，提升教師的“工程”實踐能力。學校通過引進新的智力，積極參加各級學術會議，開闊教師視野，提高教師學術能力。

2.3教學實踐平臺建設提升

根據學校目前風景園林學科的狀況和今后的專業發展規劃，構建“實訓+技能+研發+生產”教學實踐平臺；以安徽省振興教育計劃為契機，引進硬件與軟件設施和教師講評系統，豐富實踐課程作業的“聯評”效果，使學生的實踐技能得到更高質量的鍛煉和充分的培養，盡早適應社會對學生專業實踐技能的需求。以風景園林所為龍頭，推進教師工作室建設，主要以高級職稱兼注冊執業資格的教師為帶頭人，2-4位骨干教師為核心，成立風景園林規劃設計、風景園林工程技術、風景園林植物應用等多個工作室，作為學生校內教學實踐平臺；積極進行校外實習基地建設，與省內外相關風景園林規劃設計單位（包括各類城鄉規劃院、建筑設計院、風景園林設計院）、園林建設企業、園林苗圃企業等進行聯合，建立多家校企聯合實習基地，提升教學實踐平臺建設。

3結語

風景園林專業由于其生態、綠色、可持續和實踐性的特點，根據“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的要求，緊密與行業企業合作，教學、科技及社會服務結合，充分發揮課程實踐教學體系、師資“工程”實踐能力強化和教學實踐平臺建設，對學生實踐能力素質培養具有積極作用。

參考文獻：

[1]高等學校風景園林學科專業指導委員會.高等學校風景園林本科指導性專業規范[M].北京:中國建筑工業出版社，2013:6.

[2]姚曉潔，冀鳳全.景觀學專業園林植物類系列課程教學改革探索[J].合肥學院學報：自科版，2013（4）：93-95.

[3]胡紹慶，陳波，等工科風景園林專業人才培養方案探索[J].現代園林，2009（10）:66-68.

[4]冀鳳全，趙茸.工程導向的土建類景觀學（風景園林）專業實踐能力培養探討[J].中國園林，2011：35-396.

[5]姚曉潔，冀鳳全.土建類風景園林專業園林植物實踐能力培養探討[J].安徽科技學院學報，2015，29（3）:1-3.

作者：冀鳳全 姚曉潔 趙茸 單位：安徽建筑大學 建筑與規劃學院