導向式任務驅動教學電子技術應用策略
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1電子技術專業學生就業形勢分析
根據近幾年電子行業發展和企業用工的實際需求，結合我校“工學交替”、“頂崗實習”的人才培養模式和“篤學勵志、厚德強能”的校訓，我們培養的學生應該具有與本專業領域相適應的文化水平、良好的職業道德、吃苦耐勞的工作態度、嚴謹規范的工作作風，掌握本專業領域的技術基礎知識和基本技能，具備較強的實際工作能力和再學習能力，畢業后可以直接到對應的電子制造企業“零試用期”上崗。由于學生多數接觸的是電子制造企業生產線上的電子產品和用電設備，所以我們的學生應該有嚴謹規范的工作作風和安全操作的工作意識；由于電子制造企業元器件和產品訂單的大批量生產，所以我們的學生還應該有吃苦耐勞的工作態度，以便能適應勞動強度較大的工作崗位；由于電子產品應用技術的不斷更新換代，所以我們的學生在掌握必備的專業基礎知識和技能的基礎上，還要與時俱進，具備再學習的能力，能夠對關鍵技術觸類旁通、學以致用；由于電子制造企業的生產線上用工需求和人員崗位流動性較大，缺少既熟悉電子知識又了解產線運營的管理人員，所以我們的學生應該盡量具備統籌管理的能力，以便在日后的工作崗位上可以更上一個臺階，成為生產線上很好的管理人員。
2.1含義“導向式任務驅動”課堂教學模式是以建構主義、行動導向為理論基礎
在電子專業教學過程中結合學案，以任務驅動法為主線，輔以其他教學方法，使學生在教師創設的情境中帶著興趣積極主動地進行技能訓練和理論學習，完成三維立體的教學目標，達到有效教學的一種課堂教學模式。
2.2適用范圍
專業理論課中的“電工基礎”、“電子技術基礎”、“電子測量儀器”、“傳感器的原理與應用”、“單片機的原理和應用”；專業技能課中的“電機控制技術”、“電子技能實訓”、“電工技能實訓”、“ProtelDxp”“、PLC技能實訓”。
3導向式任務驅動教學模式特點
3.1趣味性
通過實物演示的聲光效果，充分地調動了學生的興趣和積極性，吸引了學生的注意力，讓學生在學案的導向下輕松地學習知識、鍛煉了專業技能，有利于學習內驅力的提升和課堂效率的提高。
3.2參與性
創設特定的任務，使學生的學習在任務的引領下都能主動學習，積極參與，合作探究，展示自我，體驗成功，真正地體會到參與到課堂教學的全過程所帶來的樂趣和不知不覺地將自身感受聯系到崗位的需求，形成良好的職業意識。
3.3實踐性
在任務實施的過程中，把課堂交給學生，讓學生成為真正的主體親自動手檢測、安裝和調試電路、親自動手實踐解決生活中的實際問題。這種實踐性的學習過程，既鍛煉了學生的技能，同時也體現了教學做一體化的職教特色。
3.4應用性
通過對知識的遷移，讓學生從不同的角度體會到所學知識在實際生活中的應用，引導學生積極主動地去學好專業理論知識和技能，便于日后更好地服務生活。
4導向式任務驅動教學模式操作流程
4.1課前準備
學案導向目的是教師提前準備課上的各種教具，這樣不占用課堂時間；保證學生有備而學，提前了解任務。教師活動為科學設計，有效備課，將學案提前下發給學生，要求學生自學；教師課前驗收，并在課中有針對性地反饋呈現。學生活動為根據學案，進行信息搜集和整理，提前預習，對任務做大致了解。
4.2安全教育
復習提問目的是幫助學生重視規范操作、安全文明生產等職業素質的養成，同時鞏固舊知，進行任務熱身。教師活動為請出本節上崗的安全員領誦安全須知，并提問相關問題，了解學生上節課知識的學習情況。學生活動為一方面通過輪流上崗當安全員，帶領大家齊誦安全須知，強化了安全教育；另一方面通過回答教師提出的問題，鞏固了所學知識。
4.3導入新課
提出任務目的是創設情境，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提出問題，順勢引出課堂的教學任務。教師活動為利用多媒體和電路實物演示創設情境，牢牢地抓住學生的興奮點后，順勢引出教學任務。學生活動為在教師創設的情境中帶著興趣觀察電路，明確了本課的學習任務。
4.4講授新課
分析任務目的是檢驗學案，提煉精華，分組闡述，展示預學，這樣既遵循了中職學生的循序漸進、由表及里的認知特點，也鍛煉了學生的表達能力、觀察能力和分析能力。教師活動為檢驗學生的學案預學情況，啟發引導學生思考電路的組成元件和連接特點，再適時總結歸納，提煉精華，通過課件呈現相應的知識點，并將精華展示在板書上。學生活動為根據教師要求積極主動地闡述查找相關知識，其他同學做好有效補充，也可以提出查找資料中遇到的問題提供給師生討論探究。
4.5理實一體
實施任務目的是考慮到學生將來就業的崗位，著重強化學生的動手操作、分析問題、解決問題的能力和嚴謹安全、團結協作的工作意識，同時也實現了教學做一體化。教師活動為組織調控、點撥評價，具體的過程是對學生強化安全教育后，把課堂交給學生，教師走到學生中間，進行個別輔導和答疑解惑，對于安裝和調試中出現的問題，教師給予適時點撥，對于出現的典型故障現象，教師及時總結并提醒全體同學注意。學生活動為根據教師的要求進行電路安裝和調試，排除故障，結合實際測量結果，觀察動畫演示視頻，對比分析電路的工作原理，達到以實析理的目的。
4.6學有所用
檢驗任務目的是夯實所學知識，強化實際應用，引導學生敢于自我嘗試分析和解決生活中的問題，便于學生完全掌握技能，得心應手地運用到實踐。教師活動是將課堂所學知識進行遷移，提升學生操作難度，給予激勵的評價，運用實物和教學軟件，引導學生去解決生活中遇到的實際問題，使學生能將知識活學活用。學生活動為通過實際動手操作，嘗試探究，成功解決了實際問題，對課堂知識進行了深化理解。
4.7學有所獲
評價任務目的是鍛煉學生的表達能力，展示自我，體驗成功，回顧要領。教師活動為根據評價標準對學生的實踐操作進行總體評價，并總結技能操作的要領和相關知識點，回扣教學目標。學生活動為結合任務實施的全過程和評價標準，進行組內自評和組間互評，在評價中展示自我、增強信心、體會團結協作的重要性。
4.8布置作業
拓展任務目的是對課堂教學內容承上啟下，對任務進行拓展。教師活動為分層布置作業，演示下節課的任務，下發對應的學案。總結歸納，去粗存精，對學生進一步強調教學的重難點。學生活動為根據教師的要求整理本節學案和完善工作任務書，并預習下節學案。
5導向式任務驅動教學模式應用效果
1）真正體現了以“以學生為主體，以教師為主導，實訓為主線，理實一體化”的教學思想。在導向式任務驅動教學中，課堂是學生的，他們的角色是從業者、演員、工作的接受者等，而教師扮演著指導者、導演、工作的師傅等角色，通過還課堂于學生，學生的主動性和積極性得以充分發揮，通過動手實踐操作不但感受到學習的樂趣，學習的重要性，同時也體會到技能提升的成功感，由被動接受變為主動參與，真正成為課堂的主體。
2）使學生有備而學、學有所樂、學有所用、學有所獲。導向式任務驅動教學模式具有鮮明的學案預學導向作用，使學生在課前有備而學，課中可以展示反饋，課后梳理鞏固，符合學生的認知規律，同時通過任務驅動教學法環環相扣，使學生體會到學習專業知識的樂趣、重要性和應用性。
3）培養了學生自主學習的能力。導向式任務驅動教學模式適應學生的個體化需求，通過學案，學生可以自我掌控空間、時間和學習節奏，進行主動思考，自主探究，因此學生的學習動機更具積極性、學習動力更大、學習主動性更強。
4）提高了學生實踐操作能力。在教學過程中，通過元件檢測、安裝和調試電路、討論分析解決出現的相關問題等，來鍛煉學生的基本技能；另外通過教師對知識的遷移，解決生活中的實際問題，提升了學生實踐操作的能力。
5）有助于教學相長。在導向式任務驅動課堂教學模式的過程中，教師的技能要達到最高水平，才能應對學生操作過程中出現的各種狀況。學生在老師的指導下進行“行———知———行”的訓練，使自己的技能達到熟能生巧。因此，學生熟悉與提高技能的過程也是教師自我提升的過程，教師也可以從學生出現的問題中得到啟發，學生也從教師身先為范中得到感悟，雙方在互動中做到教學相長。總之，在這種教學模式下，可以使學生有備而學、學有所樂、學有所思、學有所用、學有所獲；同時使教師有法可依、有章可循、有的放矢、因材施教、優化教學，最終使我校電子專業學生獲得知識和技能的雙豐收。
作者：畢國波 單位：吉林財經學校
